如何在歌唱活动中培养幼儿的学习品质_如何培养幼儿学习品质

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如何在歌唱活动中培养幼儿的学习品质

《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：忽视幼儿学习品质的培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。那么什么是“学习品质”呢？所谓的“学习品质”，主要指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质。学习品质不同于学业知识，它似乎看不见、抓不着、难以评量，然而其重要性丝毫不亚于学业知识、技能，甚至比知识技能的学习有着更加深刻长远的意义。

我个人觉得“授之以鱼不如授之以渔”，是对学习品质最好的诠释。就是引导幼儿建立起自己的一套切实可行的学习方法，这也是为人师者的最终目标。有人可能会说：这么小的孩子还建立自己的一套学习方法，这不是天方夜谭吗？通过我近几年的摸索积累，我可以肯定的告诉你，这确实是切实可行的。我一直以来比较注重在各科教学中有意识的引导幼儿将教师教的策略转化为学的策略，注重知识的迁移，活动中多种形式吸引幼儿的注意力，培养幼儿的观察能力等等，目的就是让幼儿“会学”而不是单纯的“学会”。下面就我在歌唱教学活动中的一些做法与大家交流分享一下。

一、将教师的教学策略逐渐内化为幼儿的学习策略，让幼儿享受和体验自主学习的乐趣

建构主义学习理论认为：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。通过学习，我改变了以往的只注重技能训练的教育观念，开始有意识的在教学过程中将幼儿的学习策略纳为教育目标。如在学习歌曲《摇篮》中，我先以游戏的情境导入活动，教师轻推摇篮，哼唱歌曲旋律哄娃娃睡觉，让幼儿模仿跟旋律哼唱哄其它动物睡觉，进一步熟悉旋律，为学习歌曲做好前期地铺垫。接下来，我利用图片引导幼儿在观察的基础上自己说出歌曲内容，教师将幼儿的答案组织成完整的歌词，再让幼儿选择教师准备的图谱，找出适合歌词内容的图谱在教师的引导下按顺序排好，并跟音乐有节奏的朗诵歌词。由于有了前期的铺垫，幼儿很容易就将歌词填入旋律之中进行演唱了。在此基础上我总会鼓励孩子们有表情的演唱，并加上好看的动作表现歌曲内容，这样做的目的有二：一是通过动作能辅助幼儿记忆歌词；二是有表情、有感情地演唱能够深刻理解歌曲内容，体验歌曲的情感。通过创编动作，提高幼儿的创新意识及审美能力。当幼儿能熟练演唱歌曲以后，我又根据图片内容，引导幼儿归类明确角色，为创编做好经验准备。哪些是摇篮？摇着什么宝宝？还有谁？让幼儿了解摇篮是大的，睡觉的宝宝是小的，鼓励孩子思考:还有什么可以当摇篮，里面会摇着什么宝宝，谁会怎样陪伴宝宝睡觉。孩子们创编出不同的版本：“大树是摇篮，摇着鸟宝宝，树叶轻轻摇，鸟宝宝睡着了”，“花朵是摇篮，摇着蚁宝宝，风儿轻轻吹，蚁宝宝睡着了”，“池塘是摇篮，摇着蛙宝宝，荷叶轻轻摇，蛙宝宝睡着了”……我还鼓励孩子在学习过程中能够提出问题，并引导其他幼儿帮助解决问题。如“你还有哪一句不会？“谁能来教给他？”“呀！你太了不起了！你是用什么妙招这么快就学会的？”引导幼儿说出自己是怎样学会的，用什么方法会很快记住学习内容。这个时候幼儿的发言特别积极，有的说：“我是看着图谱记住的。”有的说：“我是通过故事记住的。”有的说：“我是通过做动作记住的。”孩子们互相传授经验及好的学习方法，从而引导幼儿学会利用自己或他人的经验进行学习，也在潜移默化中将老师教的策略转化为自己学的策略。我在课堂上尽量做到教无痕，让幼儿享受和体验自主学习的乐趣。

二、着重引导幼儿运用经验的迁移来进行学习，提高幼儿解决问题的能力及反思能力

学习最终的目的并不是将知识储存于头脑之中，也不是仅用于解决书本上的问题，而是应用于各种不同的实际情境之中，解决现实中的各种问题。因此，迁移对提高解决问题的能力具有直接的促进作用。1.节奏的迁移。节奏是音乐的灵魂、骨架，因此在学习歌曲之前，为让幼儿熟悉歌曲旋律，我会引导幼儿在听音乐旋律时为音乐拍节奏，并能说出旋律特点，是抒情优美、欢快活泼的，还是雄壮有力的，在此基础上再鼓励幼儿用无意义音节来哼唱，如“啦、啊、嗯......”等，在歌词朗诵的时候，我会引导幼儿跟音乐有节奏的朗诵，因为拍节奏、语言朗诵节奏、哼唱的节奏具有相同的要素，孩子们很快完成了由节奏、旋律到歌唱的迁移。

2.图形到认知的迁移。在歌曲教学中，为让幼儿理解记忆歌词，我充分利用图片、图谱进行辅助教学。在学习过程中，我不是将歌词直接呈现给孩子，而是通过故事、图片等形式引导幼儿将歌曲内容说出来，再利用图谱将歌词完整呈现出来。如在学习歌曲《小蚂蚁避雨》时，我精心制作了课件：一群小蚂蚁在搬东西，画面一转伴着雷声，天上下起了雨，我问孩子们：“小蚂蚁该怎么办呢？谁会帮助小蚂蚁呢？”孩子们开始大胆推测。画面换过出现了蘑菇的形象，我问：“蘑菇看到小蚂蚁在淋雨会说什么？”引导幼儿说出歌词：快快，快快，快快快，到我伞下避一避。接下来我出示了太阳的图片并提问：“现在天气怎样了？”引导幼儿说出：天晴了，雨停了。并提问：小蚂蚁要回去会说什么？小蘑菇会怎样回答它？引出：小蚂蚁要回去，说声“谢谢你”。小蘑菇说声：“不客气”最后一段由老师唱出：你帮我，我帮你，世界真美丽！有了课件的引入，我让幼儿在回答问题时直接选择相应的图谱按顺序粘贴在黑板上，最后再引导幼儿利用图谱完整说出歌词。循序渐进地完成了由图谱到认知地迁移。

3.“后继组织者”促进学习的迁移。就是在难点解决后引导幼儿回忆自己是怎么学会的。如在学习歌曲《小鸟落落》时，为让幼儿唱准休止符的时值，我让孩子们想办法怎样才能空出那一拍，孩子们有用拍手代替空拍的，有用握拳像是要把声音握住来代替空拍的，有用“嘘”的手势来代替空拍的……当孩子们能准确唱出空拍时，我故作惊讶的问：“小“智多星”们，你们怎样将这个难题解决的？”让孩子们畅所欲言，将自己的解决方案说给大家听，我再进行总结，推广好的经验，这在无形中提高了幼儿解决问题的能力。这也正是对《指南》中关于学习方法方面“能够利用自己或他人的经验进行学习”的一种阐述。

三、引导幼儿进行正确地归因，提高幼儿的自我效能感 自我效能感是人们对自己是否能成功的进行某一成就行为的主观推测和判断。而自我效能感形成的原因有个人自身行为的成败经验；替代经验，即看到和自己一样或不如自己的人成功，自我效能感会提高；言语暗示，即别人用激励性的语言给与鼓励。其中个人自身成败经验取决于归因方式，如果归于自己努力不够，自我效能感就会高，反之如果归于自己能力不够，如我很笨、我不聪明、我不行，那么孩子的自我效能感自然就低，长此以往就会缺乏自信。我在每一个教育活动中，总是以鼓励的语气、眼神给孩子打气加油，“你真棒”“你真聪明”不是我的常用语，我会针对孩子的不同特点、不同表现进行评价，如“你观察的真仔细”“你的想法很特别”“你这个动作很舒展很大方”“你在唱到忧伤的情绪时表情特别到位”......对于个别学的慢的孩子，我会和他们一起找出原因，如上课不认真听讲或是记忆的方法不合适导致了他们的失败，并在下次课开始之前我就有意的提醒他们：试试老师跟你说的方法，相信你能行！一节课下来他们肯定会给我一个惊喜，我也会适时的帮他们总结成功的原因，并给予小红花的奖励。长久以来，孩子们在活动中能够积极主动的学习，专注程度高了，敢于尝试，乐于想象和创造了，因为老师会为他们的与众不同而点赞，这也正是幼儿在活动过程中的积极态度和良好行为倾向的表现。其实，幼儿的学习品质不是孤立存在的，并不存在一种脱离具体学习领域或学习内容的抽象的学习品质，它是在五大领域的具体学习活动中表现出来的，是在幼儿的生活中、游戏中显露出来的。因此，应该在幼儿的所有活动中进行长期的培养，我只是把我在歌唱教学中的一点做法及心得与大家交流分享。最后我想说的是：学习品质的好坏决定孩子的未来！让我们从现在起注重幼儿学习品质的培养吧。