积累和论文的写作_作文的积累与写作

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积累和论文的写作

现在，老师们评职称的时候，有论文在报刊上发表是必需的一个硬性条件。好多一线老师为此很苦恼：感到自己也教了这么多年书，想提笔写写，却一片茫然，无从下笔；或者文章写出来后不知道往哪些报刊投寄。因此，常常听到这样的抱怨：“教师不是教授，能把自己的教学搞好就行了，教育科研是专家们的事。再说了，我们这些老师，成天地备（课）、教（学）、批（改）、辅（导）、考（试），有时候还得家访，一天到晚忙忙碌碌，哪有时间写文章？”其实，身处教学一线，异常鲜活的教学案例、最为直接的教学体验是我们进行教学研究、写作论文的矿藏。那些成名成家的，诸如于漪、魏书生、钱梦龙等等无不是常年坚持在教学一线，即使退休了，也还经常下到最基层听课；我们敬重的“三老”――叶圣陶、吕叔湘、张志公最初也是教课多年；即使搞纯理论研究的学院派教授，他们最为欢迎的还是实实在在的教学案例、经验、体会，理论在任何情况下都脱离不开实践的支撑。

老师们产生苦恼的根本原因在于自己对教学的熟视无睹，时间长了产生的麻木、怠惰，以及疏于对日常教育教学中出现的感悟、灵感和教学理论的积累，忽视了阅读对我们的潜移默化的影响。之所以说这么多，是因为我也曾有过上述苦恼、怨言，甚至对教学研究产生过抵触情绪，好在我认识得早、转变得快，进而尝到了搞教学研究、写文章带来的乐趣，体会到教研与教学之间相辅相成、相互促进的关系。从1999年我在《语文教学之友》第9期发表第一篇教学论文算起，至今我已在全国三十家省级以上刊物发表文章50余篇、20万字，其中有十多篇在杂志封面作为重点篇目介绍，五篇发表在全国中文核心期刊，两篇被人民大学书报资料中心录为索引。《中学语文园地》也在“本期重点作者介绍”栏目刊介了我。和那些教学教研的行家里手比起来，我的这点儿东西实在无异于“小巫见大巫”，而且恐怕还有“王婆卖瓜，自卖自夸”之嫌，但我还是发自真心地想把我的一点写作体会写出来，与大伙交流，因为我们身边的这些普普通通的朋友、同仁，他们还是需要这些东西的。

一、注重积累，集腋成裘

人的大脑犹如知识的宝库，善于积累的人，知识经过整理、消化，能有条理地储存起来，日积月累，他的头脑里就有了随时可支取的知识财富，而且随着知识的增长、认识的深入，写文章、分析事理的能力也会无形中增强。如果忽视积累，我们的大脑就如同一张苍白的纸，留不下任何思考的痕迹，需要你从中调遣东西时，你只能面临一种无语的尴尬。所以，我们首先要做一个勤快（勤思维、勤动笔）的、执着的有心人。

《荀子?劝学》中说“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”这是对积累的意义和态度的最好注解。

积累的方法有很多种，选择哪种积累方法要根据环境的要求和自身的特点确定，关键是有用、有效。我常用的积累方法有四种。

1、摘录法

摘录法就是在读书的过程中将自己认为有用的内容摘抄下来。据说黑格尔一生都用活页摘录法积累资料，这些活页资料给他的研究工作带来了极大的方便。我常摘录的内容如下：

（1）教育教学新观点。比如：语文新课标中提到“培养学生语文素养”，什么叫“语文素养”？2006年第5期《中学语文教学参考》赵宪宇老师《试论语文素养的背景意义与现实价值》一文中对此有论述，于是从中摘录如下：①语文知识、语文能力、语文素质、语文素养，是一个层递出现的词语链，这几个概念基本上没有在一个时间平面上出现过，但又都是在不同时期分别代表语文教学目标的核心词语；② 语文素养的整体特质是一种以语文能力为核心，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等的综合素养。

（2）名人论语文教育教学。这样的内容尤其多，或见于他们的专著，或见于著者的转述，如“教材无非是一个例子”（叶圣陶）、“时间像海绵里的水，挤一挤总会有的”（鲁迅）、“汝果欲学诗，工夫在诗外”（陆游）、“不愤不启，不悱不发”（孔子）、“读史使人明智，读诗使人灵秀”（培根）。这些语句高屋建瓴，闪烁着智慧的光芒，不仅能够增加文章的力度和深度，而且指导着语文教学的方向。其他还有语文教育教学理论知识、典型例题、事例和数字等。这些知识，我主要是将其摘录在卡片（14?M×8?M）上。摘录的过程中要随时分类、整理，以方便使用。卡片摘录具有自由灵活、易于存取的特点。现在，我摘录的卡片已经有500张左右、10多万字。

2、批注法

眉批、夹注是我国传统读书法之一，它的好处是可以逐句逐段地加深理解文章内容，随时写下阅读的心得体会，发表自己的看法。毛泽东是批注阅读的伟大实践家，凡是书中比较精辟重要的内容，总是用浓圈密点，甚至圈上加圈、点上加点。他读过的《伦理学原理》一书，仅十多万字，而他用毛笔小楷在书的上下空白处以及字行之间写上的眉批和提纲，密密麻麻多达一万二千字。我们读到一本书或一篇文章时，应该联系实际生活，写下自己所思、所悟、所感、所疑、所叹，不在于文字的多寡，只要是自己的心得就行。我在阅读自己购买的书本、订阅的杂志时，总要勾、画、批、注。这种读、思、悟紧密结合的读书之法，让我深入地理解了文章、思考了教学、反思了自我，也启发了我写作的灵感。

3、剪报法

有些理论性强、操作性强的文章，最好是将其整篇收集起来。我每年都要订阅3种以上的语文教学刊物，平时也是一有时间就到学校阅览室阅读其他语文刊物。遇到好文章，我总是复印下来，按照理论集萃、教学实录、备课参考、作文辅导、高考题编等分类粘贴。对于订阅的刊物，我一般要半年或一年装订成册。目前我已经有10本厚厚的剪报本了。语文教学名家的精华，诸如魏书生的“六步教学法教学模式”、洪镇涛的“变讲堂为学堂”和“变研究语言为学习语言”的教学思想、张富的“跳摘”理论和“四分”教学模式、李镇西的课堂教学实录、赵谦翔的绿色作文教学等等，都能在我的剪报本里找到。买了扫描仪后，我就把这些文章整理到电脑中，教课和写作时参考起来更加方便了。

4、日记法

在教育教学实践中，我们常常会产生很多想法，包括教学感悟、课堂反思，其中许多是灵感性的、顿悟性的东西，有时甚至是只言片语，这些内容往往具有自己的灵光和特色，如果不及时记录下来，很快就忘掉了，成为一种教学遗憾。如果我们能够及时、随时将其诉诸日记，教学情感就能够得以宣泄，教学思想就能够得以逐步深化。日记法实在是有力地推动我们由教书匠向科研型教师转变的助推器。我写有教育日记、教学日记两种。目前教学日记已经写满了三本，10多万字。在我发表的50篇文章中，大部分文章的雏形源出我的教学日记。记得在我教第一轮高中的时候，高二第二学期期中考试结束，我教的两个班平均成绩较平行班高出5分，连续一星期，我利用教学日记的形式对我的教学进行总结、反思，写了六七千字。我在此基础上写了《“八字教学”论片》一文，发表在《教学与管理》“教法研究”栏目头条，后来，此文被评为河北省第八届教育科成果二等奖。

积累的目的在于获取知识，深化思维，所以，对于自己积累的内容要经常翻阅。有时，在翻阅的过程中，你可能还会有意想不到的收获呢。

二、笔耕不辍，择刊发表

有的老师说：“我也不会写呀！”我认为，作为接受了本科教育的老师，我们完全具备了有一定水平的文字功底，因此首先要自信起来。也有的老师说：写哪些东西能发表啊？我认为，写什么内容都可以，只要与教育教学有关，就有发表的可能。所以，拿起我们的笔，随时记录下我们的教学心得。