导学案的科学编写及有效使用（推荐）_导学案的编写及使用一

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导学案的科学编写及有效使用

课题：农村中学有效“导学”的研究与实践 作者：王振 负责人：邱建明

导学案的科学编写及有效使用（导学案讲座一之14）

文章录入：王振

编者按:本人对“导学案讲座”分为四个系列：一导学案综述，二数学导学案，三高中数学导学案，学案。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。

导学案的科学编写及有效使用

阅读提示：本文《导学案的科学编写及有效使用（导学案讲座系列一之专题14）》分为三个版块：编写与使用；二是编写使用导学案的注意事项；三是高效课堂导学案的设计与使用。

版块一：导学案的编写与使用

一、导学案概念及定位

1.导学案产生的背景。导学案是在新课程改革的背景下，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大质量而提出的，是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体，是伴随着学生自主学习的2.导学案概念。导学案是教师为学生学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动的方案学习、学会创新、自主发展的线路图。

3.导学案的作用。所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用：⑴学生自主学习的路线图；⑵课堂的呈现表；⑶学生课堂展示的备份材料；⑷学生课堂学习的随堂对照和记录本；⑸自我反思小结的文复习巩固使用的学习材料。

4.导学案的意义。导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的学习重心前移前、课中、课后的发展和联系。通过“导学”实现“两个前置”（学习前置、问题前置），凸显学从根本上改变学生的学习方式，从而大幅度提高课堂效率，最终提高学生的学习能力，具有很强的二、导学案的编制

（一）导学案编写应遵循的原则

1、导学案的编写必须遵循以下四个基本原则。

⑴是主体性原则：导学案设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性，必须信任学生，注意留给学生自主发展，做学习的主人，使导学案真正成为引导学生学习的帮手。

⑵是探究性原则：使用导学案的目的是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行学学生思维，让学生在解决问题的的过程中体验到成功的喜悦。因此，导学案要力求做到“知识问题化内容精致化，导学简单化”。导学案的问题设计，一般分为三个层次：

①识记（A级）：要求学生在课内5—10分钟时间必须解决。由学生自主独立完成；

②理解（B级）：要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩融会贯通，由学生合作学习完成；

③应用（C级）：要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果联系起来，在教师点拨下，学生⑶是课时性原则：一课一案。

⑷是分层性原则：适应不同层次的学生。

2、把握好导学案的编写原则。

⑴导学案的编写要做到有利于学生预习，有利于课堂交流，有利于课堂展示，有利于课堂生成，有有利于复习备考，有利于教师点拨，有利于教师引导。

⑵在导学案编写过程中，要坚决避免“简单化、剪贴化、习题化（试卷化）”，千万不能滥用“导如果是复习或检测，就应明确写明“复习学案”、“测试题”。

⑶导学案的编写要从自身学生的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，适合学生使用和老师自己使用，操作起来显得简单而实用。

（二）导学案编制的程序设置 导学案编写应充分发挥教研组集体备课的力量，并且要以新课程标准为指导，导学案以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点。

1、导学案编写程序的第一种设置：可分五个步骤进行操作。⑴研读课标、文本、资料，研究学情；⑶集体讨论；⑷修改；⑸组长审核定稿。（编制人、审核人、时间）

2、导学案编写程序的第二种设置：导学案编写应充分发挥教研组集体备课的力量，为了确保导学案分五个步骤进行操作。

⑴征询：即教师独立编写导学案之前，应先征求不少于3位同科教师意见。

⑵编写：教师独立编写导学案初稿。

⑶讨论：学科组集体讨论。

⑷修改：教师在集体讨论的基础上修改，并再次征询同科教师意见。

⑸定稿：教师根据集体讨论结果和同科教师意见，最后定稿。

3、导学案编写的五次审查。

⑴教研组长进行初审，审查修改稿，并将审核人打印在导学案上。

⑵经教研组长签字的导学案交给学科负责人审核，并在审批表上签字。

⑶审核表交分管学科的校级领导签字。

⑷导学案经校级领导最后签字后，编写人送文印室印刷。

⑸所有导学案将电子文稿发送到导学案管理专用邮箱，纸质文稿和电子文稿由专人统一保管。

（三）导学案编写的栏目设置

1、导学案栏目的第一种设置：一份规范的导学案应包括八个方面的基本内容：学习目标、重点难点学法指导、学习内容、质疑问难、达标检测、学习小结。

⑴学习目标。目标的制定既要符合文本教学要求、课标要求、学生实际，要简单、明了，具有可操作每课数量以2～3个为宜，不能太多。⑵重点难点。根据学生课标要求、文本内容、学生实际，明确告知学生本节内容的重点难点，并提示法。

⑶知识链接。导学案中可提示，不必详细引用。

⑷学法指导。有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。如物理：分析归纳法、替代法、实验法等。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的⑸学习内容。学习内容是导学案的核心，要体现导读、导思、导练的功能。学习内容应立足教材注重习能力的培养。设计的问题要注意渐进性、指导性。内容务必容量适中，切忌过于繁琐，冲淡学生看容必须问题化，问题要层次化。

⑹质疑问难。该栏目完全是由学生自主学习后在导学案中填写，教师要引导学生学会发现问题、提出题。上课之前，教师要收看学生的导学案，发现学生的疑难，肯定学生质疑问难的思维品质，进行二教学的针对性。

⑺达标检测。简单的说，就是“当堂检测”要和学习目标一致。目标定什么，就学什么，练什么，测明确指出该环节内容应该在课堂上完成。①题型要灵活多样，量要适中，不能太多，以5分钟左右的紧扣学习目标，具有针对性和典型性。③每一个学习目标都应设置有相对应的练习。④难度适中，面差异。可设置一些选做题，促进学优生成长。实际教学中“当堂检测”内容实际上有不少学生课前就真正起到“当堂检测”的作用；根据各校的实际，后面还可设设计5—8道课外 作业。

⑻学习小结。一是在导学案的提示下，由学生归纳本节知识的线索及体系。二是引导学生对学科思想行归纳。所以，归纳小结需要学生对整节课学习目标完成情况做一个小结。

2、导学案栏目的第二种设置：一份规范的导学案应包括八个方面的基本内容：学习目标、重点难点知识链接、学习过程（问题设计）、归纳小结、当堂检测、学习反思。

以上每个内容设立一个栏目，各学科可以在此栏目下根据学科特点设立子栏目。如：

⑴历史学科在“学习反思”中可设立“基础知识”、“学习方法”、“情感认识”栏目。⑵政治学科在“学习过程”中可设立“基础梳理”、“核心整合”栏目。

⑶语文学科根据教学内容的不同有时也可不设置“归纳小结”、“当堂检测”栏目，增加“【延伸阅置“能力检测”以巩固知识的落实和能力的培养。

（四）导学案编写的格式要求

（编号为学科首个拼音字母，如下例中“YW”即语文，“09”为09年，“01”为高一年级，“000”号；一课时，编一个序号；编号前写年级科目，空两格写编号，5号楷体GB2312排在标题上方，左示例：高一语文 YW-09-01-000（标题为3号黑体，居中）

《 》导学案

（以下为5号宋体，居中，“编写人”“审核人”“编写时间”之间空2格，必须填写完整，而且“核人”不能是同一个人）

编写人： 审核人： 编写时间：

（空一行）

【学习目标】（5号黑体，空两格）（具体内容用5号宋体，首行空两格）

【重点难点】（5号黑体，空两格）（具体内容用5号宋体，首行空两格）

【学法指导】（5号黑体，空两格）（具体内容用5号宋体，首行空两格）

【知识链接】（5号黑体，空两格）（具体内容用5号宋体，首行空两格）

【学习过程】（政治学科在此栏目下可设“[基础梳理]”“[核心整合]”两个小栏目，5号黑体，空内容用5号宋体，首行空两格）

【归纳小结】（或称“课堂小结”，5号黑体，空两格）（具体内容用5号宋体，首行空两格）

【当堂训练】（5号黑体，空两格）（均指在课堂上完成的作业）（具体内容用5号宋体，首行空两【学习反思】（5号黑体，空两格）（具体内容用5号宋体，首行空两格）。【课后练习】编写8道左右的课外作业。

【参考答案】导学案相关问题的答案和课后练的答案。

（五）导学案编写的容量要求

导学案是学生自主学习时的拐杖，是学习的路线图。导学案应简明扼要，切忌繁琐复杂。一般学科一16开一张为宜，最多不超过8开一张。（字体、行距等规格要全校统一）

三、导学案编写的八个基本问题

1、如何确定导学案上的“学习目标”。

要回答这个问题，首先要弄清楚“教学目标”和“学习目标”的区别。教学目标和学习目标乍听起来意思并不相同，教学中很容易搞混。

⑴仔细分析，二者在概念上有很多区别。

①目标出发点不同。“教学目标”体现以教师为中心，出发点是为教师的教学行为服务；“学习目标学习为中心，出发点是为学生学习指明方向。

②目标的对象不同。“教学目标”是由教学参考书的编写者或者执教者制定，面向的是教师和执教者目标”是由师生根据学情共同制定的，面向的是全班不同层次的学生。

③表述的程度不同。“教学目标”制定时可以使用教师教学专业词语，甚至概括性词语，只要执教者成人能看懂就行了；但是“学习目标”是需要不同层面的学生能看懂，操作性要强，语言就必须做到了、通俗易懂。

④目标的目的不同。“教学目标”的确定主要是指导教师的教学过程；“学习目标”的确定可指导学科学地评价学习效果，从而让学生的学习过程更加科学高效。

⑤蕴含的感情色彩不同。“教学目标”的表述可以用成年人较为理智、冷淡的方式表现出来；但是“表述应应该用饱含激励、鼓励的语气，以激发学生学习积极性和自信心，如多用“能说出”、“能记用”“知道”、“表示常见的”、“超常规思维”等检测的明确词语，少用“了解、理解、掌握”⑵可见，“学习目标”不同于传统教案上的“教学目标”，学习目标是学生学习的方向，它的制定应情、师情和校情。学习目标应体现新课程的“三维目标”，力求做到简洁、准确、清晰、全面，以知目标为主。

2、导学案中如何进行“学法指导”。

学法指导是为学生提供适当的学习方法和学习策略，不少教师感到茫然，不知道怎么去写。

⑴比如，有的导学案“学法指导”就四个字：列表、归纳。这样的指导没有任何价值，因为学生不知列表”、“从哪些角度归纳”等。

⑵再如，一份导学案“学法指导”是这样陈述的：观察法和比较法法相结合。学生一定会问：观察什么什么和什么比较？从哪种角度比较等。所以我们应该把学习的方法告诉学生。

3、如何编写“知识链接”。

知识链接”应为本节课学习必须准备的知识，就像链条中的一环，如果缺少了链条就断了。

⑴例如，有一份政治导学案就较好的处理了“知识链接”在本节课中的作用。该导学案有三个学习什么是一切从实际出发，主观符合客观；②理解：一切从实际出发的必要性；③运用：结合所学知识活说明如何坚持“一切从实际出发”。

⑵再如，有一份导学案将文章结构全部在“链接”中显示出来，层次划分，段落大意，文章中心都有习过程”中又有一个问题“归纳每部分的文意”，学生一看“链接”就完成了，怎么还会去看书？教师准答案”，课堂上还怎么会质疑对抗？特别是目前教师在学生心目中“绝对权威”的情况下，即使教正确的，学生也会“绝对相信”。

4、问题层次化如何体现。“知识问题化，问题层次化。”这是导学案编写的基本要求，但问题究竟是一个“学问”很深的问题。一般说来，导学案中的问题设计可以考虑以下几个方面：

⑴教师设计的问题要有一定的思维量，要让学生明白：教师设计的问题不看书不行，看书不仔细不行考不行，思考不深入不行。⑵问题不宜太多太碎，应有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏一个一个小问题中，自然解决了重点问题。

⑶尽量少用填空的方式，避免学生照抄课本，对号入座，抑制了学生思维。

⑷叙述语应引发学生积极思考、积极参与。

5、如何帮助学生梳理知识结构体系。

这里说的是“帮助”，而不是“代替”，教师绝对不能代替学生完成知识梳理和小结。

⑴例如，有一份物理导学案就能很好的说明“帮助学生梳理知识结构”。

①该导学案有两个学习目标：一是会运用v—t图像供述位移的方法；二是掌握位移与时间的关系并②导学案在知识点一——“匀速直线运动的位移”后给学生提出了一个小结要求；知识点二----“匀的位移”后又提出了一个小结要求，把两个小结组合起来就是本节课的知识框架。这样的导学案既体化的要求，又能引导学生积极主动的对本节课知识进行小结。

⑵比如，有一份导学案3/4的篇幅由老师把知识框架全部打印出来，教师完全代替了学生学习，把知容直接呈现在导学案上，结果比传统的课堂更糟糕，因为在这种情况下，教师不能像传统课堂那样“生又根本不会再去看书，再去思考，那么知识怎么巩固？能力怎么培养？

6、“归纳小结”和“课后反思”为什么要分两个栏目

“归纳小结”和“课后反思”是两个不同的学习环节，因此要求也不一样。

⑴归纳小结是将问题逻辑关系显性化的一个环节，需要学生对整节课学习目标完成情况做一个小结⑵课后反思是学生对学习过程的一种反思。

①从过程来看，可以是学生预习中反思，也可以是课堂学习过程的反思。

②从内容上看，主要是新课程改革的“三维目标”即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观③从具体操作上看，可以引导学生课后“三问”：预习中不明白的问题会了吗？这节课有哪些收获？题很有兴趣？想深入探讨？）还存在哪些问题？同时要求学生每天问一问自己：“今天，我主动学

7、“当堂检测”有什么要求。

简单的说，就是“当堂检测”要和学习目标一致。目标定什么，就学什么，练什么，测什么，5分钟应明确指出该环节内容应该在课堂上完成。从实验学校组织的“学生问卷调查”的情况来看，情况并堂检测”内容实际上有不少学生课前就完成了。没有真正起到“当堂检测”的作用。

8．课堂实施的基本程序。

⑴预习指导，⑵学生预习，⑶分组探讨，⑷典型发言（教师点拨），⑸教师精讲，⑹反思与练习。

四、导学案的使用

导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的重心前移，充分体现课前、课中和联系，主要依据五大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——交流反馈——当堂检测评估——在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

（一）使用导学案对教师的要求

1.课前：导学案要提前发放。导学案要做到有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。一般导学案利用自主学习时间预习自学，在上课的前一天再由学科班长收齐上交，教师第一次批阅，及时了解学况，特别关注疑难问题，也既是导学案中质疑问难的内容，然后进行二次备课，并确定重点展示内容前再发给学生，上课使用。

2.课上：教师用导学案教学要努力做到“放手”，教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑⑴教师用导学案教学要努力做到“放手”：放手让学生阅读课本，放手让学生主动探索新知识，放手点、难点和疑点，放手让学生思考解答提出的问题，放手让学生概括结论或中心思想等，放手让学生手让学生建构知识结构体系。总之，在课堂上只要学生能完成的、做到的、教师绝不能包办代替。⑵教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点：一是点拨，在学生相互讨论解决疑点的过程中适时点拨。二是精讲，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的讲应具有启发性，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，通的教学效果。

3.课后：学生要在课下整理落实导学案，订正完成后收齐上交，教师第二次批阅。导学案的二次批了检查学生的纠错及导学案的完善情况，课前无法解决的问题或是有疑问的知识点，学生应该在课堂究解决掉，并在导学案上写出来。

（二）使用导学案对学生的要求。

1．课前：学生拿到学案后根据导学案的使用说明、学习目标、重难点进行预习，然后根据导学案过习教材，完成导学案上的问题。所有同学必须要解决学案中的基础部分，然后可以做提高题，在完成自觉、主动、独立。

2．课上：要引导学生课堂记录、自我整理导学案，用不同颜色的笔标注重点内容、补充相关内容。集体讨论解决相关的问题，时间控制在10分钟左右，对于小组讨论仍然不能解决的问题，暂时留下学展示或教师的点拨时解决。然后，进入同学的展示环节，一般一节课有6个组展示，展示的内容是题。此环节用时大约15分钟左右。在这一环节结束，对一些疑、难点的内容再由教师进行点拨和精环节用时10分钟左右，最后用5分钟时间进行当堂检测，检查学生的掌握情况。学完一课后，要在处写上学后记。

3．课下：学生及时将导学案进行纠错及完善导学案，并在导学案上写出来。学生订正完成后收齐上次批阅。

五、导学案运用的误区及应对策略