题记_什么是题记
题记由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“什么是题记”。
题记：
生本课堂，是教育的原点思维，是对课堂主流价值观的坚守。
——周一贯
这次在杭州浙江大学举行的“千课万人”全国小学语文课堂教学观摩研讨活动的研讨主题是——生本课堂的建构。围绕着这一主题，与会的名师和专家分别用自己的课堂教学和专题报告诠释着自己的理解和建构。会场上悬挂着的鲜红横幅——“没有学生，就没有课堂。课堂以生为本，天经地义”和“教师引领课堂，是为了成就学生成为课堂资源的消费主体”，似乎也在时刻提醒着听课的教师，与名师专家一同走进生本的课堂，感悟生本课堂的魅力。在名师课堂的感召下，在专家报告的引领下，联系我区语文教学中存在的一些问题，也引发了我对生本课堂的一些思考。
生本课堂是一种新提出来的符合“以学生发展为本”教育理念的教学形态。特级教师周一贯老师是这样界定生本课堂的，他说：生本课堂就是以学生为本的课堂，具体地说，也就是依靠自主学习，激发主动学习，以实现学生的学习和发展的课堂。依专家所言，我觉得《学记》中所言的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的课堂，应该是生本的课堂。肖川先生提出的能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”的课堂，应该是生本的课堂；叶澜教授倡导的“充满生命活力”的课堂，也应该是生本的课堂„„
在我的心中，生本课堂，就是踏着学生生命的节拍、和着学生生命的律动、促进学生生命健康发展、为学生幸福人生奠基的课堂。这样的课堂是民主和谐的，是自主建构的，是尊重差异的，是同学共进的，是花开有声的，是自由呼吸的。难道不是吗？在于永正老师《杨氏之子》的课堂上，我们听到了新竹拔节的声音；在贾志敏老师《卖鱼的人》的课堂上，我们看到了嫩芽抽绿的景观；在薛法根老师《番茄太阳》的课堂上，我们和学生一起自由畅快地呼吸；在盛新凤老师《草虫的部落》的课堂上，我们与学生一起在草虫的部落里游历；在孙双金老师《儿童论语》的课堂上，我们同学生一起聆听孔老夫子的谆谆教诲„„在这些课堂上，我隐隐约约寻觅到了生本课堂的影子，影影绰绰看到了生本课堂的光亮。
名师课堂的智慧与精彩，使我不能不反思我们的课堂教学。我们都知道没有学生，就没有课堂，学生是课堂主人的道理。可是现实教学中，教师“主宰”课堂、“凌驾”学生之上的现象普遍存在。在平时的听课调研中，不难看到这样的教学“景观”——教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄；教师传输，学生接收。教师牵着学生走，学生围着教师转。这样的课堂以“师”为本，以“教”为中心，教什么，怎么教，教多，教少，全是教师一人说了算，学生只是被动的接受者。教师包揽了教学过程的一切，学生很少承担自己的学习责任。教学活动是教师按事先准备好的内容和设计的教学程序进行讲解，讲解完了就算完成教学任务。这种教与学的本末倒置，最终泯灭的是学生学习的主动性、自主性和创造性。“生本”的失落，是因“师本”的占领。师本的课堂，围绕着“教”来谋划，教师心中只有教材、教案、教法，全然没有学生。在我看来，师本的课堂，是禁锢学生的容器，是束缚学生的枷锁，在这样的课堂里呼吸不到新鲜的空气，沐浴不到灿烂的阳光„„故，要想建构“生本”的课堂，就要努力改变“师本”的行为，由“师本”走向“生本”。
如同自然环境，生本课堂也需要建设和改造。作为一名语文教师，应努力构建以生为本的生本课堂，为学生的成长撑起一片蔚蓝的天空，开辟一片纯天然的幸福土壤，营造一片教学的绿洲。周一贯先生认为：生本课堂，是教育的原点思维；是对课堂主流价值观的坚守。所以，要建构生本课堂，当要之务是找寻教育的原点和课堂的主流价值观。
一、回归教育的“原点”。当下，我们的视野更多地关注着素质教育，新课程改革，评价制度的改革，一个浪潮接着一个浪潮。可是，热闹之后，一切都将归于平静，教育还是教育。任何教育改革都必须探询教育问题存在的深层根源，治标更要治本，根深才能叶茂，“为有源头活水来”，离开对根本问题的追溯，再灿烂的花儿也会凋谢，再繁茂的枝叶也会枯萎。
民进中央副主席朱永新曾撰文批评说：“我们不知道教育是什么？”他认为，今天教育面临着一个“再出发”的问题。这不能不触发了人们对教育原点的追问。什么是教育的根本？什么是教育的原点？也许一些教育专家的观点能帮助我们找寻到最终的答案。朱永新本人认为，教育最重要的任务，是塑造美好的人性，培养美好的人格，使学生拥有美好的人生。肖川先生指出，教育的每一个场景都能成为积极的生命流程中的驿站。人的生命是教育的基石，生命才是教育思考的原点。尊重生命，应是一切教育的原点。张文质先生说得好，良好的教育一定能给无助的心灵带来心灵的希望，给稚嫩的双手带来力量，给蒙昧的双眼带来清明，给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑琐的人们带来自信。教育作为人类的一种主要的精神活动方式，如果没有对生命的应有的尊重，如果不是基于生命的起点，一切都是无源之水，无本之木。这些专家对教育原点的认识思考，可谓精准深刻。大家表述虽有不同，但观点出奇的一致。叶澜教授的话则能准确地概括了这些专家的共同见地，那就是人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。由此我们得出这样的答案：以尊重生命为教育的原点，才是我们教育的题中之义。
没有对教育原点的深刻认识，就很难从根本上改变我们的教育方式和教学形态。用什么样的教育观来引领我们的课堂教学是每一个教师都应该认真思考、探索和研究的问题。我们有很多教师，整日埋头于上课与批改作业，只关心学生的成绩和班级的名次。对如何改进课堂教学，如何更好地教育学生，缺乏学习、思考和研究。他们认为让学生学会教材中的知识，就是自己的专职、天职。可他们却不知，除了所谓的知识，还可以让学生多一些“落红不是无情物，化作春泥更护花”的献身精神，多一些“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气，多一些“谁道人生无再少，门前流水尚能西”的超脱豁达，多一些“采菊东篱下，悠然见南山”的自得，多一些“明月松间照，清泉石上流”的恬静„„因为，人的生命远比知识重要得多。
让我们的教育，从原点出发，让我们的教学，回归教育的原点，让我们的课堂，充满关注生命的气息。我想，当我们的教师真正理解了教育的原点是对生命的尊重这一理念时，我们的课堂便会因之发生可喜的变化，课堂上的那一个个鲜活的生命便会因之而流光溢彩。因为，我们找到了教育的原点，也就找到了课堂的原点，师道的原点，学生学习的原点。
二、坚守课堂的主流价值观。
不可否认，新课改的新理念、新思路、新内容、新方法确实改革了课堂，优化了课堂，也生动了课堂。但同时也带来了前进道路上的一些新情况、新问题和新困惑。特别是对课堂教学主流价值的遮蔽，这是一个不可小觑的问题。
那么究竟是什么遮蔽了课堂教学的主流价值？在很多的优质课、观摩课上，甚至在这一次的“千课万人”全国小学语文课堂教学观摩研讨活动的一些名师、教学新秀的课堂上，我们不难看到，有很多教师过于强势,教师霸权现象严重，教师强势了，学生必定弱势。在一些课堂上，教师常常口若悬河，旁征博引，妙语连珠，神采飞扬，“上下五千年，纵横八万里”，无所不知，无所不晓。听课者无不惊叹教师的学识渊博，神采飘逸，而课堂中的学生呢？成了课堂上陪衬教师完成教学任务的绿叶，暗淡无光，“尊重”二字似乎已越走越远。
另外，走进新课改后，人们的理论视野开阔了，思维空间开放了，反映在语文课堂上，教学风格更趋多样，在此基础上形成的各种教学流派也渐露风采，成为当下小语界的盛世景观。诗意语文、诗化语文、生态语文、本位语文„„林林总总，不胜枚举。这些流派各具风格，或典雅，或绮丽，或含蓄，或悲慨，或豪放，或自然，多样的风情引得不少年轻教师纷纷效仿，结果导致名家的课堂没学会，自己的本色不复存在，于是课堂成了“四不像”，只顾忙乎着学名师，打造自己美轮美奂的课堂，哪里有心思顾得上研究学生，课堂的主体早被抛到了九霄云外。
当然对教育原点认识模糊也是导致课堂教学主流价值缺失的一个重要原因。以上这些，是造成课堂上出现“主体缺失”和“主体虚化”的主要原因。以学生的学习和发展为本位，应当是课堂教学的主流价值观。作为语文教师要坚定不移地守护住课堂教学的主流价值观。能坚守课堂教学的主流价值观，才是智慧的课堂，才是本真的课堂，才是生本的课堂。
坚守课堂教学的主流价值观，让课堂浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转变角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生发表自己独特的见解、奇特的想法，创设一种“心理自由和安全”的课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在地放飞。
坚守课堂教学的主流价值观，让课堂教学真正聚焦于学生在学习的具体过程中实现发展。教师在课堂上要做到目中有人，要把学生当做一个个鲜活的生命来看待，努力改变只见知识不见人，只重成绩不重发展的思想。教师要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。
坚守课堂教学的主流价值观，让学生在课堂教学中真切感受到自身存在的价值和意义。教师要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。
我在想，如果能回归教育的原点，我们的课堂就会焕发出生命的光彩，充满生命的活力；如果能坚守住课堂的主流价值观，我们的课堂就会闪烁出人文的光芒，散发出人文的魅力。
总而言之，坚守课堂教学的主流价值观，构建生本课堂，应成为我们每一位教师的职业操守。坚持以学生的学习和发展为本，回归教育的原点，应成为我们每一位教师的价值诉求！
在我看来，在前行的路上，自我意识的觉醒比名师专家的引领更为重要！意识觉醒了，行为就会跟进。作为一名引领全区教学方向的教研员，唤醒每一位教师的生本意识，帮助教师深刻理解教育的内涵和教学的价值观，是我们义不容辞的职责，应成为我们自觉的担当„„
在职能转变中提升服务 在研究指导中实现价值 ——在郑州市小学语文教研员研习班上的发言
根据小学语文教研员研习班的活动安排，2月26日晚，来自各县区的语文教研员围绕着研习主题“如何服务、引领、指导、管理一线教学”进行了认真的研讨，大家畅所欲言，结合各自的工作实际和经历，交流了各自对这个问题的认识和体会。浓缩大家的思维精华，整合大家的真知灼见，现做以下交流：
随着课程改革的不断深化，教研员的职能发生了重大转变。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用。”这充分说明，各级教研机构的中心工作是推行基础教育课程改革，教研工作人员的主要工作职能由过去的“组织、指导、管理”转变为“研究、指导和服务”。教研员应以研究、指导和服务教学为己任，在开展研究、指导和服务活动中体现自己的专业价值，实现自己的人生追求。
这三重职能之间有什么关系呢？在研讨中大家一致认为：“研究”是教研员的天职，是教研员完成“服务”与“指导”这两大任务的前提。“服务”是教研员工作的核心，是教研员顺利进行“研究”与“指导”的基石。“指导”是教研员的立身之本，也是“研究”与“服务”的最终目的。这三种职能相互关联，相互依存。教研员应怎样履行自己的工作职能呢？通过交流研讨，达成以下共识：
一、以真心服务赢得满意，以优质服务赢得尊重。
基层教研室下连学校、教师，上接教育行政部门，首要职能就是服务，为县区提高教育教学质量服务，为教师专业成长服务，为教育行政科学决策服务。可以说，教研服务质量是教研室生存发展的根本，服务应成为教研员专业生存状态的第一要职。
1.为教师专业成长服务。新课程强调师生关系是建立在人格平等基础上的真诚对话关系，教研员与教师的关系亦当如此。教研员也应像教师那样，以“平等对话中的首席”参与到帮扶教师们专业成长的活动中，以自身的才智、积淀和专业引领，成为教师专业成长的催化剂。教研员服务的目标应指向教师的专业发展，要努力为教师传递最新和最急需的新课程信息，为教师搭建展现才能和加速成长的良好舞台，为教师提供有助于个性发展的咨询服务，为教师设计和实施教学提供有价值的参考资料。要经常深入教学第一线，坚持友好互动的服务态度，与广大教师交流合作、民主对话、合作研讨，能包容不同观点，兼收并蓄，求同存异，集思广益，做好服务。
2.为学校教育改革服务。当前，教研员工作的重点是研究解决课程实施中的各种困难和问题，使新理念转化为学校管理与教师教育教学的自觉，以此来不断推进学校的教育教学改革工作。同时要帮助、指导学校有效开展校本教研与校本培训，改进校本研训方式，提高学校校本研训的水平和实效。要加强对薄弱学校、农村学校的业务扶持力度，努力缩小校际、城乡之间的差距，实现区域教育均衡发展。
3.为教育行政决策服务。有人说，教研室是教育行政部门的参谋部，这话有一定的道理。教研员要为教育行政领导同志提供咨询服务，要做教育行政领导同志的业务高参。一方面教研员要围绕着教育行政部门的工作思路和指导思想，有针对性地组织一些专项调研工作，为教育行政部门加强教育宏观管理、制订相关政策提供依据。另一方面，要综合平时调研中了解到的有关教育质量现状的信息，特别是一些新情况、新问题，及早分析、预见、把握，为教育行政进言献策，有针对性地帮助教育行政部门提高教学管理水平，促进当地教育又快又好发展。
二、在指导中与教师同研并进，在引领中实现教研新突破。
过去教研员职能中的“指导”更多的是指导课堂教学。现在的“指导”，除了要主动地为提升教师的课堂教学水平提供指导，还要为促进教师的专业化成长提供专业引领。教研员进行教学指导的重点更多地应放在以下四点：
放在学科教师对新课程理念的接受和认同上；
放在学科教师对课程标准及实验教材的准确理解和熟练把握上； 放在学科教师对新课程的教学策略灵活运用上；
放在学科教师教学潜能的开发、教学行为的创新和教学研究水平的提高上。
教研员指导教学的途径主要有：
——经常性的业务指导。这是教研员的常规性工作。教研员可以通过教学调研、听课评课、组织各类教研活动、进行专题讲座等传统途径进行，还可以通过参与教师的课题研究、推荐阅读书目、在网络平台上开设教学教研专栏等新途径进行。简而言之，教研员的日常工作就是以业务指导为载体，调动教师的内在动力，提升教师群体素质。
——对骨干教师和有潜质青年教师的指导。除了对教师的个别帮助，如师徒结对、跟踪指导等，教研员还应关注和利用学术团队的共振现象，加强对学科骨干教师和有潜质青年教师的培养和业务指导，发挥骨干教师的模范带头作用，提高教师队伍的整体水平。
——对参赛教师的指导。教研员要认真组织并指导教师参加与教学有关的评比活动。对参赛教师的指导不能居高临下，应以参与者、合作者与研究者的身份，与教师交流、对话与互动。事实上，也只有在这样的过程中，教研员才能更快地促进自身的专业成长，逐步地建立起自己的学术权威，才可能建立一支凝聚力强、专业水平高的骨干教师队伍。
——对教师做好课题研究的指导。教学中存在许多让人困惑的问题，如何科学地发现规律，找到解决问题的方法，是教研员进行业务指导的重要内容。教研员要充分发挥自身优势，带领教师把教学实践中发现的问题转化为课题进行实验，与教师一同在不断提出问题、解决问题的过程中实现各自的专业发展。
——对学校或教研组开展校本教研的指导。教研员要积极参与学校的校本教研，要以自己所掌握的研究技巧结合校本教研的特点，除对理论指导下的实践性研究给予引领外，还要以问题咨询、提供信息、课例指导、现场指导等方式，通过一次次与教师的近距离接触和直接对话，在交流中提供校本教研的基本要素、具体操作方式，以及组织实施等技术层面的引领和直接的具体指导，将理念融于实践，帮助教师构建新的认知途径和知识结构，从而获得专业成长的机会。
——在“下水”实践中的指导。教而不研则浅，研而不教则空。新课程理念下，教研员既是研究者又是实践者，不仅要指导、示范，更重要的参与和体验。到学校去参加听、备、说、评等教研活动，与教师一起上课、评课、诊断，在“下水”实践中，与一线教师共同分享新课程的精髓。面对新课程，教研员只有参与实践，才会对教学有更直观的感受，教研也才会落到实处。
教研员指导教学的基本方式有很多，例如：示范指导、专题讲座、跟踪调研、现场观摩、交流研讨、经验交流、教材分析、教学答疑、教法培训、课题引领、个案剖析、网上研讨等。
教研员在指导教学时，还要注意发挥在校本教研中的专业引领作用。我们都知道，扎实开展校本教研,是促进教师专业成长的一条最有效的途径。作为本土“专家”的教研人员的专业引领是校本教研不可或缺的因素，是教师专业发展的关键所在。教研员不仅要支持和指导学校的校本教研，而且还要积极参与引领校本教研，与教师一同在新课程中同学共进，使校本教研迈开实质性的步伐，推进县区各校校本教研的普遍发展。
教研员对校本教研专业引领的重点是以教学观念的更新和教学行为的改变。专业引领的内容和方式主要有： 引领教育教学理论，更新教师观念。加强对教育理论的研究，帮助教师提高理论素养，引领教师完成教育观念的转变。
引领教育研究方法，增强教师研究能力。引领教师及时将发现的问题转化为课题，对教师进行研究方法方面的指导，提高教师的研究力。
引领学科前沿知识，拓宽教师专业视野。充分利用自身信息灵的优势，关注学术前沿，及时将与教学内容密切相关学术动态梳理出来，采用研讨、辅导、专题讲座等方式与教师共同学习，共同提高。
开发专业人力资源，共建研究共同体。由于教研工作的特殊性，教研员上可通大专院校教师和各地教育教学专家，下可连普通教师，课围绕专业整合人力资源，从而组建和形成区域研究共同体。
多种引领方式并行，注重教学现场指导。教研员在专业引领中可采用专题讲座、辅导讲座、现场指导、观摩研讨、专业咨询、观课议课、课题引领、案例研究、网上论坛等多种方式，无论采取何种方式，引领中都应根据引领对象和引领内容的不同，实事求是地采取不同的方式。
三、扎实开展教学研究，为优质服务、专业引领打好“底色”。
教研员姓“教”名“研”，必须做到“研”为教用，“研”为学用，教研相长。教研员应注意立足教育教学的现实，抓住当前教育的热点、难点，做深文章，做好文章，把热点搞成亮点，把难点变成突破点，实现提高教学质量、促进教师成长的价值。
新课程改革使得教研工作的研究内容越来越丰富。基于新课程，教研员可以研究： 研究新课程理论和学科课程标准 研究如何细化解读课程标准
研究课程标准与教材内在的逻辑关系 研究如何实现学生学习方式和教师角色转变 研究有效教学的策略和方法 研究科学有效的评价方法 研究适应新课程的学科教学模式 研究如何积极开发和利用课程资源
„„
作为学科教研员，立足学科实际开展教学研究，也是教研员进行教学研究的一项重要工作。基于学科教学，教研员可以研究：
研究本学科的特点和性质
研究本学科的课程目标和各学段的课程目标 研究本学科的常规教学和课型模式 研究本学科的课堂教学现状和改进策略 研究本学科出现的新情况、新问题和新做法 研究本学科的教材体系 研究本学科的教法与学法 研究学生的学习状态
研究本学科和相关学科的关系
„„
新教育专家朱永新教授说的好：“教师走多远，就能带学生走多远”，同样“教研员走多远，就能带教师走多远”。多年的教研员工作，使我们真切地感受到：教研员的成长连带着教师的成长，教研员的水准反映了教师的水准，教研员的思路反映了教师的努力方向，教研员的行为牵动着教师的课堂课后，甚至于教研员的生存状态反映了教师的生存状态。无数的事实都证明了这样一条真理：教研员的水平决定着一个区域的教师的素质；教研员的理念决定着一个区域的教改方向；教研员的工作决定着一个区域的教学质量。为此，作为一名肩负神圣使命的教研员，应该转变职能，履行职责，苦练内功，努力达到市教育局田保华副局长对教研员提出的四项要求——要具有一线教师的实践经验、专家的理论水平、领导的组织管理才能、高尚的人格魅力，成为一名合格的教研员。
