我的导学一招_鹿柴导学单
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分层导学六环节教改初期述评
漳州立人学校 吴勇林
各位领导、各位同事：
上学期期末游惠松董事长作《持经达易 成就立人》的专题报告，对我校今后发展做了总体阐述和规划。从那以来，全校上下都进一步提高了思想认识，就教学教研方面看，会后马上编写了开学头两周的导读提纲和分层作业。开学以来，校务会把分层导学六环节教改作为我校2011的四件大事来抓，成立由校级领导、处室主任、年段主任组成的教改行政指导组，和由教研员、骨干老师组成的专业指导组。在教研室的具体组织下，开展了一系列活动：组织了一次教改理论的开卷测试；组织了每学科四位教师开教改研讨课，结合实践中的感悟，及时编写了体现董事长教改精神的《分层导学课堂教学改革四字歌诀》，重新修订了教改课堂教学评价标准。召开了2次教研员学习研讨会和1次全校备课组长学习研讨会，研讨问题，落实措施。同时，要求教研员、备课组长以“一课两上三讨论”组织好研讨课工作，做好听课评课的组织工作，做好教改研讨课的总结反馈工作。
经过老师们一个多月的努力，教改取得可喜的进展，但也遇到一些困难和问题。为了教改能够深入持久、卓有成效的开展，按校务会安排，我利用全校教师大会对本学期开学至今的教改做个阶段述评。
为了全面反映情况，切实探究教改的问题，开个有价值的会，我上周布置教研员都对4节研讨课做出书面小结，周六教研室专门开了初高中阶段教改情况汇总会，分析了一些问题。下面我的发言有许多是教研员同志们的宝贵心得，有许多是教研室同志们的集体智慧，当然也加进了我个人的看法。毫不保留，有一说一，有批评有表扬，不足之处欢迎补充，不妥之处会后交流。
我的发言谈6个问题。
一、为什么要搞教改。这个问题是不是老生常谈？是，无数人谈过了，去年董事长也专门论述过。可是真的每一个老师都弄明白了必要性吗？都坚决、主动行动起来了吗？我看未必。开会听了很激动，散会之后少行动的现象还是有的。
我想应该先温习一下董事长的讲话。他说，教研工作是立人教育的重要工作，担负着立人教育未来辉煌的使命。这是作为办学者的期望、倡导和指示。他指出这场教改“将有利于学生学习力的提高”“将有利于涵养学生的学习兴趣和探究能力”“将有利于学生双基的达标”等等，有“十二个有利”。
董事长教改12个“有利”的讲话引起了老师们的共鸣。比如，说到学习力，老师们都说如果能把分层导学教改真正做好、做下去，不是一课一科一个年段，而是每课每科每个年段都做，学生的学习力一定会非常强。前几天王凯支副校长也提起我校学生初中升高中的潜力问题，意思是要高度重视初中学生学习能力培养。我很赞同他们的思考。知识会过时而能力将积淀下来，后者才是最重要的。填鸭是飞不起来的。那么我们为什么不克服困难和惰性做下去呢？
再如涵养兴趣和培养探究精神。有个教育家说，兴趣的培养需要给学生空间和时间，可惜我们的传统课堂常常被灌得满满，并强烈渗透到晚自习甚至睡眠时间。这样能涵养兴趣和培养探究精神吗？没有效率的课堂往往引发厌学现象。
又如学生双基的达标。“听得懂，不会做”的遗憾不少，甚至天天发生，“都讲了好几遍还不会”的现象比比皆是，原因往往是知识是塞给的而非学生感悟习得。知易行难的出路就是让学生在老师引导下自己动手解题自己动脑思考。所以，我们要以“提纲”导学，以基础知识的全面检测题目和重难点知识的分层运用题目来抓能力的落实……
董事长的12个“有利”回答了教改的意义，他还以“导学是课堂主轴”来高度概括立人学校的课堂要求，“导学”引导了学生思考最终成为知识的主人而不是奴隶。这里我想引用哈佛大学sandel教授今年在复旦大学开讲座时说的话来作为董事长这段话的一个注解（这位教授每周有超过1000个学生坐在哈佛大礼堂听他的讲座），他说：“学习的本质，不在于记住哪些知识，而在于它触发了你的思考。”那么现在我们的课触发了学生思考呢还是代替了他们思考？我们的课堂导学导思了吗？都说学生死记硬背不好，教师一直塞给学生知识是不是造成死记硬背效率低下的一个原因？老师们，反思满堂灌的课堂，请记住“导学是课堂主轴”这一教导。
我们今天回顾这个讲话摘要，不仅仅因为它是董事长讲话，是“老板”的要求，更重要的是因为董事长这些话充满真知灼见、高瞻远瞩。只有对教育，对什么是“立人之本”，对什么是“培养英才”的高效途径有深刻理解的人才有如此高见。所以，不是谁叫我们做，是教育规律客观使然。如果要谈个人的因素，也许我们该庆幸，立人学校有这样一位深刻理解教育的领导人而不是像某些学校碰到的一知半解瞎指挥的老总。
老师们，一旦我们开始反思我们的教学方式，教学境界将换新颜，至少我们已经在反思中体会到不安、触动，这种触动会激发我们的批判性思考以及教育教学生态的完善。推进教改的目的之一就是要唤醒我们教师永不停歇的理性思考，“你今天导学了吗”带着这样的教学自我质疑和建构，我们的为师生涯就会精彩不断，至少，如果教改理性反思的不安继续折磨着我们，那么你肯定不会一无所获。
所以，面对教改，面对必须全员参与、积极推进的教改，我想跟老师们强调教改四个真：真心真意，真刀真枪！
二、开课情况通报
本次活动每学科都开4节研究课，活动的目的是，以课堂教学实践的形式，推动全校教师进一步学习、领悟“分层导学”课堂教学理念的内涵，结合学科特点探索“六个环节”在课堂教学实践中的有效运用，逐渐摸索出具有本学科特点的“分层导学”课堂教学形式。由于每年段都有月考、中途有月假，实际用时一个多月，仅有极个别没有及时开完。一个多月来，一到开研讨课的时间，开课年段的年段室、走廊上，人头攒动，开课班级，常常挤满听课教师；评课时畅所欲言，质疑优劣，辨析得失，开口不离导学，闭口尚思分层。坦诚、热烈、和谐的教研气氛像是眼前三春的花园，百鸟和鸣，令人为之动容，成为立人校园的一幅风景。
我们综合评出上得最好的一堂课：
初中：谢芳、严建萍老师的市级公开课“同题异构”课较有教改特色！
数学谢雄凤，英语叶东亚，物理吴印枝，生物郭瑞萍，历史季广玲，地理庄文花，政治戴志清，化学。
高中有：数学洪建新教师，语文程雷云，英语黄荣枝，物理张永禄，化学陈老师，生物张朝胜，历史雷志伟，地理严秋玉，政治吴莉莉。
这些老师的课能按分层导学教学法6环节的模式进行教学设计与授课，体现“分层导学”的基本理念，关注学生的学法，重视引导与启发。在教学环节的设置，学习目标的设定，导读提纲的设计、重难点精讲等等教师的导学过程，都能体现“教师为引导，学生为主体”、“学生的学习是在老师引导下自主、合作学习”的教改理念，明显改变了“师讲生听”的传统做法，老师们的教学理念在实践中已得到提升！
从课堂情况看，学习气氛比较活跃，学生的主动性、自觉性加强了，积极性提高了，学习能力有所提升，体现了学生课堂的主体作用，教学目标达成度较高。
这些都是可喜的势头。
三、谈谈收获与不足
对为期一个多月的教改研讨课活动，我总结为“4个可喜，4个不足”。
可喜之一，全校教师对教改必要性的认识进一步提高了。老师们认识比较到位，思想上重视，开课老师积极准备，老师基本上都能认真参与听课评课活动，经过四节课的听课评课研讨，基本形成了具有本学科特点的课堂模式，领会其操作要领，能认识到这种课型的可行性与优越性。
跟以往相比，即使还有部分教师存在一些疑虑，这些教师也能认同教改的必要性。也就是说，现在我校的教改工作已经迈入了“心往一处想”的黄金阶段。这是一个很好的现象。我们有一句谚语，叫做“人心齐，泰山移”，也有谚语说，“众人拾柴火焰高”。我们一定要珍惜这大好的局面，在更进一步统一思想的基础上，统一行动，从而达到“劲往一处使”的更和谐的工作状态。
可喜之二，全校教师对“分层导学”理念及相关理论的认识进一步深入了。理论给我们指引，实践让我们体验。“导引自学、先测后讲、分层达标、循序渐升”的“分层导学”十六字纲领，不少教师能够倒背如流，能不断领悟、运用；“分层导学”六环节，教师们也能逐渐掌握，并且不断付诸实践。顺便强调一下，我们也要广泛地学习古今中外的教育教学理论，把诱思探究等等精华，融入分层导学教学法，以期“博采百家，自成一家 ”。
可喜之三，备课组更加重视了集体备课，并取得阶段效果。集体备课时突出了教材研究基础之上的导读提纲设计、重难点的确定、基础过关和重点知识运用题，探究了关键环节的导学导思方式。备课组老师共同攻关共同提升正在日益浓厚。老师们分工备课，年青老师积极学习运用理论编写提纲、练习、课件，老教师、骨干教师能起到带头引领作用，既有及时指导又主动承担起编写、修改导读提纲的任务。比如八年级物理和吴印枝老师身为段长工作繁忙又主动承担起所有导读提纲的修改工作。吴两河副校长也承担高一数学所有课件、导读提纲的修改。
初中八年级生物备课组，已做到统一教学资料、共享教学课件，形成有共性的课堂模式，统一教学进度，教学内容基本上完成于课内，没有或只有少量精选课外作业。这种做法非常好。
七、八年段两个数学备课组各自探研导读提纲的设计，通过公开课多次的交流，已逐渐形成有特色的导读提纲的设计方案，同一备课组使用统一的课件，不同班级依相应层次再行取舍。
高中由于课程内容多、思维深广度要求高，在这个月的研讨课里对如何确定重点，如何高效精讲还做了比较多的探讨，组内也形成了一些共识和好的做法。
可喜之四，要上几节课教改不难，要每一节课都按教改思路上课有难度。也就是教改常态化不容易。但是我们学校不能搞假教改，不能公开课有板有眼6环节，学生为主体；没人来听课就又满堂灌，老师独角戏。在这次教改推动下我们老师开始更多地自觉运用6环节来安排课堂结构并且效果良好。比如林建东老师推门随机听课中看到3月1日数学科吴洋辉在七年级18班的课，3月22日生物科郭瑞萍在八年级15班（平衡班）的课，都充满教改精神。
4点不足：
第一个不足，我们的组织力量有待强化，推行力度有待加强。本学期我们成立教改行政指导组和专业指导组来搞教改。学科教研员、备课组长一条线，各学段推进一条线，在分层导学6环节下开进，全员参与。刘校长诸事繁多，仍然坚持见缝插针深入课堂第一线听课，各分管领导也认真听取了所在年段的许多公开课，4个非毕业班年段主任不仅推动本年段教改，他们都亲自上阵开课。在过去的一个多月时间里，大部分教研员、备课组长、骨干教师等也都做了不少工作。但是，不能掩盖的一个现象是，有一部分老师，甚至自身就是教研员、备课组长、骨干教师，有时对自身要求不够严，工作缺乏必要的责任感、主动性、紧迫性，自身不够深入学习教改理论，也不够深入备课组指导、参与教改实践。表现出来的就是，涉及理论时，说不出个甲乙丙丁，思想落后，观点陈旧，甚至相关术语都说错，理解更是错漏百出；指导实践时，漫无边际，说不出个来龙去脉，或者不知其然，或者知其然不知其所以然，或者以慢慢来进行自我安慰。给人的感觉就是，没有学习，没有实践，浮于表面，不得要领，不痛不痒。我把这些现象摆出来，与全校教师共勉。我们要培养一种扎实硬朗的工作作风，不要得过且过，不要应付了事，不要以为领导、同事看不到看不出。也不要误以为学校拿你没办法。同时，教改行政指导组和专业指导组要加强指引和督促。
不足之二，部分教师对教改理论学习不到位，执行力度不够。就这过去一个月的探究课来看，不少教师还是停留在“教师滔滔讲，学生默默听”的课堂教学状况中。从开课看到的材料看，有些教师，就连“导读提纲、基础知识的全面检测与过关、重难点知识的精讲、重难点知识的分层训练、分层作业的布置”这些术语都还不能规范的使用。究竟是什么原因？董事长的讲座、教研室的材料、备课组的研讨在个别老师面前失效，为什么？
在这场以“六个环节”为载体、为呈现的我校“分层导学”课堂教学改革中，拟好“导读提纲”是关键中的关键。它是一堂课的策划，是一堂课的谋略。导读提纲没有质量，你接下去的每一个环节都将偏离。为什么呢？导读提纲，直接体现的就是你本节课的教学思想、教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法等等，这些问题你都还没有解决好，课怎么会上得好？“基础知识的全面检测与过关”题目一定要适量，难度也要把握好，应该在课堂教学中进行合适的讲解。精讲、精练环节是最考验教师功力的一个环节，一定要在该环节的备课中，下足功夫。
不足之三，教师的专业素养困扰教改工作。我们不少教师在反映，在听课过程中发现，教师没有正确理解环节的意图和作用，没有依据学科特点来开展课堂教学实践，无法很好地取舍教学内容，不能有效地驾驭课堂，等等，甚至，有些教师，专业知识都还多次出错。
第四个不足，个别学科研究课没有组织好，本学科老师没有全部到位。比较典型的，高中发现有一节课仅有4个本学科老师来听课，初中也发现有一节课8、9年级科任都没有来听。对此，教研员和备课组长要提前指导、布置、做好准备，不厌其烦告知一下。没有到位听课的，按照学校相关要求，扣发3月份相应的教研津贴。请各教研员如实上报听评课出席情况。今后开课通知不是提前3天通知，而是提前一周通知在签名大厅。请老师们注意。
四、今后教改的意见和建议
1、要反复学习董事长关于教改的讲话。尤其6环节。期初教研室已经摘录印发6个环节的阐述，后来又编了4字歌诀，专门组织全校备课组长集体学习了，大家要多探讨，教研员、备课组长要把精神传达好。全体老师要反复学习，理解准确。立人网站也有相关资料。
六环节将一节课的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学环节，一步一步地逐层深入。我认为，首先要真正弄明白6环节的功能，这是是实施6环节的关键，为什么要有这个环节？要如何设置和操作才能达到这个环节的目的？应该在实践中理解到位。避免为了环节而环节。其次，渐进的环节，包含无限的创意。在这种学生为学习主体的课堂，自然要求老师们常用启发、设疑、提问、练习等方式来突出学生的主体地位，在某环节内如何做，则充满执教者个人创意，不要割断以前分层导学的精华和诱思探究的精髓，应该把我们以前倡导的教师“自觉创情境，始终含情意”与学生的“七动”“小组合作探究”有机结合，落实在环节中。
2、规范备课流程，初备、集备、复备不可或缺，并写好教后记。
我们教学要求是提前一周备课。提前写出导读提纲、课件及相关题目。备课组内人人参与，分工备课，再集体讨论、定稿。但是语、数、英等等学科课时多，天天有新课新教学设计，同一备课组老师又常常没有足够的时间碰头对每一个教案、课件集体开会进行及时的“集备、复备”，为了落实集体备课并取得良好效果，我们推荐利用网络集体备课。即：以甲老师所在的备课组为例，备课组在网易申请一个公共邮箱，密码组内公开。甲老师初次备课后就把自己的教学设计、课件、习题等上传邮箱，其他老师有空就可以上网下载审阅，同时提出修改意见并上传反馈。每一个老师都要提反馈意见。甲老师再整合众人意见，修改定稿。这样的办法可以克服科任教师碰头难、每周一次教研时间太短，来去匆匆不够深入的问题，并有更多的时间来考虑完善。希望各备课组认真实践。
3、切实运用“一课两上三讨论”开展教改。一课两上三讨论是我们要求开校级研讨课要采用的教研形式，这里我要重新讲一下其程序。为什么，因为我了解到确实有老师不清楚什么是“一课两上三讨论”，而且是骨干老师！意外啊！首先备课组内讨论上课初步构想——开课老师备课并试上课——学科备课组内二次讨论、修改，开课老师二上，学科全体教师听课
——学科第三次研讨得失——写好教后记。从执教者到所有听评课的老师都在这样的教研活动中加深了对分层大学6环节的理解，共同提高了执教能力。应该说大部分学科组都在运用这种有效的方法，但也发现不是所有的备课组都积极组织，甚至有的开课老师也在反映，自己得到的指导、交流不多，存在单干现象。这个情况不应该再发生。
4、本次教改观察点在于6个环节在学科课堂的使用，不是评价执教老师个人教学能力；重点思考分层导学课堂十六个字导引自学、先测后讲，分层达标，循序渐升这一课堂教学系统衍生出的六个环节如何设计，尤其是导读提纲、重难点精讲。这次开课的都是骨干老师，传统课堂那是很好的，我们要求他们首先探究在学科知识体系和中高考要求下，分层导学教学法的课堂生态最优化问题。因此评课中心不可以偏离，普通话标准、教态亲切、教具熟练什么的，不是本次教改评课重点。更不要把同志们对教学措施的批评当做对教师个人的否定。
5、加强导读提纲设计的研究，使之更科学有效，真正起到导引自学的作用。导读提纲这个环节在实践中相当关键，不仅是学生学习的纲，也体现课堂教学进程。实践中出现导学提纲编得不够好，导引要么太简单、太随意；要么太难太复杂而又有太多，体现不了课堂要点，没有分层，无法激情，无法让学生有兴趣和配合。因此教改产生诸多困惑，很是纠结，有相当大的原因是导读提纲引发的问题。
借此机会我谈谈这个环节的理解，以抛砖引玉。
如果说教学设计是教师完成教学任务的系统设计，包含教师的教，也要注重学生的学。那么导读提纲就侧重引导学生如何学，暗含学习方法指导和知识落实手段，是引导学生“先学后教” ；先感性后理性，先感性多些后理性渐浓，是先学后教的第一步；是学生由浅入深自学、感悟的途径。就内容而言，往往针对本节课教学主要知识点和能力点，既涉及基本知识，也关照重点、难点知识的理解；就方式看，导读提纲的台阶大小、疏密要从学生实际出发，使大多数学生能够力所能及。就技术要求看，导读提纲、课件相关问题设置的导向性信息要明确，指向清楚，要求具体，不可以大而无用的问题和要求，有的太细，太多也不好。
在这里我还想引述李冬喜老师导读提纲设置的思路，他对比了传统教学，也供大家思考：
他说，导读提纲设置的思路应关注知识的生成过程，也就是传统教学中老师的启发引导思路，即把原来老师设置的如何教给学生这个知识点的教学思路，由原来老师讲改为设置成学生学的问题。比如对于某个概念的教学，原来我们老师是想办法引导学生理解概念的来龙去脉及意义，让学生达到知其然而知其所以然。而现在就是把我们的引导思路设置成问题的形式，导引学生自己去探索、理解，最后达到对概念意义的理解和应用。同样要能达到知其然而知其所以然。
另外，导读提纲的使用建议主要在课内使用。教学应向任务完成于课内的方向进行努力，学生才能有课外自主学习的空间。各科都向课外扩张，必然加重学生负担，压制学生的自主学习，必须制止。
6、作业要精选、适量。要考虑学生的整体承受力，不可以大手一挥，作业一堆。有的老师既要求学生完成《优化练习》作业、又要完成报纸相关练习，量多又重复，学生学得太苦，效果也很差，给学校也造成浪费。备课组研讨作业时也要注意分层，不仅分恩来班平衡班，也应在同一个班级体现，如有必做题和选做题，前者有批改、讲评，面向全体；后者给方向、给答案、给课外指导，往往针对尖子生。
五、关于学科竞赛
校务会高度重视学科竞赛工作，上学期修订了《学科竞赛管理与奖励制度》，提高辅导津贴和获奖奖金。3月初教研室又召开本学期竞赛相关学科备课组长、教研员参加的竞赛工作会议，进一步规范竞赛辅导组织与管理工作。这学期竞赛辅导课统一集中到翔宇楼，并教研室4个老师从周一至周日轮流检查竞赛常规。
3月份以来已开展竞赛辅导的学科、年段有：七、八、九年级数学、七年级英语、高一年数学、英语，高二年英语、数学、物理、生物、化学及初高中机器人和计算机信息技术，并开始选拔将参加学科特训的学生，特训工作将于期中考后全面开展，初中数学组3月10日首次组织七、八年级学生参加全国希望杯数学竞赛。初中语文将参加新华杯现场作文竞赛。
从2011高校自主招生形势看，今后高校招生方式将多样化，竞赛成绩是优生获得名校门票的关键条件。我校已经把竞赛成绩、教改和中考高考成绩作为评价年段管理优劣的重要指标。希望有参加竞赛辅导的老师，课前充分准备，把课上出高质量；每一个恩来班的科任都有培养学科尖子生的任务，希望学科老师结合尖子生培养主动引导、参与学生竞赛，希望每一个年段主任都把竞赛作为年段教学的一个工作重点来督促。
老师们，今晚我利用校会，盘点了开学以来的教研工作，更多的是谈问题，一方面这些问题的存在，是客观的，且时不我待要尽快解决；另一方面我们开会也是学习，也是为了解决问题的，我把问题摆一摆，就是希望大家都来思考并实践。著名作家叶开曾批评某些中小学教师说，“现在不少老师自信而勤奋地做着愚蠢的事情，如果大方向错了，老师越负责，对孩子的伤害就越大。”我们要防止出现这样的悲剧。
六、下面说一下，下个阶段的教研工作及要求。
1、教改三项活动：
⑴4.5——14各学科组、备课组总结开课成果，优化学科课堂模式，4月15日到4月30日，开展为期半个月的第二轮教改研讨课活动，每个非毕业班年段每学科由教研室指定一位教师上研讨课。同时，考虑到本次4节课大都在恩来班开课，而从平衡班情况看，学生对提纲、当堂检测、重点知识运用有更多困惑，下一轮开课都定在平衡班。
⑵5月10日到6月1日，开展青年教师“分层导学”课堂教学比武活动。
⑶组织学年分层导学教改论文评选工作。
2、积极参加市教育局三评比活动
第一个是每校原创一卷每师原创一题。这个还没有做好的尽快完成扫尾工作。尤其是高三学习了《考试说明》后，结合2质检，各科要命制一份原创的高考模拟卷，注意不能简单拼凑，最后组合卷子的老师要注意试卷整体合不合要求。截止时间4.25 第二个评比是高三考试说明学习论文。截止时间4.20日 第三个评比是“我的教学或管理一招”。经请示刘校长，非毕业班老师都要写，2个毕业班老师可以在中高考后再写。从什么角度写网上有资料，可以参考但必须原创。截止时间4.8日。
3、注意教改资料撰写、保存
教改是革自己的命，是在否定批评中重构，喜怒哀乐知几多？回首教改皆是歌！我们要时时记录改革的脚印。要把导读提纲、基础过关题、重难点运用题、分层作业题、课件撰写好、制作好、保存好，课件不求花哨但求导向信息明确、指令清楚。高中前一阶段由王学文副校长主持了高考攻关小组会议，会上强调了今年验收主要看导读提纲的质量。初中也应该以备课组为单位每课有落实，有署名并汇总成集。请各备课组长指定专人负责收集，留给下一届使用。以上材料都电子稿发送教研室收。
最后我再引述一下游惠松董事长讲话作为发言结尾：我真诚希望全体同仁解放思想，早日解放学生，把学习主动权交还给学生。也早日解放自己，把教学工作做得洒脱一些，自主一些。唯有这样，全体师生（包括我们自己的在本校学习的教师子女）才能提高教育生活品质，不断提高学生学习生活与老师教学工作的幸福感。
对教改的看法欢迎各位同事会后交流，谢谢大家。
导学融合”是实施素质教育的创新
作者：李知善 文章来源：本站原创 点击数：879 更新时间：2006-10-23
——省教科规划十五课题“导学融合”开题发言
仙桃市教科院 李知善
“中小学导学融合教学模式研究”是以“以人为本”为教育理念的教学方法研究。在现代社会，以人为本，既是政治理念，又是经营、管理理念。它的实质是相信人、尊重人、依靠人、发展人，让人们积极愉快地工作学习，取得更好的效益，实现更大的发展。在教育领域，人本理念就是以教师为本、以学生为本。导学融合研究，注重了教学中的两个原素，突出了教学中的两个主体地位，注重了两个主体的投入与合作、服务与互动全过程。创新了教学思想，创新了教学方法。对它进行专题研究，无疑将激活教学思想，营造出双主体发展氛围，发掘双主体内在潜力，探索到应新而生的教学方式方法，提升老师们的教技教艺水平，提高学生学习效率。对它进行规范的研究，势必推进仙源学校以校为本管理、以校为本培训、以校为本研究和实施新课标的进程，发挥科研兴教兴校先进生产力的作用，提升仙源学校办学整体档次。
任何一项研究都需要研究人员严谨、辛勤地工作，所获得的研究成果无一不是研究人员智慧与心血的结晶。导学融合研究也不例外，它需要参与研究的老师们执着的去探索、去奉献，方可获得丰硕成果。但我以为该项课题要研有成效，还应该注重以下几个方面的工作：
首先是参与的老师要真正明了课题的内函。顾名思义，该课题的要旨就是导与学的有机结合。导学融合教学模式，按论证假设，其教学全程基本结构应为课堂教学五步程序：一为确立教学目标、创设学习意境、引发学生学习兴趣；二为探求未知，巧设认知问题，激活学生思维；三为释疑解难，老师指导、点拨，优化学生学习方法；四为反馈评价，师生互动，生生互动，活化学生学习效率；五为知识运用，学生实验、实践，物化所学知识，将内化所学的知识外化为实践运用能力。
可见，导学融合教学模式全过程，注重了教师的引导，注重了学生的自主学习，符合现代青少年期盼独立自主、标新求异的心理特征，符合循序渐进、由理性到实践的认知规律。理论上是成立的。那么，研究的老师们在实践中就要创新“导学”中的“导”，导不应是过去单向的知识传递，而应是为学生学习目标导向、学习品质建树，学习方法引领、学习效率加速，因此，我们要着力研究引导如何做到精巧、适时、适度、对应得法。对学生的学，不应理解为学生单纯的自学，而应是在教师指导下的，在学生自我决定、自我选择、自我调控、自我评价基础上，发挥学生学习的自主性、主动性、思维性、创造性的学习。我们要着力研究如何创设自主学习的环境，提供自主学习的条件，指导自主有效学习的方法。
从“融合”目标理解，我以为，可以先导后学，但不能每每都是教师先导学生后学，要研究如何创设情景，激发学生求知欲望，在此基础上予以指导，指导学什么，怎么学，使学生学习有目标，有方法，恒学习，有效果，同时，还要研究“导学”交替进行的方式与时机，使教与学生动活泼。
其次，密切联系实际进行研究。该课题属于应用性、行动性研究，如果不把课题假设的基本结构，也就是课堂五步教学程序纳入备课、教学实践中去探索，那不可能有新的发现，也不可能获得有特色的研究成果。因此，我以为老师们要根据总课题的要旨，结合各自所教学科、年段、年级不同的实际，以及个人自身素质、兴趣、条件选定好子课题、确定好研究内容和目标去研究，这样求真务实，研究才能进行，才会有实效。
其三，教育科研方法很多，而教师的常规教学工作量大，该课题又是基础性研究，我以为不宜选用历史法、文献法、统计法等研究方法。建议使用个案研究法、对比研究法。在实践中探究教学过程中的一招一式，总结理化的一思一得。把自我独家的发现、真情的流露形成一篇篇案例分析。平时的一篇篇个案，就是一颗颗珍珠，把它们串连起来就成了一条条璀璨夺目风格各异的项链，进而进行归类整理，形成系列，形成教学风格，形成研究成果，达到突破课题研究的目的。
其四，要善于总结积累，参与研究的教师要不断小结反思，不断调整思路，不断改进研究方法，不断深化研究内容，提升研究水平；课题组要多组织专项性地研究、分析、交流活动，使研究不断得到整体推进。
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