绘本叩开低年级写话教学的大门_失落的一角绘本教学

绘本叩开低年级写话教学的大门由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“失落的一角绘本教学”。

绘本叩开低年级写话教学的大门

背景

万丈高楼平地起。小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，低年级写话教学是引导学生迈入作文大门的关键一步。抓好低年级的写话教学，对于学生作文能力的形成和发展是至关重要的。新课程对小学低年级写话的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。

问题的描述

低年级常用的写话训练方式看图写话。在写话教学中，我常常为寻找供孩子写话的优质的图而犯愁，语文练习册中出现的看图写话的“图”因受印刷的限制，常常比较粗糙，有的甚至比较枯燥，毫无童趣。

有时放手让学生随便写什么，孩子们都抱怨，他们感觉生活中没什么值得写，套句小朋友常说的话：“爸爸、妈妈又不带我去玩，我找不到可写的东西？” 回家后只得求助于家长，学生的写话成了家长作业。久而久之，孩子便认为写话是一种“苦差使”，讨厌写话，惧怕写话。问题的解决

一个偶然的机会，绘本这一优质的写话资源进入了我的视野。那是一个阳光明媚的中午，一吃完午饭，班里的几个孩子都涌向小雨的座位，小脑瓜紧紧地挨在一起，不时发出银铃般的笑声。我循声而去，原来小雨带来的是一本书——《母鸡萝丝去散步》。整本书只有44个字，文字讲述了一只母鸡散步的平淡的故事，而图像讲述了一只狐狸追捕母鸡的惊心动魄的故事。孩子们眉飞色舞地向我讲述着书中那滑稽的画面，我也不由地被这本书深深吸引了。

查阅了相关资料后知道诸如《母鸡萝丝去散步》这类书叫绘本。绘本，英文为picturebook，在台湾和日本被称之为绘本，在我国有时也叫“图画书”。绘本是一种重要的儿童文学样式，儿童绘本最早出现在欧美，有300多年的历史。绘本中的图是书的命脉，图画与文字相辅相成，共同叙述一个完整的故事，有时候图画甚至还比文字更重要。那生动活泼、充满趣味的绘本不正是孩子写话的资源吗？于是，我开始尝试探索基于绘本的写话教学。

一、寻找绘本和写话训练的契合点

绘本包含着优质的写话资源，在写话教学中，我尝试从绘本的“图”、“文”、“主题”三方面着手，寻找绘本和写话训练的契合点，将绘本与写话有机地结合起来，让绘本为低年级写话教学注入灵动的活力。

1．仔细观察，描摹图画的精彩

以画为主导型的绘本中，文字不多，但图画精妙绝伦，带给孩子们最新鲜的视觉享受、无限的想象空间以及出人意料的构思。阅读绘本时，引导孩子反复观赏，仔细描摹，从图画中解读出“原文本”未表达的故事，用“细读图画，丰富原文本”的形式来帮助孩子写话。我把《母鸡萝丝去散步》制成PPT，全班阅读时，孩子们开怀大笑，一幅幅生动有趣的画面给他们留下深刻的印象，我让孩子选择自己觉得最好笑的场景

写下来，学生兴致勃勃地动笔写话。

学生写话片断：(原文:母鸡走过院子)

母鸡慢悠悠地走过院子，对身后的危险一无所知，狐狸迫不及待地纵身一跃，它落地时脚踩到了钉钯齿，被钉钯打得鼻青脸肿、眼冒金星，可它不敢哇哇大叫，因为怕被前面的母鸡听到。

2．模仿文本，增加词句的积淀

绘本的文字都经过精心挑选与整理，这些语言活泼生动，琅琅上口，是孩子们模仿的经典学本。在阅读绘本时，可以抓住绘本中有特色的词、句、段，让孩子迁移仿写。例如：绘本《逃家小兔》讲述了一只小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的故事，小兔与妈妈的对话都是这样的句式：“如果你，” XX说，“我就要

。”在绘本阅读中，让学生想象兔妈妈会变什么时，相机出示句式让学生模仿原文写一写。小兔和兔妈妈犹如孙悟空般的七十二变让学生的思绪轻舞飞扬起来，在模仿中，学生掌握了句子的规范表达，也体会到兔妈妈的爱。

“如果你变成空中飞人，”妈妈说，“我就要变成保险带，时时刻刻保护你。”

“如果你变成小帆船，”妈妈说，“我就变成港湾，你在海上玩累了，正好到这来休息。”

3．触发灵感，拓宽题材的宽度

绘本特别贴近孩子的生活，对孩子的言行情态描摹得惟妙惟肖。在阅读绘本时，学生能看见自己的影子。似曾相识的感觉，激发孩子的共鸣，不知不觉联想起自己生活的故事。

如：《一颗超级顽固的牙》讲述了塔比莎的一颗牙齿松了，她千方百计地想让牙掉下来：她跳舞、蹦蹦床，请乌龟帮忙，甚至用上了超黏的泡泡糖„„这个温馨而风趣的故事，讲述了一段孩子熟悉而正在经历的经历！读完这个绘本，孩子们迫切地想交流自己的牙齿的故事。

牙齿的故事

那是一个星期天的早上，我吃早饭时感觉一颗牙有点疼，我用手一摸，发现一颗牙松了，我连忙跑到镜子前，对着镜子使劲摇，可那颗牙就是不掉下来。吃完早饭后，我一边写作业，一边用舌头舔牙齿。我又想起妈妈说过的话“一直舔牙齿，牙齿会长不出来”，我只能停止舔牙。一直到晚上，上床睡觉时，牙齿还是没有掉下来，我只能忍着痛闭上眼睛。第二天早上，我刚醒就感觉我嘴里有一颗“小石子”，我把这小东西吐出来，居然是“牙齿”！我都没想到牙是自动掉的。我高兴地宣布：“我的牙齿已经掉下来了！”当时，我还裹着被子呢！

二、教材、绘本、写话进行有效整合进入二年级下学期后，学生积累的语言越来越多，可很多语言没有内化为学生自己的语言，学生也不会灵活地运用积累的语言。慢慢地学生就像守财奴葛朗台一般。我的头脑里又产生了一个想法：把教材、绘本、写话进行整合。在苏教版教材中，用生动的语言刻画了许多栩栩如生、深入童心的形象。在绘本中也有不少形象与教材中的形象虽在外形上不同，但其精神品质十分相似，“形非神似”，就可以“异曲同工”，让学生化用教材中的语言塑造绘本中的形象。如第四册《蜗牛的奖杯》一课中写到蜗牛在夺得冠军后得意洋洋的神情与《鼠小弟的又一件小背心》中穿上漂亮小背心的鼠小弟颇为相似，就可让学生进行语言迁移训练。

鼠小弟又有了一件新背心，得意洋洋。他成天把小背心穿在身上四处炫耀，唯恐别人不知道。到了晚上，它和衣而卧，生怕小背心被别人偷了去。小背心似乎成了鼠小弟形影不离的好朋友。

（从此，蜗牛得意洋洋。它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯上，生怕被别人偷了去。——《蜗牛的奖杯》原文）

三、借助博客，开辟写话的乐园

绘本价格昂贵，每次写话都让每个孩子买绘本不切实际。我把精彩的绘本制作成电子绘本，通过网络在博客上连载，给学生开辟写话的乐园，允许学生可以根据自己的喜好，自由选择感兴趣的绘本画面把它写下来。我定期更新，拓宽绘本的题材内容，为学生提供自由选择的广阔空间。在博客上还开辟了竞争栏目，定期开展绘本写话比赛活动，让学生能互相学习，见贤思齐。班级学生和家长还可以针对文章进行评论和回复。众多读者的浏览、评价，能让学生沐浴赏识的阳光，获得认同感和成功感，找到了写话的快乐，自然对写话更有兴趣。

我曾把“大卫”系列的绘本在班级博客上连载，学生兴趣盎然，积极参与，采撷片断：

大卫上学记

（一）宋一笑

下课的铃声刚刚响起，孩子们就像潮水一样涌出了教室。他们来到操上玩起了篮球，互不相让，大卫使出各种各样的招数，也没抢到一次球。铃声又响了，孩子们丢下篮球，个个像出膛的子弹飞快地奔向教室。大卫这下可乐了，拿起篮球玩，在操场上自娱自乐。正当他玩得开心时，耳边传来了老师严厉的声音：“大卫，已经开始上课了！”

大卫上学记

（二）许可

这堂课上老师教的内容大卫早会了，他大卫心不在焉地坐在位置上，不知不觉，他把头转向窗外，啊，外面的阳光真好，白云在变魔术，一会变成一群白兔，一会变成一只恐龙。一只甲虫爬到了窗子上，大卫目不转睛地看着它，他看得出神了。正在这时老师提醒大卫：“注意听课！”

大卫上学记

（三）王语渲

美术课上，老师叫同学们打开美术本画画，可大卫把书包里翻了个遍，也没有找到。大卫一拍脑门——才想起理书包的时候忘带了，大卫可不想在这节美术课无所事事，大卫就地取材，把桌子当成纸，大卫在“白纸”上一展身手，啊，大卫真会奇思妙想：他画的猪有两条小辫子，他画的狗会吞云吐雾，他画的宇宙飞船像潜水艇一样能在银河中翱游，正当他画得入迷的时候，老师厉声说：“大卫，下课留下来擦桌子。”

反思

有效地开掘绘本潜在的优质资源：精致的图画、美妙的文字以及贴近儿童生活的主题，与苏教版语文教材进行整合，借助网络博客，打造生动活泼的写话教学。让绘本为学生叩开一扇“快乐写话”的大门，用绘本铺设一条“有效写话”的跑道，让写话真正成为“童心、童真、童趣”的流露，在绘本与写话教学的亲密接触中，学生的写话能力得到了提升。但是基于绘本的写话教学，只是低年级写话教学中的一种方式，不是唯一的方式，作为低年级语文老师应积极探索，采用多种手段、多种途径激活学生写话的兴趣，让学生易于动笔，乐于写话。