谈谈一年级识字教学的策略_浅谈小学识字教学策略

2020-02-28 其他范文下载本文

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谈谈一年级识字教学的策略

长岭小学魏桂香

摘要：围绕《语文课程标准》的要求，结合一年级学生的心理特点以及教师在实际教学中的经验，我提出了六种识字识字写字的方法：

一、创设丰富的识字环境和氛围；

二、多种方法激发识字兴趣；

三、教给学生识字的方法。

四、培养学生识字的能力；

五、识字写字体现工具性与人文性的统一、六、识字写字发展学生智力

关键词：

1、识字的环境

2、识字的兴趣

3、识字的方法

4、识字的能力

5、工具性与人文性的统一

6、发展学生智力

识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。评价建议中提到了“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”。全面、准确地领会《语文课程标准》中关于低年级识字教学的这些阐述，是我们研究识字教学、优化识字教学的前提和基础。一年级的学生年龄小,活泼好动,对新鲜事物感兴趣,注意力持续时间短,而一年级的识字量大，课时又非常紧，如何提高学生的识字效果？如何调动学生识字的积极性，让学生在兴趣盎然中识字？如何最大限度地开发学生的潜能，让学生积极主动地识字？为此，我进行了一些有针对性的专题探索。

一、创设丰富的识字环境和氛围

教材的每篇课文中要求学生认识的字都在10个以上,再加上要求学生会写的字,最少也有20个。这么大的识字量,要求学生在课上全都认识是不现实的。这就需要学生在课下或在家里认字,这就要求给学生创设识字的环境和氛围。我们首先和学生家长联系,要求他们把学生要认识的字做成生词卡贴在床 1

头、墙上等位置,学生可以随时在家识字。在学校里除了利用黑板报丰富学生的识字环境外,我还精心布置好教室环境,在教室的一面墙上贴上要求学生认识的生字、词语或图片,借助这些字词的具体运用情节来引起学生的注意。这样增强了学生的识字意识。我们还鼓励学生到生活中去识字。如:和妈妈逛街可以识字,认识街上的广告牌、店名、食品的商标等（在生活中识字要切记:减少负面效应，净化识字环境。）例如：

药品广告：“大石化小，小石化了。” “胃，你好吗？”

服装广告：“七匹狼，狼迹天涯。” “天成制衣，衣步到位。” “百衣百顺”

热水器广告：“随心所浴” 摩托车广告：“骑乐无穷” 蚊香广告：“默默无蚊”

饮料广告：“娃哈哈VC，靓出你的吸引力”

外出游玩可以识字,认识公园里警告牌上的字等;看电视也能识字,认识一些动画片的名字、一些地名等。这样既扩大了识字量,丰富字词积累,又培养了孩子的口头表达能力,从而知道了生活中处处有语文,有了大语文观的潜意识，增强了我要学语文,我要识字的意识。

二、多种方法激发识字兴趣

（一）“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程《一年级下册识字

（一）》时，我们穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生在理解“二木为林，三木为森” 的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用

“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习反义词是可以用“对子歌”

云对雾，雪对霜。

和风对细雨，朝霞对夕阳。

花对草，蝶对蜂。

蓝天对碧野，万紫对千红。

桃对李，柳对杨.山清对水秀，鸟语对花香。

复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。

（二）猜谜语识字

学生年龄小,如果让他们单调地读、记生字,效果很差。如果教师编字谜,让学生猜字谜,这样能增强学生的学习兴趣,使学生乐学、爱学,激发学生的求知欲望。有些汉字,可借用其字型结构,引导学生编成谜语, 能提高学生识字的兴趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中,让学生增长知识，开阔眼界，很自然地就理解和掌握了所学汉字的音、形、义。同时也是培养学生从小养成求知欲和良好的思想品德的好渠道。如:“春”：三人同看日出。“告”：一口咬掉牛尾巴。“鲜”：一半水里游,一半吃青草。“磨”：一点一横长，一撇到南洋，一对长青树，长在石头上。“币”：巾字斜戴博士帽，身价百倍上涨了。“帮”：小丰耳朵长，毛巾裹在屁股上。5.“非”：一个猪槽两头通，六个小猪两边拱。“碧”：小王小白兄弟俩，并排坐在石头上。

我发现,在让学生猜字的时候,就连一些学习差的学生也跃跃欲试,露出了灿烂的笑容。我想这个方法是可行的,受到了学生的欢迎。

（三）加一加、减一减识字法

加一加、减一减识字法就是利用学生已掌握的字形、部件、独体字等,进行加一加、减一减就成了新字的方法。如:禾+中=种,日+月=明,白+水=泉,植-木=直等。学生在数学课上学过加减法,在语文课中也有加减法,觉得很好玩,在玩的过程中识字,使学生乐学、好学。

（四）比较识字法

有一些形声字或字形相近的字,可以把它们放在一起比较着来记忆。如:清、情、晴、蜻、睛,这几个形声字,形旁表义,声旁表音。声旁都是“青”,它们的韵母都是“inɡ”。“晴”的形旁是“日”,表明这个字与“日”有关,是天气晴朗的 3

“晴”。再如“火、伙”、“半、伴”虽然这两组字读音相同,但意思不同。还有“妈、奶、姐、姑、娘”,因为妈、奶、姐、姑、娘她们都是女的,所以这些字都是女字旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系,有效地提高识记效率。

（五）游戏巩固识字

学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。语言文字是中华民族文化的根本。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是口语交际、阅读、作文教学的基础。多年的语文教学生涯使我逐步总结出了引导学生找窍门、多途径识记汉字的“五种”方法，有助于学生饶有兴趣地识记汉字，为学习语文奠定良好的基础。

（六）、巧用偏旁动感识记

心理学家认为：动态变化着的事物容易引起学生的注意。在教学中，老师根据汉字的偏旁结构，引导学生进行动态想象，学生学习热情高，效果好。例:1.“看”：引导学生做向远处看的动作，用手搭在双目上方额头，注目凝视，方能看得很远。把“看”分作“手”和“目”两部分，形象、有趣、易记。2.“尖”：有一天，“大”、“小”两兄弟吵了起来，“大”不服气地对“小”说：“你小子有什么能耐爬到我这个老大的头上了?”将字的两部分以拟人化的故事表现出来，生动、活泼，学生学起来有积极性。

3、.“聪”：在教学时将“聪”的右边偏旁“总”上边的“点”和“短撇”看作人的两只眼睛后,学生自然而然的就会想象到:我们只要平时注意做到：“用耳听、用眼看、用口说、用心想，就一定会聪明起来。”这样,学生在学习汉字的同时又掌握了学习的方法。4.“鲜”：在教学时，引导学生根据字型结构有趣识记左边的“鱼”和右边的“羊”两种动物的特点和生活习性编成歌诀：“半边有毛半边光，半边有味半边膻，半边山上吃野草，半边水中游大江。”这样读起来顺口，学生有兴趣，记得牢。

（七）、分辨字型比较识记

在形近字和同音字的教学中，老师有的放矢地引导学生对字型和读音进行归类、分析比较，能帮助学生在比较中理解，在比较中记忆，在比较中去运用。例：1.“己、已、巳”：己开、已半、巳封严。2.在教 “ 炮 ” 时，就以熟字 “ 包 ” 为声旁，抓点带面的作法，引出 “ 炮泡饱抱跑袍 ” 字连起来学。告诉学生这样记忆 : “ 有水冒汽泡，点火放炮，有食就吃饱，有足就会跑，伸手去拥抱，有衣穿长袍。” 还可以用同样的方法去记忆 “ 清请晴睛情

”，“ 有水才说清，有言才说请，有日天气晴，有目是眼睛，有心想事情。”

（八）、编写儿歌趣味识记有些汉字，可通过用形象化的语言编写儿歌的方法，来引导学生在兴趣盎然、轻松愉快中识记。例：1.“戍、戎、戌、戊”这四个汉字字型相近，学生对它的读音、写法和用法容易混淆，既使成人也常常出错。如果根据它的音、形、义编成口诀，就记得牢、用得准确。“秦琼持锏守皇宫”（结合学生日常生活中所见的门神秦叔宝，蔚迟敬德的故事，将“戍”可根据字型把左边的“竖撇”想象成皇宫的城墙，一点想象为守卫皇宫大门的秦琼；右边的“戈”可联系字义想象成秦琼所持的兵器“锏”）。“敬德飞鞭冲出城”（“戎”左边的“一”出头在撇以外，可以作蔚迟敬德手持单鞭冲出城外之想象）。“傍晚农家拴上门”（“戌”是地支的第十一位，指傍晚的七时到九时。人们用传统的记时方法把夜幕降临后，农家关门的时间为“戌”时——即“关门戌时”。即把“戌”中的“横”看作拴门的门拴、并将左边的“竖撇”看成一扇门。即由它的形和义编此诀，既便于记住字义，又便于记住写法）。“诸葛摇扇唱空城”（根据“戊”的字型结构，把左边的竖撇比作围城，右边的“戈”比作诸葛亮手中的白羽扇，联系诸葛亮的空城计故事编成此口诀）。

2.“春、夏、秋、冬”：三人同日去观花（春），目顶百头反文下（夏），禾火二人对面坐（秋），反文藤下一对瓜（冬）。

3.“全”：一人胆子大，敢把大王压。4.“赢”：可按偏旁和笔顺编儿歌：亡口月贝凡，“赢”字记心间。„„通过编歌诀识记汉字，学生不但正确认识了所学汉字，而且掌握了此类型字的笔顺规则，可谓一举两得。

编儿歌识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既体现了语文的趣味性，又能提高了识字的效果。

（九）、加减部件类比识记

我们可利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”的方法组成形声字和部件相同的字。引导学生进行了有趣的类比识记，既利于学生掌握汉字的读音，又利于掌握汉字的字形并理解汉字的字义。例： 1.“矛”字的学习，利用已学过的“茅”字减去“艹”就成了“矛”。再联系“长矛”、“矛盾”和“茅草”、“不茅之地”等词语学生就知道了“矛”与兵器有关；而“茅”则与“草”有关。既理解了字义，也区别了“矛”与“茅”的用法。2.“驾”字的学习，利用已学过的“架”字，将“木”换成“马”，就记住了“驾”字。3.“嫁”：女子从娘“家”里嫁出去了。用学过的“家”加上“女”即成“嫁”。

在汉字教学中，引导学生动脑筋、找窍门，总结规律，根据汉字的音、形、义进行分析比较，鼓励学生利用多种途径和方法识字，使生活成为学生识字的源泉。学生在识记汉字的过程中，不但学起来兴趣浓、积极性高、记得牢，久而久之，就自然而然地养成了留意周围事物，随时随地主动识记汉字的好习惯。而且锻炼了的分析、思维、想象的能力。真可谓事半功倍、一举多得。

（十）故事识字法

“熊”——一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，高高兴兴向我走来，想跟我玩游戏。

“游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)带着孩子(子)去游泳。一个小孩子(子)，戴着游泳帽(人)在方(方)形的水(氵)池里游泳。

三教给学生识字的方法

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了，再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”—→“浓厚的兴趣”进面逐步“养成主动识字的习惯”。教给识字方法主要有以下几种方法：

集中识字分散识字随文识字韵语识字注音识字

字族文识字谜语识字图画识字生活识字

游戏识字环境识字情境识字比较法识字

部首带字归类识字以熟带生归类识字计算机辅助识字

熟字加一加熟字减一减 „„逐步形成独立识字的能力。

四、培养学生的识字能力《课标》对识字能力的要求：

第一学段要教给学生基本的识字方法，包括读准字音、识记字形、了解字义的方法，查字典的方法，“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”

第二学段要“会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。”

第三学段要“有较强的独立识字能力。”可见《课标》非常强调对学生识字能力的培养。

1．学好汉语拼音，培养独立识字能力

《课标》在低年段教学目标中就明确提出小学汉语拼音教学的要求：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”

2．掌握汉字基础知识，提高识字能力

《课标》在第一学段的目标中指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”

3．教给识字方法，逐步形成独立识字的能力。集中识字分散识字随文识字

韵语识字注音识字字族文识字谜语识字图画识字生活识字游戏识字环境识字情境识字

比较法识字部首带字归类识字

以熟带生归类识字计算机辅助识字

熟字加一加熟字减一减 „„

4．利用汉字的特点和规律，培养识字能力

从造字规律来看，汉字源于象形字，然后发展到指事字、会意字，最后升华到形声字。小学语文识字教学内容的编排一般都遵循了汉字的这一发展规律。

水的自然载体——江河海洋湖泊沟池水的静态形式——清洁澄浊浑污水的动态形式——涨流淌溢漏滤泻水的外化形式——潮汐汛波浪漩涡瀑汽近水的地方——汀洲津滨渚涯滩水名或地名——漳浙漓沪潼渭泾渤淮水对它物的影响——润沾湿潮浸漉水的容积状态——深浅满沉沦浮像水的液体——油汁汗酒漆泪涕表示水的声音——汩淅沥潺淙

人与水有关的活动——汲浚沐浴洗渔漱

5．识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。

“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”

五、识字写字教学中，如何体现工具性与人文性的统一

“工具性与人文性的统一”是指，语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行；语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。”

1.突出汉字特点，体现工具性与人文性的统一

汉字是汉族人的祖先在长期社会实践中逐渐创造出来的最重要的辅助性交际工具。人类最古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了几千年的演变，其中凝聚着祖祖辈辈的多少聪明才智呀！汉字的形体优美，结构讲究对称又富于变化，追求严整又不失灵活，体现着汉民族独特的审美情趣，形成一种独特的艺术——书法。

汉字还是中华文化的载体，中华民族五千年的灿烂文化主要是通过汉字传承下来的。

汉字本身就是中华文化的瑰宝，是工具性和人文性的统一体。

因此，在识字、写字教学中，老师要结合所学生字，引导学生了解汉字的构字规律，把握汉字的笔画、结构、形体等特点，认识和体会汉字的形体美，在潜移默化中培养学生健康高尚的审美情趣，引发热爱祖国语言文字的感情，激发主动识字、写字的兴趣和强烈愿望，培养自主识字的能力，把工具性与人文性统一起来。

2．以人为本，尊重个性，体现工具性与人文性的统一

在识字、写字教学中，要强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适应自己的学习方式。”（《课标》语）不论是教学方法的选用，还是教学过程的设置，都不能忽视以人为本，让学生的个性得到全面发展这一基本理念。一切都要考虑学生的实

际，从学生的生活出发，从学生的知识水平出发，从学生的能力出发，注重自主、合作、探究的学习方式的运用，注重识字写字兴趣的激发，注重识字写字习惯的养成，注重识字写字能力的培养，注重学生智力的开发，注重学生情感的调动，以体现工具性与人文性的统一。例如：《葡萄沟》教学片断（1（多媒体课件演示中国地图。）

师：（待学生看完地图后）新疆位于我国的什么位置？生：新疆位于我国的西北部。

（点击新疆部分，新疆地形图展示在学生眼前。）师：同学们仔细看地图，然后告诉大家新疆有哪些山脉？（学生仔细看完地图后，纷纷举手。）

生：新疆自上而下分别有阿尔泰山脉、天山山脉、昆仑山脉。

（学生每说完一条山脉，教师就点击该山脉，相应地该山脉呈高亮度或变色显示。）

师：除了山脉，你看新疆还有哪些盆地？生：新疆还有准噶尔盆地和塔里木盆地。

（学生每说完一个盆地，课件中盆地位置闪烁几次。）

师：同学们请看（指着地图），新疆是“三山夹着两盆地”（教师边说边板书“疆”字的右半部分），三横就是新疆的三大山脉，两“田”就是新疆的两大盆地，所以写的时候不要忘记中间的一横，那是新疆的天山。

六、识字写字教学中，如何发展学生的智力

智力是指人认识客观事物并运用相关知识分析问题、解决问题的能力。智力一般包括观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力等。

观察力和记忆力是智力发展的基础，为思维和想象提供了丰富的感性材料。思维力是智力的核心，它渗透到观察、记忆、想象等认识活动中，对观察、记忆、想象具有调节制约的作用。创造力是智力的高级表现。

汉字学家指出：“根据汉字的特点制定的识字教育，对于开发我们民族的智力，是有重大意义的。”

1．学用结合，发展智力

在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。这个“巧”，就是智力。从这个意义上说，识字和听说读写训练应该是一体的，不能人为地把他们分割开来。听说读写训练就是把所识的字付诸应用。可以这样说：谁学用结合得好，结合得早，谁就在发展智力上占了优势。在低年级，以语言训练为中心，把识字、阅读、写话结合起来是一条行之有效的途径。

观察是智力活动的开始，是求知的第一步。观察能力是发展思维能力、想象能力、理解能力、表达能力的基础和前提。

观察能力强的学生掌握字形精确，能较快地发现生字中熟悉的部件，善于区别形近字的细微差别，识字能力较强。而观察能力差的学生，对笔划之间的细微差别以及形近字的相同点和不同点反应不敏感，不善于区别形近字，往往容易写错字。

3.巧妙记忆，发展智力记忆是个体对客观事物识记的保持、再认与再现的心理过程。

根据学生的年龄特点和教学实践证明：学生识字是以感觉知觉为先导，并有分析、综合以至判断、推理等思维活动参与，而最主要的过程是记忆。记忆是智能的仓库，知识经验的积累、扩大、巩固，离不开记忆，没有记忆就不可能有思维、想象活动。记忆力是智力发展的基础。细观察、多比较、巧复现、勤归类、做字卡、猜谜语、编故事、读儿歌、诵韵文„„ 尧——晓、挠、绕、浇、饶、娆、烧戈——载、裁、栽、截、戴

辨、辫、辩、瓣

辛辛两人样子甜，常用丝线扎小辫——辫辛辛两人在一家，中间点撇分清它——辨辛辛两人在说话，站在两边争论它——辩辛辛两人种西瓜，瓜秧长大先开花——瓣

4.勤于思维，发展智力

智力的核心是思维力。思维力是一种对客观事物间接而概括的认识能力，人们正是通过思维来揭示事物的本质和规律。

裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。” 5.鼓励想象，发展智力

想象是人对自己大脑中已经储存的记忆表象进行加工、改造，使之形成新形象的心理过程。

爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他们常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空他想潜入蚁穴。”

“溪”——

三点水，爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流。“卖”和“买”——

“买”的人想买便宜些就少了个“十”，而“卖”的人想卖贵一些就加了个“十”。“晴”教学片断：

生：“晴”是个形声字。“日”是形旁，表意义；“青”是声旁，表读音。师：“日”是怎样表示“晴”的意义的呢？生：太阳出来天放晴。师：你们的想象真丰富！