语文课堂,要说爱你也容易_语文想说爱你也容易
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语文课堂，要说爱你也容易
━━━个性化教学的实践及反思
江西省芦溪中学邓少明
2006.10.21关键词：个性化新课标自主实践反思
《全日制普通高级中学语文教学大纲》这样表述：“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动，尊重学生的个体差异，引导他们选择适合自己的学习策略。”“尊重学生的个体差异”，就不能不重视学生的个性化阅读所带来的差异。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，一部《红楼梦》，“经学家看到了《易》，道学家看到了淫，才子看到缠绵，革命家看到了排满，流言家看到了宫闱秘事”(鲁迅语)。只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。
新课标中有这样一句话：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读感受。”当时的想法是：那老师岂不是轻松了许多？经过几年的理论学习和课堂实践、反思，使我认识到，只强调钻研教材是远远不够的，我们必须成为教材的主人，树立开放的教材观，创造性地使用教材，使课堂充满灵动与生气。
一．.创设情境，让学生萌发走进文本的兴趣
语文课文是敞开的文本，具有生命的灵性，教师只有引导学生走进文本，唤起学生学习的情感，才能为学生的个性化阅读提供可能。在课堂教学中，创设某种问题情境将会引起学生迫不及待的探究兴趣。
⑴关注学生认知的焦点。如教学《愚溪诗序》一文，出示课题后可以问学生：“课题中哪个词语最能引起你的学习注意？”学生几乎会异口同声的说：“愚！”“是的，‘愚’这个词确实是我们学习的焦点，你们看到这个词想了解课文中的哪些内容？”于是学生就会很自然的问“这么多好听的名字，为什么偏取名叫愚溪？凭什么说它愚？它真的愚吗？”等等问题。为了解决自己感兴趣的问题,学生兴趣盎然，纷纷打开书本结合注解读起来，以求尽快找到答案。
⑵根据学习内容设置情境。比如，我在教柳永的词《雨霖铃》时，就曾这样开头： “在东京城外、植满垂柳的汴河码头，在凄清冷落的深秋季节，一场骤雨刚刚下过，树梢上的寒蝉在萧瑟的秋风中如泣如诉如怨如慕的叫了起来。长亭中送别的人慢慢饮酒，细细话别。一直挨到傍晚，雨也停了，舟人催促，该是起程的时候了。——这首词展现在我们眼前的是一幅我国十一世纪缠绵的送别图……” 接着，我放《雨霖铃》的教学磁带，先读后唱，民乐伴奏，昆曲声腔。在悠扬悦耳的箫、笛声中，学生倾听着凄楚婉转的女高音歌唱，眼看课文和注释，很自然地进入了词的境界，触摸到词人跳动的心脏，在美的享受中领略词人的思想感情。
⑶联系学生的生活实际。如教学《祭十二郎文》一文时可以这样导入：“同学们，自己家里或邻居家里埋葬去世的人前都要做件什么事？”学生很快就会想到做酒、念祭文，然后让他们模仿当地形式念一段，再用该形式读课文，学生很快就会进入文本的情境。又如，讲《触龙说赵太后》一课，我就先让学生谈谈他的父母是如何爱他的?学生们一下了打开了话匣子，七嘴八舌的都有话说，然后我说，在古代，也有一位贤明的母亲，她非常爱他的儿子，哪么她又是如何爱她的儿子的呢?大家阅读完本文后就知道了，于是同学们马上就去阅读课文了。
二.尊重个性，让学生拥有自主选择的权利
《语文课程标准》强调，“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”当学生进行阅读时，学习活动愈是自主，阅读的过程就愈能反映学
生的个性，愈能发展学生的个性。
⑴想怎样读就怎样读。我们在教学中经常会发现，让学生自由初读课文的时候，有的学生喜欢轻声朗读，有的同学喜欢大声诵读，而有的学生喜欢默读。无论是采用哪种方式的读，只要是学生处于内心与文本的真情互动中，教师就不应该以大众化的模式去要求他们，而是应该去指导他们，去支持他们。
⑵想读哪部分就读哪部分。由于学生个性的差异，对文本知识理解、接收的差异，在初读课文时，教师可让学生愿意读哪一节就读哪一节，哪一节读得棒就读哪一节，哪个小节最具吸引力，就读哪个小节……以充分尊重学生的个性，给学生以心灵自由。如我在教学《我的空中楼阁》时，让有相同爱好的学生坐在一起，进行选择性学习，根据自己的学习基础、个性爱好，决定本文的学习主题。在这个过程中，学生选择哪些同学作为自己的学习伙伴，学什么，用什么方法学，用什么方式展示学习成果，教师都赋予学生自主选择的权利。事后，我挑了两个学生的记录，如下：
杨洋：学习主题：小屋的环境描写
（我）印象最深的（是）两句话：“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。”“这棵树使小屋给予人另一种印象，使小屋显得含蓄而有风度。”（作者的）环境描写太美了，（让我）好像跟随作者来到了与世无争的天堂一样，自由快乐；也（让我）好像置身于“花海”“林海”之中，被眼前的美景深深地陶醉了。李艳：学习主题：巧妙的构思
（作者）没有写小屋的形状、结构，（我对小屋）没有什么正面的印象，但（我）却觉得小屋非常美。作者巧妙地用（小屋）周围的环境来衬托小屋，点缀小屋，先用山（衬托），后用树（点缀），再用光线（映衬）。普通的小屋变成了美不可言的空中楼阁。这主要是（因为）作者构思特别的巧妙。
尊重学生的个性，让他们拥有自主选择的权利，这样，课堂上生机盎然，每个学生都会异常活跃地参与学习。学生的个性会得到充分张扬，潜能会得到充分发挥，能真正实现自我发现和发展，语文课堂就会成为学生个性化阅读的乐园。
三.激活课堂，让个性的花蕾尽情绽放
后现代教学理论认为，课程是一种对话，一种持续发展的高质量的对话。作为工具性和人文性、价值观综合的语文学科，其课堂教学应是师与生之间，心灵与文本之间对话的过程。因此，为了每个学生的发展，要以人为本，激活课堂，关注个性，凸显主体，让学生积极主动参与教学的全过程，获得学习成功的愉悦。
⑴以“读”激活课堂，使学生学有情趣。语文课堂必须让学生多读，采取多种层次的读。读中要“放飞”学生的心灵，在浓烈的阅读氛围（如品读，分角色表演读、加手势读、小组竞赛读等）中充分让学生去思，去想，去创。教师要特别“珍视学生独特的感受和理解”，让他们真切体会山光物态的情趣，想像一幅幅美丽的画卷、感人的场面，领悟到人物真、善、美的情怀，领略文章的意境美。
如我在教学《将进酒》一诗时，当学到“天生我才必有用，千金散尽还复来”时，我们互换角色，让学生当“小老师”指导大家该怎样读这句话，学生们觉得很新鲜，都跃跃欲试。通过约2分钟的准备，“小老师”们个个胸有成竹，争先恐后地举手想要指导他人。有的学生认为，应该读得自豪些，让潇洒、豪迈之情表现得更加深厚强烈；有的认为这两句要读得深沉、深情些，饱含着作者的愤懑之情；有的认为要读的缓慢些，读出无可奈何与自我安慰之情。不管学生读得激昂还是深沉，这都是学生对诗句独特的感受和理解，老师应该珍视。
⑵以“说”激活课堂，使学生学有动力
学生是学习和发展的主体，师生之间的平等对话旨在促进学生个性化地阅读文本及把汲取来的知识内化为自己的经验。这样，教师应调动学生说的主动性，如在教《将进酒》一课时，在充分感知课文的基础上，我让学生找自己喜欢的句子并说说理由，很快就有学生发言，如：
付晶晶：我喜欢开头四句。作者以夸张和想象等富有浪漫主义的手法，向我们描绘出一幅时光飞逝的画面。作者以看似轻松的叹息告诉我们要惜取青春美好的时光。联系到我们的生活，我们现在要用千金难易的光阴为我们的人生积累财富和资本，以便等我们在“高堂”上“明镜”前“悲白发”的时候，可以有资格心平气和的吟唱“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。
邹雨顺：我喜欢的句子是“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”这句诗承接了全篇洋溢的豪气，如果将《将进酒》比喻成一首咏叹调的话，那么这一句应该是旋律的最高音。仿佛李白心中积郁的所有复杂感情都一下子喷薄而出。显出他一贯的狂放、豪迈。虽然自己是到友人家做客，但却嚷着拿“五花马，千金裘”去换美酒，足见其醉态。也是心中悲痛抑郁到极点的发挥。此外，“万古愁”还运用了夸张的手法，“愁”字与开头的“悲”字巧妙照应，“万古”更烘托出一种宏阔的气势。
⑶以“演”激活课堂，使学生学有个性
演示是学习课文的一种极生动的形式，涉及学生对课文综合体验和创造性再现的能力,这种教学形式运用得当，会收到事半功倍的效果。如教《雨霖铃》时，我让学生在熟读、感悟课文内容后进行分角色表演，放手让他们当一回“导演”、“演员”。自编自演的课本剧，在凄凉、低沉的《二泉映月》乐曲伴奏下，一对青年男女在长亭饮酒话别，随着时间的推移，两人脸现微红，似有醉意。这时艄公上场，一声“时间不早了，该起程了吧”，将微醉的两人从缠绵中唤醒。男主人公抬头看看天色，直起了身子，喃喃的说“是该起程了”。女主人公也站了起来，眼泪汪汪的拉着男主人公的衣襟，男主人公也回过头，拉着女主人公的双手，噙着泪水的双眼深情的望着她，只见他的喉结动了动，终究未说出一句话，只是一步一步地朝着船的方向退去„„„学生发挥自身潜能，很快地进入角色，兴趣盎然地享受表演赋予他们的无穷乐趣。情之所至，深深感动在座的每一位学生，整个课堂充溢着耐人寻味的无穷魅力。
四.开发时空，让学生拥有丰富的语文实践经历
“语文是实践性很强的课程。”语文实践本身是一个过程，我们必须为学生提供充裕的时间和空间，让不同个性、不同潜能的学生积极投入到语文实践中，以提高他们的语文实践能力，使其个性获得最优发展。
⑴让学生在课前有大量阅读的基础。要实施个性化阅读，大量阅读是前提。不仅要增加课外阅读量，鼓励学生读整本的书和各种报刊杂志，勤做读书笔记，如果条件允许，还要鼓励学生上网阅读有益的信息。只有课前积累丰富的信息，才能为阅读的个性化打下扎实的基础。
⑵让学生在课堂上有充裕的语文实践时间。这就要求教师对教材做大胆的处理，摒弃面面俱到式的繁琐的内容分析。教师可运用“一点突破”教学法来开展教学，即以一篇课文关键的一个词、一个句子、一个过渡段甚至一个标点等为突破口切入，然后逐步延伸、扩展，突破教学重点。如在执教《陈奂生上城》一课时，要求学生从课文倒数第三段后的省略号所省略的内容说开去，让他们设想陈奂生回家后如何向老婆交帐的情景。这样既大大的调动了学生的学习积极性，又可以保证学生有充裕的时间进行语文实践活动。
⑶让学生在课堂上有尽可能多的语文实践的机会。语文实践的机会无处不在，无时不有，教师可引导学生抓住文中重点词句进行感悟，也可以引导学生在文中圈点批注进行有创意的阅读，还可以引导学生从不同的角度与文本对话，发掘和填充文本的“空白”。无论何种情况，我们都应尊重学生独特的见解和感悟，对他们的独特见解延时评价。如此，在课堂上，学生才会畅所欲言，妙语连珠，个性张扬，使阅读具有无穷的魅力。
如：讲《荷塘月色》时，其中有这样一句话：“高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般。”初读此句，“黑影如鬼”，令人毛骨悚然，作者为何用一个并不美好的喻体“鬼”呢?学生感悟、辨析：
甲：因为鬼一般在晚上出现，模糊不清，如黑影般影影绰绰，捉摸不定。乙：鬼只是人们心中的影像，究竟什么样的谁都没见过，写人难，写鬼易，也许是灌木的参差不齐，“峭楞楞”的，形体可恶，所以才用“鬼”作比喻。丙：“峭楞楞如鬼一般”，读起来心理恐惧，其实这句话的妙处就在于如实地传达出了作者此时此刻的心情━━寂寞、孤独、凄冷，淡淡的哀愁蕴含其中。
由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，再加上语文课程丰富的人文内涵，所以决定着他们对材料的理解是多元的。因此，老师在教学中应多创造机会，让学生对文本做出有个性的反应。
⑷让学生在课外有更广阔的语文实践的空间。
语文教学不但要在课堂上强化语文实践，而且还要在课后拓展语文实践。如教学朱自清的《荷塘月色》一文后，我组织学生利用晚自习后的时间，用自己喜欢的方式描绘自己看到的月下校园的景象，用自己喜欢的方式去感悟校园的气息。几天后，有的学生用诗歌的形式赞美校园月色的美丽，有的学生用一幅幅美妙的月下校园图描绘学校的可爱„„学生经过自主实践后的作品都洋溢着浓厚的个性风采。
总之，教师要激励、保护学生的个性，要诱导和启发学生表现个性。先设法让学生产生表现的欲望和勇气，敢想，才敢说，才敢做；然后再千方百计让学生想别人没想的，说别人没说的，做别人没做的；最后，只要学生表达的是自己的想法都应给以鼓励和肯定，只有这样，我们的语文课堂才会充满活力，学生才会真正喜欢语文。
