谈德育在学科教学中的渗透_在学科教学中渗透德育

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谈德育在学科教学中的渗透

沈荡中学 于影

【内容摘要】：学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。每一位教师都是学校的德育工作者，德育不仅在班会课，在平时的生活点滴中，更在课堂里。

【关键字】：德育；学科教学；渗透

近年来，校园悲剧越来多地出现在我们的视野之中。我们在扼腕叹息的同时，也必须认识到悲剧的根源。虽然随着教育的深化改革和公民文化素质的整体提高，学生的文化水平比起以前来说有了很大的提高，但同时一些不和谐的音符也随之出现了，学生的行为习惯不能很好的养成，思想道德水平达不到应有的高度，方方面面的影响因素很多，而对于我们老师来讲，不管怎样的孩子出现在我们的面前，来到我们的班级，我们要思考的是如何引导他更好的发展下去，教书必先育人，育人就要育德，而这不仅是班主任的工作，是我们每一位教师都应承担的责任。而今社会独生子女成群，爸爸妈妈爷爷奶奶如视珍宝，在“捧在手心怕掉了，含在嘴里怕化了”的思想下，现在的孩子以自我为中心，依赖性强，惰性强，怕苦怕累，缺少实践机会，缺乏独立能力，接触高端技术的机会多，交际和表达能力弱。这使他们在为人处事上会出现一系列问题，因而我觉得对他们展开必要的德育引导尤为重要,这种引导应走进课堂，贯彻到学科教学中。以下是我在教学实践工程中的一点粗浅的认识，有不到之处请批评指正。

一、以史明理，晓之以理

二十一世纪的我们是幸福的，是幸运的，我们赶上了一个经济社会转型发展和产业结构优化升级的时代，也是“中国制造2025”、“互联网+”、“大众创业、万众创新”、“一带一路”、“精准扶贫”等国家重大战略实施的黄金时代，更是90后的你们弘扬中国精神、凝聚中国力量、彰显中国自信的伟大时代。在这个科技高速发展的时代，不仅是因为我们的祖先在进化时选择了发展，选择了进步，而且包含了后来人的不懈努力，刻苦钻研。我们今天的日子是无数辛勤的科学家们用智慧甚至生命换来的。因为有了法拉第，我们生活中才拥有了各种各样的电器；因为有了达尔文、因为有了孟德尔，我们才可以更好地了解人类发展史，认知自己；因为有了扁鹊，因为有了华佗，因为有了李时珍，才让人类的生命延长，生命质量提高。所以了解历史，结合科学家的典型事例的教学，更能潜移默化的影响学生的人格发展，激发学生学习科学文化知识的热情，促进学生认知和学习。同时，教师根据教学内容抓住时机，及时引导，在学科教学中渗透德育要从教学内容出发，发挥学科优势，尽可能使渗透自然流畅，容易被学生接受。在科学教学中，接触到的科学发展史颇多。在《神奇的激素》一节中，了解生长素的发现及分离过程，从1880年达尔文到1934年郭葛等人最终分离提取生长素，这54年，经历半个世纪的历程付出了多数科学家的汗水，是他们共同努力智慧的结晶。在《原子结构的模型》

一节中为了揭示原子结构的奥秘，更是经历了漫长的探究过程，从道尔顿提出了原子的概念到1897年英国物理学家汤姆生的西瓜模型至1913年丹麦科学家玻尔的分层模型，直至现代的电子云模型，这漫长的探索过程，再次让我们的学生体会到了科学家的付出与坚持，让学生知道任何一项伟大的发明，任何科学成果的取得都来之不易，虽然经历很多艰难困苦，但只要持之以恒，怀着坚定不移的信念，不怕吃苦，靠顽强的毅力终能取得胜利。想想自己也许现在生活在顺境中要风得风，要雨得雨，但将来难免生活中遇到坎坷，所以我们要学习前人身上逆流而上的优秀品质，在学习中具备遇到问题迎难而上的精神。

除了科学史的学习，科学家本身的事迹也会感染学生。例如在电学上作出伟大贡献的德国物理学家——欧姆，家境贫寒，中途辍学，在逆境却不失理想与抱负，孤独与困难的环境中始终坚持不懈地进行科学研究，最终为人类的发展创造了巨大的财富。第一位获得诺贝尔生理医学奖的华人科学家——屠呦呦，从1971年首先在黄花蒿中发现抗疟有效提取物到2015年发现青蒿素，为了一个使命执着于千百次实验，萃取出古老文化的精华，深深植入当代世界，帮人类度过一劫，她那坚持、有责任感的精神深深感动着我们，鼓舞着、熏陶着我们的灵魂。

二、提高实验能力，塑造人格

能力是指胜任一项工作任务的主观条件，是与知识同等重要的教学目标。教学中的能力培养通常包括思维能力、动手能力和创新能力等。德育渗透就是在培养专业技能的同时，有目的地培养学生分辨是非的能力、自我教育的能力、广泛的适应能力、践行社会义务和职业责任的能力等。能力的培养越来越多地受到关注，学科教学要把单纯的知识技能

培养与能力培养有机结合起来，使教学更具结构性。科学离不开实验，实验能力更是学生应具备的一种能力，通过实验，也能使学生悟到道理，进而影响到做人做事。

美国科学家爱因斯坦说过：“探索真理比占有真理更为可贵。”科学课上的实验活动是一个充满创造性思维的过程，也是一个发挥潜能、克服困难、不断实践的过程。既要动脑思考，又要动手实验。实验分老师的演示实验和学生合作探究，而实验必然会面对实验中出现的问题或实验失败，所以科学课除了培养学生严谨求实的科学精神外，也渗透了做人做事的道理。一次，我在演示“做功改变内能的实验”时，把浸有乙醚的棉花团放入带有活塞的厚玻璃筒中，然后用力向下压活塞，并没有出现想象中期待的现象——乙醚燃烧。这时摆在我面前有几种解决方案，1、可以分析下失败的原因，并分析出应该出现的现象，然后为了避免再次失败而放弃实验，2、可以再找机会再实验，3、可以停下来和学生一起找出原因然后重新实验。于是我问了学生“实验没成功我们该怎么办呢？”让我欣慰的是他们说的是方案三，这是我一直和他们渗透的思想，无论做什么事，失败了不可怕，关键是找出原因，总结经验，重新开始，做事如此，学习也亦是。于是我们检查装置的密封程度，改进实验方法，把活塞拉得更高些再用力压，然后由一个学生来操作，实验非常成功。那一刻我们都很幸福，很激动，我们体会到科学家付出后收获的喜悦，更感受到了坚持的意义。

科学的严谨不但在实验设计上，更要注重的是过程中小细节。在学生实验“用高锰酸钾制氧气”时，有个学生忘记在试管口塞棉花了，结果实验过程中水槽里的水都变红了，当我走过去看到时，他很难为情的说已经原因了。虽然看似是小问题，但总结这节课的时候我还是重点强调了实验的严谨性，对待实验的认真态度和我们做事学习是一样的，不能因为小问题就忽略，差之毫厘谬以千里的道理我们必须清楚，小数点点错一个位置也许在数学课上是个小错误，但是在生活中也许会给你甚至公司、企业带来巨大的损失。尽管这是一堂科学实验课，但也影响着学生做人做事的态度，潜移默化的在塑造他们的人格。

三、合作学习，提升自我自古以来，我国便有“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”“人心齐，泰山移”“团结就是力量”等诸多流传于世的名言。革命先驱孙中山先生曾经说过：“物种以竞争为原则，人类以合作为原则，人类顺此原则则昌，不顺此原则则亡”。无一不在讲述合作的重要性。所以树立学生的合作意识，培养学生的合作能力至关重要。科学课堂经常会出现小组合作的形式，共同探讨，设计一个方案，或完成一个实验，在讨论过程中既有思想火花的碰撞更要有仔细聆听的心境，实验过程中更需要几个人的配合，在分工协调上锻炼了某些同学的领导能力，锻炼了所有人的合作能力，与人交往沟通的能力，有利于将来走向社会更好的适应新的环境，在团体里愉快的与人相处，使团队协作走向辉煌！

四、身体力行，示范感染

只要是教师，无论他教什么课，在教学中都会通过态度、情感、言行对学生产生感染作用。正如加里宁感受的：“老师的世界观、他的品行、他的生活、他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”作为教师，尤其是专业课教师，要克服单纯业务观念，讲政治、讲学习、讲正气、忠于职守、爱岗敬业、为人师表、不断提高自己的理论和道德修养，把言教与身教结合起来。著名教育家、南开大学的创办人张寿春先生，为了使学生戒烟，他当众折断了自己的烟杆，立誓终身不在抽烟。在学生心目中，教师是人格的化身，教师的人格特质会潜移默化地影响学生的个性。教师要重视职业道德修养，维护自己的形象，为学生做好表率，积极履行教书育人的职责。

学科教学中的德育渗透是教育者有意识的行动，因而需要教师要有强烈的事业心和责任心，在掌握教学大纲，吃透教材，熟悉教学对象的基础上，不断优化教学设计，有目的、有计划、有步骤地进行德育渗透。优化德育要真正做到“四个融入”。即把德育目标融入教学目标，德育内容融入教学内容，德育方法融入教学方法，德育评价融入教学评价中去，建立完善的德育体制。

教育工作是一项长期的、艰辛的工作，需要教师持之以

恒地探索研究，做德育的有心人，才能教和育有机整合起来，到达非凡的效果。