主题教学_教学主题管理

2020-02-28 其他范文下载本文

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主题教学在语文教学中的应用实践研究

平桥镇第二小学语文课题组

一、课题的提出

近年来，我们进行的语文教学研究，用窦桂梅老师的话来讲就是“茶壶里翻波浪”，一味地停留在“引导学生从不同的角度来理解一篇单薄的课文”，课堂教学中师生的活动舞台太小太窄，就像荷叶上的青蛙，摇摇欲坠，一蹦就没戏。如果抓住有限的几篇课文，把提高语文能力的希望寄托在孩子们的课外阅读上，那永远是不切实际的梦想。在实际教学中，如何将内容零散、形式单一但却有着共同主题的学习内容重新作一番统整。能更好地服务于课堂教学，使课堂教学不但能焕发出生命力，而且能使课堂教学有序进行呢？因此，教师要以课本内容为基点进行延伸、修改、重组、再创造，把原本破碎分解的知识体系以及人文内涵整合成一个“集成块”，由个及类，由类及理，组成立体的主题，学生阅读同一主题下的系列话题，会在更大的空间中，多角度地获取信息，并在同一主题的语境中，得到审美教育和情感升华。因此，利用主题构建语文教学是非常必要的。

二、概念的界定：

何谓主题教学？中国自古讲究“纲举目张”。说的就是主题。古人做文章讲“题题”，就是“确定主题”，指“命题”“提纲”“中心”之意。我们不妨还可以用英语的词意说明：theme，指“主旋律”、主干词；topic,指标题或旨意；purport，指意图、涵义，偏重作者的主观意向；再就是subject指主题、主体或主语。因此，我提出的“主题”，应该说是包括这四层意思。可以是外显的，也可以是暗含的、暗示的；可以是文本本来确定的，也可以是提炼于文本，独立于作者的由师生“读”出的，属于“主干词”、“涵义”、“意义”的这些“词语”。因此这不是我们平常所说的简单意义的词语，它一定与生命体验有关。总之，从哲学的高度归结起来，就是指那些属于“人生意义”的“词语”。到底 “主题”是体现在某个词语上，还是某个句子中，甚或讲的就是通篇作品的主题——这都要根据文本的不同来确定。也许，通篇作品就只是一个符号，我们发现了这个符号，或者说教者创造出了一个符号来确定主题——以此培养学生对语言的一种敏感，一种感同身受的能力。主题教学就是要培养这种能力，即对这样一种“语词”的敏感力。如何提炼主题，怎么样使孩子能有这种敏感，这就是教师的本事。主题教学以“积累、感悟、创造”为形式，由主题“牵一发”，“动”教材知识体系的“全身”，即由“主题”把那些散乱的“珍珠”串联起来，统整成一个“集成块”，由个及类，由类及理，个性与共性相融，从而形成立体的主题教学的整体效果。

主题教学也就是在课堂教学中围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与具有共同主题的多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里的主题，既非思想主题，亦非知识主题，而是一种文化主题。它主张在实际教学中，将内容零散、形式单一但却有着共同主题的语文学习文本重新作一番统整。这样的教学理念和教学策略，使课堂教学的功能增强，容量变大。它不仅是组合教材的一种方式，更是实施教学、改革课堂的一把钥匙。主题教学有一个基本的操作框架，即：话题切入——探究文本——比较拓展——链接生活——升华自我。”这是个开放的框架。

三、预期达到的研究目标

1、能使学生的综合受益很大，提高学生获取信息资源的能力，形成正确的价值取向，掌握与提高知识以及能力。

2、使学生学会学习，学习积累方法并进行知识、能力、兴趣等的有效积累，提高学生的语文素质。

3、利用主题建构语文教学，教师能对教材增、删、取、舍，整合之后为我所用，能够做到用好教材，还能超越教材。

4、教师在“主题教学”中，能在“面”上铺得开、在“点”上切得深。

四、课题的研究内容：

（一）、把握主题，切入文眼

原则上来说，无主题不成课堂。当然，有的课堂，有的课，多主题。但主题如何抓，如何建构是决定质效的根本。因此，教学根据学生的“脉搏”选择主题，可以多角度，结构也可以灵活多样。多角度开掘主题时，既可以是人文词语，也可以是知识词语，只要是儿童能接受的。从具体每一篇课文来说，我们找到的这个“词语”可以看作是教材的“眼点”，或者说是“文眼”。即那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”等。这些词语就成了“课眼”，既教学的灵魂。这样一来，教学中的“主题”就以“意义主题”为抓手。因此，这样的“词语”已经不仅仅是积累或理解了一个词语，而是引发我们的思考，在学生未来的精神成长中起到启发、引领的作用。像一个成语就是一个主题，寓言、童话中的“内涵”可以循着学生的认知水平和教材本身确定合适的主题，但前提是，确立主题时，要以教材为依据，要以孩子的自身特点为根本，还要教师恰到好处地从不同角度、不同层次选择补充辅助材料，帮助学生理解，深化既定主题，以求教学的高效。一系列的主题教学之后，这些“词语”就成了人生成长的必要“因子”，成为未来精神发展的一个个精神的“脚印”，是一颗颗精神成长的种子。至于如何提炼词语，我们可以从以下几方面着手。

1、提炼要点和关键词句

有的文章，主题一目了然，我们就可以直接抓住关键词进行提炼；有的文章中，不外显主题，那就需要把有关的要点提炼出来。加以综合概括，然后结合作者借以表达的思想、感情、态度。应特别注意那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较为丰富、形象生动的词句。注意文章的主旨往往就隐藏在这些句子里。有的散文采用托物言志、象征等手法，相当隐晦，我们也能从这些词句中找到蛛丝马迹。

2、抓题目。题目是文章的“眼睛”，文章的题目总能或显或隐地传达出文章的主题。

3、依据中心句进行提炼

一篇文章内容的具体化，通常表现为围绕某个中心展开叙述、议论或说明，因此，抓住了中心句，它就把握了具体的要旨，再根据中心句提炼出词语，能使这个词语统领全文。

4、通过辨认相关性进行提炼

任何一篇文章的主题，都是由局部构成的一个整体，从局部之间的关系入手，即辨认语句之间或语段之间的相关性，是进行提炼的重要途径。这个核心词语可能是一个词，也可能是个短句。这样围绕核心词语组成的好处在于：第一，它符合词语表意的规律。一个词语，往往有本意、联想意、引申意从而构成其整个的文化含义。

（二）、同构主题，拓展延伸

由教材中的一篇文章引发开去，根据主题的相同或相近，根据一样的文章中心，引进课外知识，从正反面做比较研究，甚至可以打破学科界限，进行重组，更好地促进了学生的理解从整体上重新构建了课堂教学，向着语文的广度开拓，实现课程主题意义的开放式建构，以此营造孩子开阔健劲的精神世界。

如何围绕一个主题探讨以教材的一篇带动多篇，尝试在现有的教学基础上进行扩展与提高？要注意两方面的整合。一是找出知识体系的的内在多重的联系，以便整合。二是找到学生生命活动诸方面的的内在联系，以求互助协调，促使学生整体发展。

（三）运用主题，单元整合我们可以化用或者运用“话题”作为一种特殊的“主题”。比如，关于识字教学可以找到一个“阿里阿德涅”绒线团；又比如，以“独体字”为单元、“集中识字”、“韵语识字”等，这些“话题”都可作为一种话题的“主题”形式来进行识字教学。

现在，我们使用的新教材就是以“主题单元”取代“知识体系单元”来建构的。作为实践主题单元教材的教师，就不用花大气力对教材进行统整，而应该领悟教材以主题单元编写的意图，很好地使用教材。当然，也可以在大语文观中审视或者建构教材，即超越教材并且围绕主题重新选编内容。在主题单元教学中,老师、学生都要注意整体把握单元内容.老师备课,学生学习,一般都要先浏览一遍整个单元,了解单元的大体内容,确定教与学的重点篇目,制订综合性学习的计划,着手搜集资料,分工组织,构思习作,统筹安排整个单元的学习活动。主要的环节包括:“整体感知”、“部分感悟、”“整体回顾”。

1、整体感知

是在单元内容学习之前,进行单元“导读”。其具体操作为:以学生生活经验“导趣”,以单元导语“导学”.以“文本,插图”导读,以“实践活动”导行,使学生初步了解本单元内所有学习内容的大意,初步感知单元专题的情感意识,孕育求知欲望;与此同时,教师相机指导收集相关资料,为部分感悟做准备。

2、部分感悟

指分块学习，该环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习活动过程。它依据教材特点,可顺课次学习;也可依学生意愿,从多数学生最感兴趣的一课开始,进行精读训练。其余内容,可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式。还可根据学习需要进行学习内容的重组。同时,在进行分块学习时加强序列性,注重能力的增量,实现语文素养的提升。

3、整体回顾

即学完本单元后,进行整体回顾交流:我学到了哪些知识,我掌握了哪些学习本领,在此基础上发现规律,深化收获,并相机向课外拓展:一面组织汇报课外阅读,课外实践感受,交流积累收获;一面发现新的问题,引向更广阔的实践空间。

四、培养兴趣，提高能力。

主题教学的好处不用多说，有利于认识的全面与深化。要实施主题教学，重点是要培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。如果这一点做好了，那么，大可以将一些主题延伸至课外，让学生自己阅读了。在这点上，窦老师，以及她们的学校做得非常成功。尤其是窦老师自己，努力做一个读书人，凭着读书，点亮精神的星空。她倡导教师要读书，这在她的多次报告中提及。

五、课题研究的方法

以班集体为研究对象，采用文献研究法、实验研究法、经验总结法等方法进行实践研究。

六、课题实施阶段安排：

本课题从2008年4月到2009年4月一年时间分三个阶段：

第一阶段：（2008年4月到2008年7月）为准备阶段进行理论研究，进一步认识课题内涵，构建实施“主题教学”模式的框架。

第二阶段：（2008年8月到2008年2月）“主题教学”模式的实施阶段。

第三阶段：（2009年3月到2008年4月）为课题结题阶段，在实验的基础上认真总结经验，撰写结题论文。

七、课题研究成果形式：

以教师和学生的论文为研究成果的形式，其中以教师的论文和教学案例、教学设计为主，同时还有一些调查报告和学生问卷分析，以此来判断学生的学习行为和方式是否有了变化，这种变化是否有利于学生学习能力的提高。

八、参考文献

1、秦训刚、安渝生《语文课程标准教师读本》华中师范大学出版 2003年2月

2、倪文景《小学语文新课程教学法》高等教育出版社 2003年7月