以学生发展为本,开展师生双向评价_以学生发展为本的教学

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以学生发展为本，开展师生双向评价

文安县大柳河镇中学 王震

素质教育有三个要义，第一是面对全体学生；第二是促进学生德、智、体全面发展；第三是让学生主动发展。这种从学生自身发展需要出发，承认学生个性差异，因材施教，同时又弘扬学生主体精神，促使每个学生得以生动活泼主动发展，以全面提高学生素质，满足社会发展需要的教育称之为“素质教育”。素质教育的实施和发展关涉许多因素，其中很重要的一点便是合理的教学评价。

课堂教学评价具有重要的导向功能和教学信息反馈功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。然而，当前的课堂教学评价，过于看重对教师的评价而忽略对学生的评价。老师们在进行课堂教学评价时，主要关注的是教师行为，较少关注学生的学习状况；主要关注知识的传授和技能的培养，较少关注学生素质的发展。这不利于素质教育的实施。所以，我们要开展更合理的教学评价，即：师生双向评价。

我觉得素质教育的核心便是立足于学生的发展。因此，我认为：“以学生发展为本，开展师生双向评价”便是当今课堂教学必须注意到的问题。下面，我就语文课堂教学谈几点自己对素质教育和课堂评价的认识。

第一：联系生活实际，课堂内外相结合，开展师生双向评价。语文科所包含的内容非常宽泛，从生活中学语文是非常重要的，语文教学尤其要联系生活实际，鼓励自主学习。在教学《新闻两则》时，为了使学生更加深切的认识新闻这种文学体裁，我根据教学课文当天的“新闻联播”中的相关内容写了小新闻：“李银巧家的四亩水田”，读给学生们听，学生真正体会到了新闻的时效性。后来，我将自己写的标识有新闻结构构成﹙标题、导语、主体、背景、结语﹚的这则小新闻贴在班内的周刊栏里给学生作范本。然后，要求学生注意最近的电视新闻节目或广播，练习写一则新闻。学生完成作业的效果良好，有的学生写了“谨慎饮食，我县有居民误食毒蘑菇”“奥运福娃走进千万家”等很好的新闻作品。这样，通过教师的范写、范读，学生对老师有所评价，利于学生自主搜罗写作素材，用心保质、保量的完成写作任务；学生展示作业，老师又有对学生的评价。这样就实现了“课堂内外相结合，开展师生双向评价”的良好局面。

此外，联系实际生活，创造性地搞好语文活动，也是实现师生双向评价的好的教学方式。现行人教版教材每个单元都设有综 1

合性学习，包括可选择的几个语文活动。对此，我要么根据自己学生的实际情况进行选择，要么据活动主题另设活动，并配以相关作文训练。如：七年级下册第二单元的综合性学习是“黄河，母亲河”。其中，“

三、不废江河万古流”，“

四、虽不曾听见黄河壮，澎湃汹涌在梦里”都讲到了环境污染带给我们生活的灾难。据此，我组织全班学生调查身边的环境污染问题，而且成果颇丰。作文真实生动，环保主题深刻鲜明。有学生这样写到家乡水的污染：“到村落间的池塘边去看看，那就是以前曾有孩子们洗澡嬉戏的池塘吗？——稠稠的象粥一样的污水中泡满了各种垃圾，让人看了便产生一种恶心想吐，却又无可奈何的感觉。还是到开阔的田野里去走一走吧，原本用来灌溉田地庄稼的河水、渠水怎么样了呢？河水中再也没有了鱼虾的影子。河水满是油污的颜色，早已不能用来灌溉田地庄稼。农民地里的收成全靠打在田里的浅水井来维持。不能想象，如果有一天，我们从地下抽出来的水也是被污染的，那么，我们的庄稼还能喝什么，我们还能吃什么来维持生命呢？”我觉得这次作文比较成功。

第二：在课文教学中突出选评环节，注重学生自己的发现，鼓励创新。

叶圣陶说过：“语文就是书面语言和口头语言的集合”，所以每一篇课文的学习都离不开分析语言、学习课文语言。我尝试设立既符合学习规律又适合自己学生的课堂教学模式。这其中我觉得和以前相比最为成功的便是突出课文语言选评环节——勾画自己最喜欢的课文语言，有感情的朗读。然后，说说自己对这些语句的认识、理解，谈谈喜欢的原因。开始，学生们只能读一些句子，不能说出喜欢的原因。对此，我也给与高度评价，肯定学生的选择语句的能力和带感情朗读的学习方式；对能够对自己所选语句说点什么的学生则肯定为“更好！”目的在于保护学生课堂发言的积极性。渐渐地学生不但能自己挑出课文中有强烈表达效果的、有分析价值的语句，而且能作出比较完整的分析，很流利的说出自己喜欢的原因。如：在学习课文《邓稼先》赏析课文语言时学生大都能感受到第四节中“是„„还是„„？——我始终想不清楚”，选择设问句式充分表达复杂感情的表达效果及第五节中重点句式“不知道„„也不知道„„”的寓已知于未知，更含蓄的表达作者对邓稼先的一片深情。学习《闻一多先生的说和做》时有学生在赏析语言时提出将第三段中“夜间睡得很少”改写为“觉，他很少睡”以照应上句“饭，几乎忘记吃”的句子

结构„„总之，我觉得在课文教学中突出朗读、情境再现和语言选评环节，不但加大了实现生成性教学目标的可能性，也使学生在学习中培植了成功意识，调动了学生学习语言、运用语言的积极性。从教学评价的角度来说，也就是突出了对学生活动的评价。

第三：抛砖引玉，给学生作好榜样；突出 “写”的教学环节。

学习方式的改变并不能改变语文学科的学习内容，语文永远姓“语”，听、说、读、写是其四项基本内容。写作是检验学生能否会运用所学习的语言的最好方式。因此，除去每单元必进行的作文训练之外，我还尽量多设置一些写的课堂练习或家庭作业。如：课文《就英法联军远征中国致巴布特勒上尉的信》的“研讨与练习”的第二题是：“给雨果写一封信，谈谈你读了本文后的感想”。对这道题，我要求同学们写在读书笔记本上，在要求学生写之前，我先读了自己写的范文；这样，学生听到作业后的畏难情绪便小得多了。后来证明，我的范文真的收到了“抛砖引玉”的作用，学生们写的文章感情真挚，文采也不错。

还有，在教学课文《最后一课》时我布置了让学生发挥想象续写课文的作业，效果也挺好。比如：有学生这样写道：“小弗朗士离开学校，走在回家的路上，想到以后再也不能学法语、再也不能听韩麦尔先生讲课了，他的心情沮丧极了。走进自家的院子里，他发现他的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样„„”很显然，这里边有从课文《爸爸的花儿落了》中“偷”来的句子。但是，我觉得这个学生至少懂得了景物描写对于塑造人物的积极作用，是值得称道的，“偷”得合适。“写”这一环节不但加深了学生对课文主题的理解，也检验了学生对所学语言的运用效果。

总之，素质教育的实施，必须立足于学生的发展，面向全体学生。在完成教学目标的同时让学生获得多种多样的知识，使人的身体，思想和灵魂得到和谐发展是实施素质教育的终极目标。在这个过程当中，教师和学生的互动非常重要，师生的双向评价也起着重要作用。教师是学生学习的合作者、帮助者、激励者。所以，我觉得教师要求学生做到的，要让学生感受到教师首先也做到了；能否用自身的语文素养激起活跃而有序的语文课堂，是考察和评价一个语文教师素质的重要方面。