感悟洋思经验（整理）_感悟洋思经验

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感悟洋思经验 构建有效课堂

http://www.daodoc.com/gov 来源：郧县胡家营镇中心学校 作者：郭兴才 查看：412 次 更新时

间：2008-05-22

课堂教学是提高教学质量的主阵地，课堂教学效率如何，将直接影响到教学质量的优劣。洋思教改的成功经验启示我们：“先学后教，当堂训练”，指导学生学会学习，引导学生自主学习，激发学生紧张学习，构建有效课堂，是提高教学质量的关键，是洋思教育充满活力、赢得办学高效的精髓之所在。

一、精心备好课，是构建有效课堂的前提条件

备好课是上好课的前提，个人备课是备课的主要形式，集体备课给个人备课以定向指导，是提高整体效益和教学质量的客观要求。学校要扎实抓好集体备课和超前备课。学校要在每周初安排时间，分年级组执教同类课程教师，根据对教学的进度和得失情况、学生学习情况的分析，在掌握有关课程标准、教材的基础上，共同研究下周备课时的教学方案。扎实抓好集体备课。在了解、分析学生情况的基础上，各备课组共同研究备课时的教学方案，研究学生的学习目标、自学范围、自学内容和要求、自学策略、自学时间等，以及学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，应设计怎样的当堂检测题，才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题，如何引导学生解决问题等，教师个人写好创新教案，写好教后记。每一节课都在充分准备的基础上进行，课堂教学的效率就会大大提高。

二、激发学生紧张学习，是构建有效课堂的重要法宝 当前，课堂教学耗时多，效益低，时间浪费严重是客观存在的现象。洋思提出了课堂上像考试一样学习的策略，有效克服了课堂高耗低效的顽症。紧张学习就是让学生静下心来，一心一意的学习，适度紧张产生效率。洋思课堂靠什么激发学生紧张学习？靠“考”学生。一节课自学后要“考”学生掌握自学题的情况；自学题考过后，要“考”巩固题的掌握情况；最后还要“考”整节课知识的掌握情况。在“考”中学习，在“考”中练就技能，在“考”中享受学习的喜悦。“全过程让学生像考试那样紧张的学”，真正体现了把学习的主动权交给学生，老师成了课堂的组织者、合作者，是与学生平等的主体。“怎样考”？洋思实现课堂的高效要求教师把握好自己的角色：①导演角色。教师应重导轻演或只导不演，全过程引导学生去学，去求知，生成问题，解决问题，化疑为悟。课堂是学生的演艺场，必须让学生人尽其才，充分展示。②教练员角色。教师要善于鼓励激发学生，增强学生信心，激发学生潜能。③主考官角色。既做到平等对待每一个学生，同时又要努力体现优先对待学困生，特别对待问题学生，使师生在良好的情境中实现教学目标。

在这样的课堂上，学生目标明确，注意力集中，毫不懈怠，快节奏的学习，高度紧张的接受检查，他们的思维得到了训练，问题得到了解决，习惯得到了培养，素质得到了提高。

三、课内的时间管理，是构建有效课堂的重要策略

合理安排并从严把握“学”、“教”、“练”的时间结构，是构建有效课堂的重要策略。洋思课堂的“先学”和“后教”一般控制在30分钟以内，而“当堂训练”不少于15分钟。其中的“先学”和“后教”两个环节由教师单方面讲授时间不超过15分钟，而其余15分钟以上的时间用于迅速简明的提示学习目标、学生独立自学、相互讨论、质疑发问以及师生交流等。

“先学后教”、“当堂训练”时间管理的基本环节是：提示课堂学习目标（约1分钟）——指导学生自学（约2分钟）——学生自学、教师巡视（约5—8分钟）——检查学生自学效果（约5—8分钟）——引导学生更正，指导学生运用（约8—10分钟）——当堂训练（不少于15分钟）。

课堂教学全过程把学习的主动权交给学生，有利于教师抓住主要矛盾，做到以“学”定教，会的不教，教学生不会的，少讲精讲，节约了课堂教学时间，提高了课堂效率。

四、“先学后教，当堂训练”，是构建有效课堂的关键环节 洋思建立了一个使每一个学生都能会学、都能学好的教学模式：“先学后教，当堂训练”。这个教学模式的程序是：出示本堂课的教学目标——出示本堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果——纠正、讨论、指导自学结果——学生当堂完成作业、教师当堂批改作业。

所谓“先学”，不是学生漫无边际的学，而是在教师简明扼要的出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。自学的形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。所谓“后教”，也不是教师漫无边际的教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。洋思“后教”的环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生自学情况，针对学生自学中暴露出来的问题发动学生讨论、质疑、交流，让已会的学生教不会的学生，促进学生相互学习、互相帮助。教师通过补充、总结归纳的方式引导学生寻找其规律，让他们知其所以然。所谓“当堂训练”，是在“先学”、“后教”之后，让学生在一定时间内通过一定作业的训练，运用所学知识解决问题，从而加深对所学知识的理解。

“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式，发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，体现了“教师的责任不在教，而在于学生学”的教学理念，体现了整个课堂是实实在在的全过程的让学生去自学、合作、探讨的课改要求，“先学后教，以教导学，以学促教”，从而取得最佳的教学效果。

五、建立科学的课堂教学评价机制，是促进构建有效课堂的重要举措

洋思人采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，对课堂教学评价，从单一的评价认知多少转向课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少，从评教师怎样教转向重点评学生怎样学，从评课堂教学的形式转向评课堂教学的效果。从洋思的课堂教学实践中，我们可以归纳出在新课改背景下对一节课的评价，简单地说应该体现在：①看一节课上教与学各占了多少时间；②看教学内容是教师讲的还是学生学的；③看教师的教法是否转化为学生的学法；④看课堂教学是否充满自主、合作、探究的民主气氛；⑤看不同知识水平的学生是否都能积极参与；⑥看一节课中全体学生的素质提高了多少。如果用这个标准去评价洋思的课堂，每一节课都是合格的，都是优秀的。正是因为洋思注重了对课堂教学中学生自主学习、合作学习、探究学习能力的评价，注重了对学生学的效果的评价，才真正实现了课堂教学高效率的目的。

研究课堂教学，改进课堂教学，构建有效课堂，是洋思人二十多年不变的追求。抓住了课堂教学，找准了主阵地，洋思经验之精髓来自课堂，我们教改的重点也在课堂。学习洋思，感悟洋思，就是要构建有效课堂，向课堂要效率。我们要像洋思那样，学生的自信在课堂上形成，兴趣在课堂上激发，困难在课堂上克服。引导学生自愿交流学习情况，引导学生主动总结学习结果，引导学生独立解决学习问题。像洋思那样，课堂教学过程由学生掌握，课堂教学内容由学生评估，课堂教学质量由学生体现。只有这样，提高教学质量、办人民满意的教育才能真正落到实处。