外出学习之旅(四)_外出学习之旅六
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心胸开阔 持之以恒 创新求实 合作共赢
——赴胶州市常州路小学学习有感
乳山市黄山路学校 于莉
正月十一，我们一行16人走进胶州市常州路小学，进行了为期四天的跟踪学习活动。盘点此行，分享收获，引领实践，开创新学期工作新局面。
一、包容的胸怀，践行合作理念。
一到常小，学校便给我们每人一份周密的学习配档，安排16节次的听课，语数英三个学科的教研活动，与教研组长和班主任的面对面沟通交流，参观学校文化建设等，这份周密的配档给我们种下的第一印象就是——不虚此行，这也体现了常小人的用心。在以后的学习活动中，也充分证实了这一点，有求必应是常小人的共同风格。
在短短的四天时间里，我们聆听了校长的学校特色汇报，从宏观到微观，深刻而又具体，建校24年来的丰厚积淀，如数家珍，娓娓道来，体现了常小历任领导班子做事创业的理想与抱负。其中，全国著名校长也是常小的开创人物——韩珍德，可谓常小合作特色创始人，拉开了合作教学的帷幕，并以此为契机，最终形成合作文化。而现任校长张坤霞经过理顺并将合作教育进一步系统化，形成了鲜明的学校特色。校长的胸怀更体现在对同事对下属的赏识中，跟我们交流过的两位副校长，可谓校长眼中的专家，赞不绝口，没有唯我独尊的盛气凌人，更让人平添了几份敬意与感动。
二、严谨的态度，做事善始善终。
能把一件事坚持做几十年，靠的是什么？就是一种严谨求实的工作态度。工作中没有空中楼阁式的泛泛而谈，每一项工作都非常具体可操作，有始有终，且善始善终。
学生的合作学习最核心的人物是小组长，学校采取跟踪培训的方式，不断提高小组长的组织调控能力。首先在学期初，由学校统一对小组长进行培训，小到组长组织合作的语言，大到分配发言的模式，都有具体的规定。在小组合作交流时，简单的问题从四号开始，然后由三号到二号依次补充完善。难的问题从二号开始，三号四号重复或补充交流，最后都要由组长进行总结概括。如果时间充足，还会再来一轮，便于小组成员都能准确流利地进行表达和交流。对小组长的培训是贯穿于很长一段时间，日常的培训时间在每周五的放学后半小时，以年级为单位，结合组长在平时管理中存在的问题，进行及时的提醒与纠正。为了实现高效的小组合作，给所有小组以有益的影响，在学期初，他们开展优秀小组示范引领活动，把好的合作方式呈现给大家，共同学习，相互促进。
小组合作之所以能引向深入，与有效的评价激励机制是密切相关的。每周开始的校级优秀小组评选活动，很好地促进了小组活动的实效性。而评选依据中的“跳格式评价”，就是很好的操作工具。评价包括两方面内容：一是对学生个体的评价，二是对小组的捆绑评价。许多工作都列入小组捆绑评价体系中，很好地实现了组内成员间的互帮互助和优势互补。其中，特点最鲜明的是作业，以小组为单位收齐作业后再交给老师，如果有一个未完成或者由于其它原因不能收齐，那这个小组的作业都不能上交，必须等集齐后才可以。所以小组其他成员就要齐心协力地督促、帮助未完成的学生，尽快补上作业。尽管这样，还是要受到惩罚，即小组集体降一格。所以为了避免这样的事情的再次发生，小组长总是想方设法防患于未然，采取事先联系家长等方式，确保本组学生作业质量。此外，书本摆放、卫生等许多习惯养成内容也列入了对小组的集体评价中。这样既增强了凝聚力，又对一部分后进学生起到了很好地督促作用。
这样，从初期的培训，到中期的引领，到评价的一路跟进，都与他们严谨的态度与求实的作风密切相关。
三、创新的思维，成为学校发展的源头活水。
想事干事，关于自我加压，跳出常规的框框，勇于创新也是此行我的最大收获。去年十月份学校自行组织的“月度工作总结”，主要以年级组集体汇报的形式，通过PPT演示，形象地展示了九月份的工作开展情况及取得的成绩。本次汇报，学校评审小组现场质疑提问，组内老师进行答辩，直击工作中存在的问题。并且领导班子成员现场给予指导性评价。这样一次活动，既培养了教师定期反思总结的意识与能力，同时对领导干部也是一种历练，通过这种现场点评与指导，对领导也提出了更高的要求，可以说这样的活动对上下都是一种激励与促进。
香港路小学的毕业典礼也很好地体现了工作的创造性。如何为学生的小学生活划上圆满的句号？如何让毕业季在学生心中充满感动？他们的“走红毯毕业典礼”给我们很好地启示。通过“走红毯、秀才艺、背爸爸妈妈和老师”等系列活动，让学生找到自己心目中的明星感觉，增强自信，而背爸爸妈妈和老师这一环节，则培育了学生的感恩情结，让学生能带着自信与感恩开始他们向往的中学生活。此外，他们开展的走进青岛世博会、走进工厂等系列实践活动，为学生打开了另一扇窗户，让教育真正走进了生活。
四、常小撷英，共享收获。
师师合作、师生合作、生生合作、家校合作、校际合作是常小五大合作框架。从中，我汲取了以下几方面内容与大家共享。
师师合作。同年级同学科教师共享同一个教学成绩，所以大家齐心协力。具体表现在互动式的交流，新来的老师、成绩不理想的老师，会主动地随其它班听课，然后主动地请进来指导他自己的课；年级组长会积极地协调共同会诊弱势班级，共同出谋划策；平行班的教师主动发挥自己的优势挨班授课；如果有老师因事请假，同年级教师会主动承担代课批作业任务，而不会有丝毫的敷衍之意。正因为如此，所以人家平行班的差距很小，基本上控制在一两分左右，有的甚至是零点几分。学校设有专项的均衡奖，同级部平行班的平均分之间分差不超过两分的就有奖金（绩效工资）。教研活动、组内分得的任务，大家都是共同动手，合力完成的。他们领导说，不怕有任务，有这样一帮能干的老师，我们什么任务都敢接。他们老师说：大家一起干，没有什么犯愁的。有时他们会共同加班到晚上12点，他们自己说忙碌的状态已经习惯了。大家毫无怨言，都在尽职尽责。校长也说，老师们尽管每天工作强度很大，但健康状况很不错，主要源于一种愉悦的心情。
生生合作。学生之间的合作是这所学校最大的特色。一个小组四人，共四个职位。组长是可以变换的（考试前15名的），一二年级每人都是组长，让人人成为主人。2.3号也是可以变的，都是根据成绩，可见合作与竞争也是一对孪生姐妹。合作具体表现在以下几方面：一是组长有序分工，易的从四号开始交流，难的从一、二号开始交流。二是汇报的时候，有时是以组合作的形式出现的，每人一个角度或者是一个方面，这样促使组长好好分工，促使每位组员精心做好准备。只有大家共同汇报圆满才可以获得奖励。另一种机制就是四号汇报成功可以得四分，一号汇报只可得一分。这样鼓励组内共同帮助打造学困生。这样带来的直接效益是学生回答问题完整，回答问题质量比较高，表达的语言规范，就连四号学生表述起来也是有条不紊的。到台上汇报的学生汇报结束后，都要说这样的两句话：同意我的说法吗?还有什么补充吗？给学生质疑完善的机会。另外，为了调控课堂教学环节及时间，每个合作活动老师给的时间建议，有的建议两分钟，有的建议五分钟等，这样便于教师的收放。
为了在合作时不产生大的噪音，他们有一个合作音量的规定，分三级，一级是同桌合作的音量，二级是四人小组合作的音量，三级是到台上汇报交流时的音量。都有很具体的规定，所以人家的小组合作时一点不感觉到烦躁，也没有怪声或太大声的情况。
师生合作。体现在课堂上，也是“封口 放手”理念的体现。每节课老师都控制说话的时间，比如语文课上最突出。我们的分析课文，基本上一直保持师问生答这样一种基调，而人家的课堂每节课都有学生的自主学习或者是小组合作学习，这样就把学习的主动权下放，有动有静，打破了我们教师一统的局面。静的时候是学生课文回答自主学习指南的问题，然后再进行交流汇报，教师引领提升，跟我们的四环节如出一辙，而不是仅仅地攥在老师手中。
四天的常小之行，我满载收获。走进课堂，倾听教研，互动交流，每一项学习活动无不感受到他们浓浓的合作氛围。是合作凝聚了教师合力，是合作实现学生间的优势互补，是合作成就了学校的特色，造福了这一方学子。愿从他们的合作文化中汲取营养，立足本校实际，以创新的思维，求实的态度，善始善终的工作思路，一步一个脚印，去开创黄山幸福合作的新局面。
反思·悟醒·共享——我的“合作”之旅
乳山黄山路学校 蒲昕昕
前进的路，你我牵手，会收获一路的幸福，给孩子一生的阳光！
正月11，我们一行16人去了青岛胶州的常州路小学，前后四天的跟踪学习，我们每个人都是收获颇多。每天除了睡觉，就是学习和讨论，连吃饭的时候都在不停地谈论我们的所见、所闻、所感。而在谈话中流露出最多的情感就是赞叹、敬佩。
常小的合作让人感觉到——
合作的课堂从容多
合作的课间有序多
合作的集会文明多
合作的故事感动多
这些收获是实实在在的，是我们学校需要的，是我们课堂需要的，更是我们的学生需要的。
反 思
思：常小的领导和老师是我的镜子，找出了我自身的不足。
1、教学之思
经常听人这样说，又想搞素质教育，又要考试成绩，这不是矛盾吗？对此我也曾疑虑过，但我始终告诉自己，无论在何种教育背景下，我们努力把新的课改理念服务于学生就问心无愧了。我自认为在课堂上给学生呈现的理念是比较新的，自认为我的教学方法能比较好的提高学生语文学习能力和语文素养的，也自认为在应试背景下我是在尽最大努力践行素质教育的。但是这次的学习让我看到了自己的不足，而且差距很大，发现自己并没有真正做到把学生放在主体地位，没有真正让学生成为学习的主人。或者说，我这个老师没有做一个真正学生学习的引导者和点拨者，更多的时间是在主宰课堂，更多的时间实在事倍功半。这次的常州之旅不但让我看到了教学的不足，也让我找到了改进不足的良方，那就是——合作。
“封口放手”是我课堂改革的目标，是黄山路学校课堂改革的方向。
2、管理之思
同作为分管教学的管理者，我自叹不如。自己整天也忙得晕头转向，但有多少是无为而为？
教育中最大的境界是——管是为了不管。常小无论是领导层面、教师层面，还是学生层面都因为合作而变得轻松但富有实效，他们因为合作而变得从容。因为老师们能够自觉积极地进行各种教研、分析和互助，学生们能够自主学习、自我管理、互相监督与促进。“自觉”去做是常态，合作让他们的集体荣誉感更强了，因集体的进步产生的成就感使每个人的积极性更高了，因为合作使学校的每项工作都进入了良性循环。
我，作为学校的中层，很庆幸有这次之行，看到了差距，学到了方法，找到了方向。
悟 醒
醒：应试教育背景下也可以进行素质教育，而且能很好地进行素质教育。四天的课堂跟踪听课，常小孩子们的学习能力、组织能力、语言表达能力让人感叹、惊叹。“教是为了不教”的无为而治的理念在这里体现。这些都源于课堂教学中的——合作学习。
合作学习不是一个新名词。它兴起于美国20世纪70年代，世界各国的研究一致认为，合作学习是一种极其有效的教学理论和策略，因为它能有效地改善课堂内的社会心理气氛，能提高教学效率，大面积提高学生的学习成绩，并且能有效促进学生形成良好的非认知品质，比如说人际交往等等。
自新课改以来，“自主 合作 探究”这几个字就经常在我们耳边回响。合作学习也是我们教学的口号，但我们都知道，我们的小组合作，基本上都是在流于形式，不科学的方法导致我们的小组合作总是好学生的一言堂，甚至，有的小组在借此机会说笑、偷懒。所以，我们的小组合作更多的时候只是走走过场，有这样一个理念先进的环节而已，毫无实效可言，填鸭式的教学，挤磋磨能出成绩是大多老师心中根深蒂固的模式。而这种老套的教育方式教学我们都归咎于应试教育。
常小的合作学习可以改变我们的观点。
要想使小组合作学习扎实有效地实施，关键在于是否能科学地理解合作的基本内涵，把握它的精神实质。
胶州常小就是很好地把握住了这一点。在常小，合作无处不在——生生合作，师生合作，师师合作，家校合作，校校合作等等。合作已经成为常州路小学的一种文化。
常州路小学属于城乡结合部，师资力量比较薄弱，一共70多名教职员工，平均年龄在43.5岁左右，大多数班级都80名以上的学生。虽然没有太多非常出色的老师，（指参加比较高级别的优质课比赛），但是他们的常态课却是首屈一指，常小校长自豪地说：“我们的课堂都是这样，你可以随便去听。”而这常态课不怕听的原因就是扎实的小组合作学习。每个班都训练有素，你问任何一个老师和学生，他们都能说得头头是道，让你心动不已，敬佩不已。因为他们有效的生生合作，有效的师师合作，所以，常州路小学的教学成绩在全胶州总是遥遥领先，无可替代。也许有人会问，还只是在盯着学生的成绩看？我想说的是，这个成绩绝不是挤磋磨的成绩，它包含了学生的学习能力、思维能力等一系列综合能力，包含着学生的长足发展、终身发展的能量，这个成绩含金量很足。
去年到另外一个地方学习，会场在一所实验小学，这个学校6000多人，每班也是80多人，从本地人的口中得知，这些孩子的学习现状是：你上课能听多少就听多少，不听老师也不管，因为人太多了，看不过来。所以，他们学校周边是一连串的补习学校，因为在课堂上没学好，所以许多学生要进补习班。
同样的80多人的班额，但孩子们所接受的教育却是天壤之别。常小的孩子们多么幸福，因为他们有用心的老师，有有责任心的老师，有心里始终装着他们的老师。
如果谁再说：素质教育不能和应试教育并存，我会告诉她：那是你没找到正确的方法，常小给了我们很好的诠释——手拉手 走向成功。所以，即使在应试教育的大背景下，也可以进行素质教育。
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