让学生积极有效参与数学课堂教学_学生积极参与课堂教学

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让学生积极有效参与数学课堂教学

摘要：新课程是一个动态化的过程，教材承载着的知识，需要教师和学生之间的交流和体验来获得。学生的积极参与和有效参与是课程实施的核心。因此，在小学数学教学中，教师要为学生的学习活动创设生动、有趣情境，让学生积极有效地参与数学课堂教学，使其成为知识的探索者和发现者。

关键词：积极

有效

参与

课堂教学

新课程是一个动态化的过程，教材承载着的知识，需要教师和学生之间的交流和体验来获得。学生的积极参与和有效参与是课程实施的核心。因此，在小学数学教学中，教师要为学生的学习活动创设生动、有趣情境，让学生积极有效地参与数学课堂教学，使其成为知识的探索者和发现者。

一、创设悬念——让学生在期待中积极参与

数学是一门思维严密、逻辑性很强的学科，如果教师对所授的内容平铺直叙，势必会使学生感到所学内容枯燥无味。而兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力，也是引导学生进入学习殿堂的向导。所以，教师要善于引导学生揭示与解决学习兴趣和理解教材的矛盾，调动学生积极主动地思维，使学生在“迷惑”、“疑问”、“好奇”的感觉中，在跃跃欲试的心理状态下，激起思维发动。古人云：学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端正。因此，教师在教学过程中要善于设置一些“悬念”，创设“问题情境”，让学生带着问题在期待中动脑思考，学生参与会更积极。

如，一位老师在教学人教版三年级下册“年、月、日”时，这样导课：“同学们喜欢过生日吗？”学生们都高兴的回答：“喜欢！”接着提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”学生依次回答后说：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生们听了个个情绪高涨，一种强烈的求知欲油然而生。这位老师抓住学生迫切求知的心情，及时导入新课，学生的学习热情贯穿整节课的始终。从而培养学生的参与热情，提高了学习效率。

又如，一位老师在人教版四年级下册“三角形边的关系”的教学中，当学生通过实验知道“较短的两边和大于第三边就能围成三角形”时，教师出示“三条线段分别为A、B、C。A＋B＞C，能围成三角形吗？”学生跃跃欲试，欲言而不能。此时，教师组织讨论，学生在激烈争辩中得知“A＋B＞C；B＋C＞A；A＋C＞B。三种都成立，才能围成三角形”从而得出“三角形任意两条边的和都大于第三边”。

在这两个教学片段中，教师巧妙地创设悬念，从而唤起了学生的兴趣，激发了学生探究知识的欲望，产生了“逼人期待”的教学魅力。学生参与度高，教学效果好。

二、引启讨论——让学生在思辨中自主参与

在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解进行计算或解决一些数学问题。

如，一位老师在人教版二年级数学下册“十几减9”的教学中，当师生探明算法、总结方法时，有位学生突然提问：“老师，15-9，5不能减9，就倒着减，先算9-5=4，再算10-4=6，这样15-9也等于6。这样算行吗？”教师迟疑了一下，之后马上组织学生讨论，“同学们，他的算法对吗？你们有办法证明吗？”学生进行讨论后，一位学生说：“他这样算不符合常规，是错的。”另一位学生却说：“我认为是对的。”老师接着追问：“能说理由吗？”第二个学生滔滔不绝地说：“我算了几道题，结果都对。如：15-8先算8-5＝3，再算10-3＝7，结果是一样的；又如„„”。这时老师并没有急于给答案，而继续追问：“你们认为如何？”“再算算看。”同学们通过多次举例论证，最后达成共识：这样算不但合理，而且很有独创性。

在这个教学片段中通过讨论，学生真正明白了算法多样化，同时在此过程中，小学生好奇心得以激发，他们纷纷抢着发言，互相补充。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交流各自的看法，而且在不知不觉中学生的语言技能也得到了提高，学习潜能得到了发挥，同时也克服了学生以自我为中心、胆怯等不良品质。在讨论中把学生自主参与学习的欲望引向了高潮。

三、组织游戏——让学生在快乐中主动参与

爱因斯坦说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。”游戏是儿童喜欢的学习方式，教学中，老师如果能借助游戏载体，把数学知识的探究过程、方法隐含在有趣的游戏中，让学生在游戏活动中主动参与数学学习。

如，一位老师教学人教版二年级下册“数的大小比较”时，他把全班学生分为两队，整节课以游戏竞赛活动为主线，通过三轮抽数字卡片组数游戏比赛，引导学生逐步探究出“万以内数的大小比较”方法。第一轮游戏，规定从低位排起，即“第一次抽到的数字放在个位上，第二次抽到的数字放在十位上，第三„„哪一队抽到的数字组成的四位数大，那一队就赢”，学生在抽数字组数游戏中逐步懂得，个位、十位、百位上的数再大，但千位上数如果小，这个数就小，从而体会到数的大小与数位的关系，高位上数字的决定性作用。第二轮游戏，规定从高位排起，即“第一次抽到的数字放在千位，第二次抽到的放在百位上，第三次„„”，学生在游戏中领悟到，千位上数大的那个数大，千位上的数相同，百位上数大的那个数大„„，让学生更加深刻地体会到高位的决定作用，以及千位相同比百位、百位相同比十位的比较顺序。第三轮游戏，自主排列，即“每次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上”，学生为了取得游戏的胜利，要费尽心思来考虑每次抽到的数放在哪位合适，怎样使最高位上的数字最大，注意力高度集中，更重要的是学生主动参与数学学习的意识得到了培养。

在这个教学片段中，有游戏扣人心弦的形式，有趣味横生的气氛，更有学生探究、发现、内化万以内数的大小比较方法的思考过程。实现了寓教于乐。

四、开展竞赛——让学生在竞争中有效参与

在数学课上适当采用竞赛是激发学生学习积极性的有效手段，学生在竞赛时比平时学习更认真。竞赛时，由于学生有很强的好胜心，总希望得第一，得到表扬，利用学生的这种心理进行教学，学生参与度更高，效果更有效

如：一位老师教学“□/□=4......□，你能说出哪些不同的算式？”时，师：“看谁写得又多有快？”于是学生就积极投入到学习中，学生根据“余数比除数小”的规律，写出了不同的算式，教师也及时对填法多而又符合要求的同学给予表扬，学生受到表扬后学习积极性更高。

在这个教学片段中，学生的学习过程成了自主学习的过程，达到了积极参与和有效参与的和谐统一。

总之，数学学习离不开教师的精心施教，更离不开学生的积极有效的参与。所以，在教学过程中，尽可能让学生在期待中、在思辨中、在快乐与竞争中积极有效地参与数学学习，一定能打造出充满生命激情和活力的课堂。