加强生物概念教学_提高课堂教学实效_提高课堂教学实效性
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加强生物概念教学 提高课堂教学实效
新课程标准明显改变了传统教学实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生敢于质疑，自我建构，培养学生注重分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这需要师生在教学和学习模式都要有所转变。生物概念教学过程中所面临的理解障碍，也需要探其因，笔者基于多年教学实践的总结反思，对于新课程背景下如何继承和形式多样的改进生物概念教学，使学生全面、系统、准确地认识掌握概念谈几点看法，和大家共同交流。
一、剖析内涵和外延，深化概念的认识
任何一个完整的概念，都有其特定的内涵和外延。概念的内涵是概念所反映的事物的本质属性，外延是具有该本质属性的应用范围条件。只有全面理解和掌握概念的内涵和外延，才能避免死记硬背，才能牢记它，应用它。如对基因概念的理解，其内涵是：(1)从功能上看：基因是控制生物性状的功能单位；(2)从化学本质上看：基因是有遗传效应的DNA片段；(3)从结构上看：基因由特定的脱氧核苷酸序列构成；(4)从位置是上看：基因主要分布在染色体上。所以，基因是控制生物性状的遗传物质的功能结构单位。其外延是：显性基因和隐性基因；常染色体基因和性染色体基因等。
通过这样详细、全面的剖析，学生对概念的理解也就全面、深刻。这是一种很常规也很实用的掌握概念的方式，是对科学概念正确阐述的重要而有效的途径。很多教师经常会罗列并发散出一系列相关的内容进行讲解，增强了知识间的融会贯通。
二、注重联系，加深对概念的理解。1.联系生活经验
新概念的形成和同化是建立在学生已有的认知结构基础之上的，因此学生已有的与生物相关的感性知识是概念教学的重要资源，教师可根据概念的类型，进行及时、有针对性的知识迁移，使学生牢固地掌握所要学习的生物概念，对提高生物概念的教学质量是大有益处的。比如，学生早已熟悉碳水化合物的概念，但又很难确切地将其与糖类划等号。面对这种情况，教师可简单地向学生介绍碳水化合物的含义，然后说明碳水化合物仅是一种俗称，不是严格意义上糖类的称谓。调动学生已有的知识库存，启发学生思考他们所熟悉的糖类，以此来学习和理解糖类。又如，“向日葵随太阳转”“根的向地性与茎的背地性”，能促进对“生长素”概念的理解；“人感到寒冷时会打哆嗦”“一个球向你飞来时，你会接住或躲开它”，这些都能促进对“激素调节和神经调节”概念的理解；“种瓜得瓜，种豆得豆”“一母生九子，九子各不同”，可促进对“遗传与变异”概念的理解，等等。
2.联系实验教学
生物学是以实验为基础的自然科学，所以在概念教学中要善于利用实验教学。例如，在学习呼吸作用一节时，通过对实验结果的分析认识呼吸作用的产物二氧化碳及产生的能量。这样既有助于学生理解呼吸作用的定义，很好的落实新课标的要求，又提高了学生实验操作能力。
3.联系其他学科
生物学综合性较强。它与数学、物理、化学、信息技术等学科不断交叉融合、发展更新。在一些生物概念的学习中，也体现出相关知识对概念理解的重要性。比如，在讲解自由扩散的概念时，可先介绍气体的扩散现象，让学生根据所学物理知识得出扩散的概念，然后列举氧和二氧化碳进出细胞的现象，总结出气体扩
散作用的概念。
三、紧抓关键字词，把握概念的精准
从概念的基本构成上看，内涵与外延是概念的灵魂和躯壳，关键词和关键语则是支撑概念的骨架。生物概念是用简练的语言高度概括出来的，其中一些字词都是经过认真推敲并有其特定意义的，它往往提示了概念的本质特征，是生物概念的关键字词，要理解概念的本质，必须从理解关键字词入手。如果不能正确的理解和把握这些要素，在生物概念题的解答中，当然就不可避免的“误入歧途”。
例如 “相对性状”是同种生物同一性状的不同表现类型。其中“同种”“同一”需强调。又如，学习食物链时，教师一定要强调在初中阶段食物链所代表的是生产者与消费者之间的关系，因此，在写食物链时，千万不能写上生产者，是在一定的自然区域内同种生物的所有个体。强调的是同种生物。
注重概念字表的诠释，审慎的识记概念的名称，对概念名称中关键字、词的严格区分与准确把握是对概念理解的关键。
四、创设比较情境，分析比较概念的区别和联系
比较法就是在人脑中把各种事物或现象加以对比，来确定它们之间异同点和关系的思维方法。通过对相关概念的比较，启发学生找出事物之间的本质属性，区别它们之间的差异以达到对概念的正确理解。比较法有助于学生突破难点，明确其本质特征，克服混淆不清的毛病。我们可以尝试采取以下几个方面措施。
1、有些概念进行比较，要找出共同性和相关性。如对染色体、DNA、基因这三个概念的认识比较。
2、注意概念的相对独立和相互联系，找出它们的对立和统一面。如对光合作用和呼吸作用这两个概念，从作用场所、作用条件、原料、产物、能量转化等方面进行比较，学生就很容易认识两者相互依赖，相互制约的关系。
3、把某些具有层次关系的概念进行比较，找出它们在组成结构上的联系。如对细胞核、染色体DNA基因的定义。
不同的概念即使存在一定程度的类同，但就其本质而言肯定是炯异的。因此，细致而准确的察查概念间的差异，合理的联想类比、迁移求异应是解决此类问题的良策。正如“孪生兄弟的不同，是在他们距离最近的时候才易辨识”。通过对概念关键属性的对比及去同求异，应不失为一个行之有效的好方法，从而使两概念的区别一目了然。
五、恰当运用比喻，提高概念教学的趣味性
教学工作实践证明，学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得较好。某种事物形象生动，感染力强，学生容易记住。所以对于那些比较抽象学生很难理解的生物概念，可以通过拟人、喻物的手段，使其形象化，引起学生的兴趣，使学生能够比较全面地掌握概念。如，DNA的双螺旋结构，学生形象的用麻花、楼梯等作比喻，增强了学生学习的兴趣。又如“光合作用”概念。我们可以把绿叶比作一个大型的“工厂”，车间是叶肉细胞”；叶绿体相当于“机器”；太阳能相当于“动力”；二氧化碳和水相当于“原料”；有机物和氧气相当于“产品”。教学中类似的例子很多，只要教师稍加注意，因势利导，巧妙地设计，加以联想，灵活运用，学生会切身体会到概念的理解其实并不难。
现代教育学理论认为，课堂教学是思维活动的教学，而学生思维的积极性和主动性有赖于教师的循循善诱、精心启发。在概念教学中，教师灵活运用多种教学方式，不仅使许多新概念在理解上的难度大为降低，而且使学生在学习和理解生物概念的同时，思维得到发展，生物科学素养得以提高，真正提高了课堂实效。
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