浅谈初中数学互动教学_初中数学课堂互动教学

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浅谈初中数学互动教学

摘 要：在传统的初中数学教学过程中，绝大多数教师都是采用填鸭式的教学模式，教师只是单方面的传递信息，学生被动地接受知识，这样的教学环境过于枯燥无味，学生的数学学习兴致不高，长此以往，学生不愿意去思考，过于依赖教师，学生的思维受到限制。因此，教师应该为学生创设一个师生互动的和谐气氛，构建一个平等的师生地位，将课堂主体交给学生，教师在其中扮演着引导者、参与者的角色。在数学课堂上，通过学生自己做主能够给予学生足够的空间发挥才能，学生能够自己安排课堂内容，这样不但能够让学生感受到自己存在的价值，还能够培养学生的学习自主性，灵活掌握数学学习的规律和思路，让学生和教师在共同的合作中得到进步。

关键词：初中数学；互动教学；策略

在教学活动中，师生交流的主要场所是课堂，课堂教学的氛围和效果，直接关系着学生的学习效果。在课堂中，教师可以通过某种生活情境的模拟，将数学问题融贯其中，与学生展开思想的沟通，引导学生自然利用数学知识解决实际问题。通过师生之间的交流互动，引导学生认真思考，共同学习，改变学生被动学习的传统教学方法，让学生主动地、积极地思考问题，主动学习。同时，营造了良好的课堂教学氛围，增进了师生感情，提高了学生的深入思考和研究的能力。

互动式教学方法在初中数学教学中的应用，首先要求数学教师具备成熟的互动式教学的能力，每一节课都根据教课内容，有效地、恰当地结合实际问题，教学准备充分，能够让学生从日常的生活中发现数学问题，思考数学问题，并设法解决数学问题，学生的感性认识也在教学的过程中得到提高。

一、初中数学课堂中互动教学模式的构建

（一）以多媒体为载体，展开课堂互动

传统的初中数学课堂教学模式过于追求理论灌输，且数学知识点教学是严格按照教材的顺序来开展的，甚至会让很多学生认为教师讲与不讲一个样，反正都是按照教材顺序讲授的，只需看教材中关于知识点的定义与例题即可，导致很多学生不认真听课。因此，教师在进行数学教学时，应追求个性化，崇尚互动教学模式，让学生充分参与到课堂中来，形成互动的主体。为了更好开展互动教学，可将多媒体技术应用其中，以多媒体为载体，积极开展课堂互动，借助多媒体中的趣味性图片、视频来辅助教学，定能激起学生的兴趣。

如在学习人教版初中数学八年级下册《一次函数》时，教师应先设定一个一次函数，如y=2x，根据该函数来绘制图像，然后教师利用多媒体课件对函数图像进行设计，与此同时，教师还应与学生对相应的问题进行讨论，就一次函数中“2”的作用进行分析与研究，在教师的引导下，来激发学生探究的欲望与自主意识，然后要求学生对任意数字进行调换，并绘制出相应的图像，从中寻找规律。

（二）设置游戏情境，强调师生互动

为了提高初中数学教学质量，应营造更为活跃的课堂，注重设置游戏化情境，强调师生间的有效互动，以游戏的形式来开展数学知识点的灌输与教学，定能达到吸引学生的目的，提高初中数学教学质量指日可待。在设定游戏情境时，应让师生充分融入其中，利于数学教学质量的不断提高。

（三）强化小组合作，实现集体互动

为了积极响应素质教育与新课改的需求，在注重学生知识能力提升的同时，还应强化小组合作，开展集体互动，让课堂中的师生、生生间展开频繁的互动，在互相沟通与分享之中达到数学教学的目的。在小组合作学习中，教师应将学生分为不同的组别，采用分层式教学，将一些生活实例分享到课堂之中，以小组的形式开展学习、谈论与探究，利于实现集体的互动与沟通。

二、互动教学的策略

（一）创?O适宜环境，使学生愿意进行互动

巴班斯基指出：“能使学生的注意和思维集中到数学学习中的最关键的观点和观念上，或者是教学进行的结果同时能激发和提高认识兴趣，这样的课堂教学才被认为是最有成效和显著的。”教学实验证明：学生在学习中的能动特性发挥的程度取决于教师在教学活动的作用和表现。可以说，教师的一举一动是学生学习兴趣和欲望充分激发的“添加剂”。由此可见，教师要转变传统教学活动中的“统治者”“指挥者”的角色，认真学习领会新课程改革的内容和要求，低下身子，转变角色，主动走进学生中间，与学生进行真诚的心灵沟通，了解学生学习和生活实际状况，通过名人典故和身边先进人物事迹的讲解，消除学生在学习过程中产生的为难怕苦的畏惧心理，使学生坚定学好数学知识的勇气和信心，敢于主动与同学、老师进行互动学习和交流，实现在学习中交流思想，在交流思想中提升学习能力。同时，教师要抓住数学学科所具有的知识性、生活性和广泛应用性等特点，认真研析教材内容，挖掘教材内容中的生活特性和趣味特性，充分展示在学生面前，让学生在体验生活性的问题情境中，实现自主互动特性和欲望的养成和激发。

（二）以学生为中心，变教为导，让学生会动

现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去谈及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去倾听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。因此，教师的作用就不应当只是“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。传统的数学教学是“授业”“解惑”的专制型教学，课堂教学成为教师的“一言堂”，学生得不到应有的表现，长期下来这种教学手段严重禁锢了学生的思维，也扼杀了学生创新思维的培养和表达能力的锻炼。教学过程中，从“一言堂”到“百家争鸣”才会得到意想不到的结果。

（三）建立多元的教学评价

教学评价以激励和激活主体意识为目的，保护学生自尊心、树立自信心、激活进取心，体验成功，增强学生参与的能力，从而加强师生之间的互动。

教学评价是为了全面了解学生学习历程并激励学和改进教的有效途径，而教学评价的最终目的是为促进学生的全面发展服务的。因此，要把教学评价提高到“生命”的高度进行，通过建立多元性的评价目标、多样化的评价方法、多维性的评价体系，进行科学的评价，以促进学生的发展。实施“以激励和激活主体意识为目的”的教学评价，保护自尊心、树立自信心、激活进取心，帮助学生认识自我、体验成功；通过评价，“评”出创新的活力与发展的动力，“评”出参与的能力与成功的实力，从而进一步加强初中数学教学中师生之间的互动。

综上所述，随着教育改革的不断深入，教师身为教育的组织者、领导者要清楚地意识到师生互动的实质目的及重要性，让学生真正成为课堂的主人，积极鼓励学生参与到课堂互动中来。通过构建和谐、民主的教学环境、培养学生兴趣爱好，满足学生需求、增加情感交流、改变学习方式等方法来加强初中数学教学中的师生互动，打造高效率课堂。

作者简介：

李昕燕，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省瓮安第四中学。