《小松鼠找花生果》——（优秀）_小松鼠找花生果复备
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《小松鼠找花生果》教学设计
教材简解：
《小松鼠找花生果》是一篇科普童话，全文共五个自然段。本文借小松鼠找花生果这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文采用童话故事的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题既与课文呼应又能引发学生的思考。目标设计：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。
2、学会本课四个生字，理解并能用“自言自语”说话。
3、经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。教学重点：
了解花生果长在底下的特征，激发认识自然的兴趣。教学难点：
有感情地朗读课文，背诵课文。设计理念：
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动的读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受。设计思路：
本教学设计是《小松鼠找花生果》的第二课时，第一课时已对相应的字词都进行了学习，学生能够熟练的掌握本课的生字，能够准确的朗读课文，知道本课主要讲了小松鼠找花生果的经过。因此，特作如下设计：
1、语文与生活
“生活”是语文学习的大课堂，“生活有多么广阔，语文就有多么广阔”。本课《小松鼠找花生果》就是一篇与生活密切联系的文章，老师借助这一载体，让学生走出课堂，走进生活，观察生活。
2、语文与开放
语文学习应从课内向课外延伸，形成课内外结合、开放的、富有活力的语文课程体系。因此，在教学本课前，我让学生搜集和整理有关花生的知识，是学生对文本的内容有了进一步的了解。
教学过程：
一、创设情境，以趣导入。
在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了———（出示小松鼠的图片）
1、你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！［你好，小松鼠！］（出示小松鼠词卡）
2、谁还愿意和它说说话？
［生：小松鼠，你在干什么呀？师：我想去找花生果，你能帮助我吗？］
出示课题：小松鼠找花生果
【运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。】
二、朗读生趣，深入感知
1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！
出示图一：一片花生地。
2、瞧，那儿是什么呀？
（1）学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。
（2）指导：绿油油是说绿的发亮，像是冒出了油似的；黄灿灿是指黄的耀眼夺目。你们想一想还有什么是绿油油的、黄灿灿的，完成填空：
绿油油的（）黄灿灿的（）
（3）延伸：像“绿油油、黄灿灿“这类词还有很多，他们组成一个大家庭，你能说一说在他们家庭中还有哪些成员吗？ABB
3、这么美的景色到底是什么呀？小松鼠也有疑问了。
（1）出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的对话。生仿读：自由练读→两人分角色配合读→一人分角色读
（2）听了蚯蚓的话，如果你是小松鼠，你会想些什么呀？
学生转变角色想象练习说话。
（3）（师引读）小松鼠也有这样美好的愿望呢！它想——等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。（生接读）
【在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。】
4、于是它就行动起来了。
出示：第三自然段“从那以后，„„看花生结果了没有。”
（1）理解“每天”
①小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？
②昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？
③今天呢？
噢，这就是——“每天”
【承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。】
（2）理解“自言自语”
①师表演“自言自语”，创设情境：
怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里嘀咕）
②说说刚才老师在干什么呀？
生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。
【通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。】
（3）对了，小松鼠心里可着急了！
出示第四段并指导朗读第四段，通过言语神情来表现。
5、小朋友们，花生果到底上哪儿去了？现在我是小松鼠，你能告诉我吗？（在泥土里）
你是怎么知道的？
（生交流：我从爷爷奶奶那儿知道的；我在乡下亲眼看见过的；文中蚯蚓说的„„）
6、指读蚯蚓的话。
【不仅与书本结合，更重要的是与生活相结合，让学生明白一切来源于生活，要学会细心观察生活。】
三、想象说话，表演激趣
1、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做？
全班交流。
2、你们有兴趣演一演这个故事吗？
（1）自由读课文后小小组练习表演。
（2）小小组汇报表演。
【教学是学生、教师、文本之间对话的过程，表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。】
四、保存趣味，拓展延伸
1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？
（土豆、芋艿、红薯、藕„„）
2、还有这么一篇童话，题目是《猪小戒找花生果》。今天，我们和小松鼠找到花生果了，猪小戒找到花生果了吗？它又是怎么找的？课后我们一起瞧瞧去！
【语文教学与自然生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。】
五、自主学习，趣学生字
今天我们的收获可真不少，知道了这么多植物的生长规律，我们还要学几个新的生字。
出示： “言”、“语”、“结”、“谁”
1、小小组学习：
（1）先自己观察，有什么好办法记住它，再帮它找找朋友。
（2）你有什么需要提醒其他小朋友注意的地方吗？（比如：结构、位置、笔顺等）
2、师范写，提示。
3、生描红、写字。
【给予学生提示与要求后，让学生小小组进行自主学习，教师参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流学习生字，学生激情更加饱满，更为主动，师生互动学习更为融洽，气氛热烈，收到实效，体现了课改精神。】
板书设计：
小松鼠（图片）找
花生果（图片）蚯 蚓
学案
一、自学质疑 绿油油是说绿的发亮，像是冒出了油似的；黄灿灿是指黄的耀眼夺目。你们想一想还有什么是绿油油的、黄灿灿的，完成填空：
绿油油的（）黄灿灿的（）
像“绿油油、黄灿灿“这类词还有很多，他们组成一个大家庭，你能说一说在他们家庭中还有哪些成员吗？
ABB
巩固案
1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？
（土豆、芋艿、红薯、藕„„）
2、还有这么一篇童话，题目是《猪小戒找花生果》。今天，我们和小松鼠找到花生果了，猪小戒找到花生果了吗？它又是怎么找的？课后我们一起瞧瞧去！
