张祖庆定老师 核心观点_教师对骨干老师评语

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语文教学核心观点：

语文教师老师，要有“我就是语文，语文就是我”的胆识与勇气。建设有意义的语文课程，远比上好一节语文课重要得多。课程资源无处不在，但需要有慧心的人去发现并开掘的。语文教师，要有敏锐的语文意识，在生活中睁大一双“语文的眼睛”，发现一切可以用作语文学习的因子，并加以合理开发，那么很多看起来和语文无关的东西，都可以成为语文学习的资源。开发课程的过程中，尽量要考虑“经济学”，即花最少的精力物力人力，做语文该做的事，让教学回归本体，发挥最大的教学效能。

非连续性文本，在生活中随处可见，但却一直没有进入儿童的语文课堂。修订版语文课标的出台，给非连续性文本阅读以一席之地。因此，如何合理开发生活中的非连续性文本，让儿童在非连续性文本阅读的过程中提取信息，这应该是语文教学的应有之义。

本节课设计核心理念

非连续性文本是2011版《语文课程标准》中新增内容，属于新生事物，没有现成的文本供教学及阅读监测。借鉴国际阅读测试各类非连续性文本题型，结合新课程标准的界定，我将“非连续性文本教学的本体性”，概括成一句话，即是：信息的提取与运用：从图表及视频阅读中获取信息，从各类文本联系中筛选信息，在语言实践中运用信息。基于这样的认识，本节课教学中，我试图渗透以下非连续性文本阅写策略。

1．提取信息的策略

阅读图表的能力是非连续性文本阅读的核心能力。图表构思精巧，表述简洁，信息量丰富，从图表中获取信息，是现代人非常重要的一种阅读能力。此外，让学生课前查阅海量信息，以及课堂上多次呈现视频，这些形式多样的广义非连续性文本，带给学生多元的信息。海量信息的呈现，让孩子们将非连续性文本语言有效地转化成书面语言，试图实现“从图文等组合材料中找出有价值的信息”，并发现资料之间的联系，这是这节课的主导目标。2．筛选信息的策略

“非连续性文本”提供的信息常常有重要和不重要之分，教师要在教学中指导学生加以分辨。本节课教学的后半段，教师创设“给地球新生儿写信”的情境，让儿童在海量的非连续性文本中，根据需要，选择最合适的信息，这一步主要是进行信息筛选训练。

3.统整与运用信息的策略

自媒体时代，信息大量以碎片状呈现，如何有效地整合并利用这些信息，无疑将成为网络时代学生的重要能力之一。这也是非连续性文本阅读的重大价值所在。本节课教学，试图用写信的方式，让学生整合各类信息，并将信息以通俗易懂的文字传递给读者。这既是对非连续性文本阅读能力的检测，又是对信息加工处理和灵活运用能力的考量。同时，这样的设计，也试图打通生活和教学的边界，让语文更多地融入到生活实践中来。