中小学班主任培训第三讲_中小学班主任培训讲座

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第三讲 5个考察视角——班级是什么？

本讲内容简介少第三个

尽管人人都知道班级是学校教育的基本单位，但从不同角度看，班级可以呈现出多种可能的特点，也就有可能被看作不同性质的单位。因此，有必要超越笼统地将班级看作一种单位的认识，辨析看待班级的不同角度，由此辨析出不同的班级管理和班级教育的思路。

本讲重点是理解：从学校教育实践和教育学理论的角度，班级应该被看作一种教育性组织；其中，学生应该成为班级教育（班级管理、班级建设）的主体。

本讲难点是理解班级可以被看作不同性质的单位，从而超越不分具体视角、笼统谈论班级管理和班级教育的观点。

本讲要求学员结合案例，判断它们是从哪一种视角来看待班级。

本讲教学内容

（注：本讲内容主要依据教材第二章，但作了一定调整，可相互参阅。）

讲座3-1：班级是社会基本单位

尽管人人都知道班级是学校教育的基本单位，但从不同角度看，班级可以呈现出多种可能的特点，也就有可能被看作不同性质的单位。因此，对于“班级是什么？”这一问题，也就有不同的回答。

一、班级是社会基本单位

这是从社会学角度来看待班级。其中，就教育社会学的相关研究来说，主要有四种情形。

（一）班级作为社会体系

1、社会体系的特征。

2、班级被看作社会体系：班级由一位或几位教师、一群学生共同组成，经由师生交互作用而实现某些功能（如社会化、筛选）、达到教学目标，可被视为一种社会体系

3、班级作为社会体系的功能 ①社会化功能。②选择功能。③个性化功能。

（二）班级作为初级群体

1、将班级看作初级群体的依据

2、班级作为初级群体的特殊性。

①班级中的互动方式具有一种情感和理性的双重性。②班级具有较统一的目标、较为整合的行为。③班级具有形式上比较正规的群体结构。

3、将班级看作初级群体的意义

①有助于学生的全面发展和健康发展。②可以更好地发挥学生的主体作用。③促进教育教学目标的实现。

④可以使班级中的各种非正式群体获得比较合理的对待，从而更好地发挥不同学生的特色和优势，提高班级的凝聚力，加强学生对班级的认同和归属感。

（三）班级作为社会组织

1、将班级看作社会组织的依据（可分三层考察）。

2、班级作为社会组织的特殊性

（1）作为学习者组织的班级，它具有自功能性。（2）作为非成人组织的班级，它具有半自治性。

3、班级组织的结构分析（1）正式结构。（2）非正式结构。

4、将班级看作社会组织的意义（也相应分三层考察）。

（四）班级作为学习集体

1、定位班级的主要参照系

（1）集体——学习集体——班集体（2）所属集体——参照集体

2、分析班级的主要维度

（1）支持型气氛与防卫型气氛（2）集体效率与个体成长

讲座3-2：班级是社会心理共同体

二、班级是社会心理共同体

苏联社会心理学区分群体发展水平是以彼德罗夫斯基创立的人际关系的活动中介理论作为依据的。主要指标有二：（1）群体成员的人际关系是怎样受共同活动的内容、目的与价值意义所制约；（2）这些目的与价值意义是促进社会的发展过程还是阻碍社会的发展过程。

据此，前苏联心理学把群体分为从低级到高级的各种水平：（1）松散群体；（2）联合群体；（3）集体。

以此为背景，可以更清楚地了解一些典型的、社会心理学视角的班级研究。

（一）“班集体建设与学生个性发展”研究

1、主要依据

（1）维果茨基的“三主体”的教育思想（教育过程不仅有教师和学生这两个“主体”的积极作用，还有学生群体这一小环境的“主体”的积极作用）；

（2）现代社会心理学关于群体与个性的理论；（3）彼德罗夫斯基关于集体的心理学理论。其中，最主要的依据是维果茨基的教育思想。

2、主要思路

（1）在社会环境、教育教学与学生个性形成的关系方面，提炼出较为系统的观点，并以之作为整项研究的理论基础。

（2）将班集体建设、人际关系、班集体共同活动、课堂教学这四方面作为主要的研究领域，提出整项研究的基本主张。

（3）从班集体建设操作步骤、目标确立、舆论建设、规范及机构建设、班集体评估等具体方面着手，提出整项研究的实施途径。

3、理论基础

（1）以培养学生个性作为重要目标。

（2）学生个性形成的基本原理。首先，它的自然前提生物因素和社会因素。其次，自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程，它标志着个性形成的水平。再次，个性形成离不开外部条件——社会因素。对学生而言，班集体是最重要的微观社会环境。

（3）教学（与“教育”等同使用）对学生个性发展的作用。第一，班集体良好的社会心理氛围对个性的作用。第二，个人对集体的态度对其发展的作用。

4、班集体建设研究的基本主张（1）班集体是学生个性发展的熔炉（2）人际关系是个性发展的依托

对于一个超越松散群体、合作群体的班集体来说，班集体的人际关系有三方面的特点。①以亲社会的价值定向为基础的强大的凝聚力，是班集体人际关系最主要的特征。②责任依从关系的形成使人产生归属感。③民主平等，人人都有稳定地位的主人翁感。

在班级教育中，应该关注优化师生关系与同伴关系、关注情感的作用；同时，应注意让学生在班集体中找准自己的角色。可以采取的教育措施有：①通过活动让学生充分发挥自己的才能，从而在班集体中找到满意的角色；②发扬民主，让每个学生在岗位轮换、竞选和非正式群体中主动定位；③加强教育，培养集体主义精神，使每个成员都自觉自愿为集体服务，体验到自己是集体不可缺少的角色。

（3）共同活动是班集体与学生个性发展的基础。要求：①组织共同活动要体现时代精神，使班集体教育从传统的“封闭型”向“开放型”转变。②根据不同年龄孩子的心理特点开展活动。③要使活动对孩子们具有强烈的情绪吸引力，需要贯彻求新、求知、求实、求趣、求乐的原则。④发扬民主，让学生自己成为活动的主人。⑤安排好活动的各个环节。⑥活动有计划性，要做到经常化、系统化与系列化。

（二）班集体教育实验研究

1、班集体教育实验研究的理论背景

从教育主体的高度改造传统教育学的理论预设，科学地认识班级授课制的班（组织）、课（活动）、书（媒体和对象）与人（集体及其成员）的关系，确立班集体在教育和教学活动中的主体地位，揭示教学过程中主体（集体）与活动（课）、组织（班级）交互作用的关系及其规律，探索激励教育主体积极性的动力机制，从教育社会心理学意义上，重新界定班集体科学范畴的本质内涵及其要素、结构和功能。

2、班集体教育实验的理想模型

（1）班集体教育实验的定义是：以集体主义价值为导向，遵循儿童集体的本质及其发展规律，科学地建设班集体，开发班集体的教育潜能，优化集体对个人的积极影响，在集体建设中发展个性。作为其中的核心概念，班集体是“一个以学生亚文化为特征的社会心理共同体”，是按照班级授课制的教育目标、教学结构、管理规范组织起来的，以课堂教学的共同活动为中介的、以直接性的交往和人际关系为特征的社会心理共同体。

（2）班集体教育实验的模型。班集体形成和发展过程中最主要、最本质的因素和变量（包括集体目标、组织机构、人际关系、纪律、舆论等）是实验的自变量，班集体与环境交互作用显示出的功能（包括组织和管理功能、教育和自我教育功能、个性社会化功能等）是实验的倚变量（应变量），实验旨在揭示自变量与应变量的因果关系及其规律性。

3、班集体教育实验的工具性理想模型 研究者在“理论范型”、“问题情境”和“经验模型”的相互参照、渗透、融合中形成一组可操作、可测评的具有工具性应用功能的理想模型。

这包括6个方面：班集体科学管理实验、教学集体课堂教学实验、课堂集体心理气氛实验、学生集体民主管理实验、班集体社区教育实验、班集体教育实验评价。它们既以班集体建设的经验原型为基础，又是一组可观测、可操作的班集体教育实验的理想模型。

例如，班集体科学管理实验的主要内容是：

（1）创造性地设计集体目标，使集体中每个成员“都抬起头来走路”。

（2）建构“开放、多维、有序”的共同活动体系，包括自主性的课堂教学活动、选择性的课外活动、创造性的社会实践活动，开发每个成员的身心素质潜能。

（3）组织交往，设计和构造班集体人际关系的新结构。

（4）指导学生参与民主管理，使集体中每个成员都担当成功的角色。（5）以集体主义价值为导向，使集体中每个成员的个性健康发展。

讲座3-4：班级是教育管理单位

四、班级是教育管理单位

这是从教育管理学视角看待班级和班级管理。这可以三类研究为例来理解。

（一）班级管理学

1、班级管理的内涵 一般有三方面：

（1）培养学生的自我教育和自我管理能力。（2）建设班级文化，强化班级的影响力。

（3）开展多种多样的班级活动，丰富学生的精神世界，加速班集体的形成，促进学生的全面发展。

2、班级管理对象

（1）班级学生集体及其管理

可把班级发展区分为五个阶段：班级初建阶段、班级形成阶段、集体形成初期、集体形成阶段、良好班集体阶段。

班集体管理的重点：

①培养学生的集体意识，形成共同的奋斗目标。②培养积极分子，形成班级领导核心。③优化人际关系，增强集体凝聚力。④建立集体规范，形成良好班风和传统。⑤培养自我教育和自我管理能力。（2）班级学生个体及其管理。

可着眼于学生的全面发展，由此将学生区分为优秀生、后进生、中等生、家庭特殊生等类型，进行有针对性的教育。

3、班级管理内容

（1）第一种思路：以班级教育所涉及的领域——德智体美劳为框架。

（2）第二种思路：从班主任工作本身来理解，包括：①全面了解和研究学生；②搞好班级的组织纪律工作；③组织和培养班集体；④组织和领导课外活动。

（3）第三种思路：从班级管理目标体系看，如将班级管理总目标（第一级目标）分为人际目标管理、工作目标管理、财物目标管理、信息目标管理4个分目标（第二级），然后再下分两层目标：第三级11个，第四级18个。这样，最后落实为一些具体项目。

4、班级管理过程

（1）班级管理计划的制定（2）班级管理计划的执行

（3）班级工作的总结（可再分为评价、总结等环节）。

（二）班级经营

这主要是我国台湾地区中小学的班级教育研究。

1、班级经营的意义

“班级经营，乃是教师或师生遵循一定的准则，适当而有效地处理班级中的人、事、物

等各项业务，以发挥教学效果、达成教育目标的历程。”

2、班级经营的架构

（1）就人的方面来说，着重在人际关系的管理。

（2）就事的方面来说，着重在教育活动的管理，而推展教育活动，必要有适当的行政管理、课程与教学管理和常规管理。

（3）就物的方面来说，着重在教室环境方面，偏于硬体方面的教室设备、布置和整洁卫生之维护，这些偏于物理层面。

（4）就人、事、物等三方面交互作用来说，也属教室环境管理，着重在软体方面的班级气氛，这是偏于心理层面。

3、班级经营的功能

（1）维持良好班级秩序。（2）提供良好学习环境。（3）提高学生学习效果。（4）培养学生自治能力。（5）增进师生情感交流。（6）协助学生人格成长。

4、班级导师的任务

（1）教育辅导，这包括学业辅导、职业辅导、生活辅导。（2）师生互动。（3）教师修养。

（4）行政管理。这包括：班级领导、级务处理、教务经营、训育经营、辅导服务、校务推展、社区协调。

（5）综合性任务。

（三）“全面课堂管理”

1、美国“全面课堂管理”的背景 美国并没有如苏联和我们所说的“班集体”之类的概念，也没有“班主任”这个概念。美国大部分的中学和少部分的小学有“顾问”(counselor)——这样，“课堂管理”也就成为每一位教师必须从事的管理活动；换言之，这属于每一位教师自己所进行的教学管理活动。

2、全面课堂管理的内涵

“出色的课堂管理不仅意味着，教师已经使不良行为降到了最低程度，促进了学生之间的合作，并能在不良行为发生时采取有效的干预措施；而且意味着，课堂总是持续着有意义的学习活动，整个课堂管理制度（包括但不限于教师维持纪律的措施），都是为了使学生参加有意义的学习活动达到最高程度，而不只是为了将不良行为降到最低程度。”

换言之，“课堂管理不单单是管理学生的行为，更要创建互相扶持的集体”„„也就是说，要用各种策略来创建相互扶持、相互尊重、促人奋进的环境，让学校成为一个能够提高人的尊严，对学习自我指导、自我负责的场所；这种环境可以鼓励所有的学生满怀信心地看待自己、看待学习。

3、全面课堂管理的实施策略（1）理解学生的基本心理需要

（2）创建课堂里良好的人际关系。这包括：建立良好的师生关系、建立良好的同学关系、与家长合作等。

（3）采用提高学习动机的教学方法（4）有效地组织与管理课堂（5）矫正学生不良行为

4、值得我们关注的两点。

（1）班会。它是集体解决问题的一种方法。

（2）全校学生管理计划。这是学校制定的一份全面的纪律规定，列出种种问题行为和相应的惩罚；这是为有行为问题的学生建立明确、公平并使人人各尽其职的制度。

讲座3-5：班级是教育性组织

五、班级是教育性组织

这是本课程主张的、从教育学视角进行的研究。

1、班级是一种社会组织

（1）在这里，我们虽然借用了社会学的概念，但已经开始采用教育学视角。

（2）班级是一种适应个体和社会发展需要的社会组织，它有明确的组织目标、正式的组织机构、清楚的组织规范（尽管这些因素在“明确”、“正式”、“清楚”的程度上会有差异）；这使得更多人可以通过这种正规的组织形态获得更为系统的教育，而不再只让少数人在个别师生组合形式或其他非正式群体中获取更具随意性的教育。

2、作为一种社会组织的班级，既不同于个别教育中的师生组合，也不同于学生入学前就已身处其中的群体（家庭、同辈群体等）。

3、与其他社会组织（如经济生产组织、政治管理组织）相比，班级的最大特点就在于它所具有的教育性；它之所以得以形成和编制，正是为了根据社会所理解的教育要求给儿童提供更丰富、更系统的教育资源，以达到一定的教育目的。

4、因此，可以进一步将班级定位为一种教育性组织。（这是本课程的核心观点之一，也是后续相关内容展开的前提）

第三讲 5个考察视角——班级是什么？

从班级教育的目标来看，本讲所介绍的5个视角有什么异同？

美国的课堂管理流派

（一）先后出现的三种管理流派

我们在第一章第四节介绍“班级教育的发展现状”时就已提到最近几十年中美国班级管理（实为“课堂管理”）中的三种理念，它们也就是在美国中小学出现的三种课堂管理流派。

1、心理咨询方法

在20世纪30年代，儿童心理学的鼻祖斯坦利•霍尔（G.Stanley Hall）的儿童心理病理学问世，人们开始特别关注儿童行为或心理问题。此后，随着精神分析分析理论的发展，人们采用心理分析方法研究儿童问题行为。其中有三个基本假设：第一，问题性行为是潜在原因的表征；第二，治疗方法是允许儿童充分表达自己的情感；第三，良好的人际关系是成功治疗的基本前提条件。二战后到50年代，各种心理咨询机构遍设美国各地；60年代末、70年代初，随着人本主义心理学兴起，人们非常强调人格发展和自我意识，心理咨询治疗法开始用于课堂管理，其重点是纠正学生的违纪行为，管理方法着眼于帮助学生清楚地认识自己，并和成人合作形成积极的行为。其中，应用最广的是格拉瑟（William Glaer）提出的“现实疗法”（Reality Therapy）。它的理念是：青少年需要有真心实意的专业人员来帮助他们对自己的行为负责，并制定改变不良行为的计划。德雷克斯（Rudolf Dreikurs）认为，儿童因为不知道如何让别人认清自己的基本需要才会惹是生非；他主张通过各种策略和有条理的程序（如家庭和班级会议）了解儿童需要、建设一种民主的班级生活氛围和教学风格，以帮助学生获得归属感。人本主义心理学家的研究最强调学生的“自我概念”，关注学生积极的自我概念与其学习和行为之间的联系；由来，由此延伸出一个可供教师使用的方案，包括开诚布公的沟通、共同解决问题的尝试等应对学生不良行为的技术。[可惜：停留在技术层面！]

2、行为矫正方法

20世纪70年代中期，由于心理咨询法效果并不明显，儿童问题行为却更多；此时，行为主义心理学已兴起并提出自己的主张，从而与心理咨询法相抗衡。行为主义心理学关注外显行为，强调将不良行为作为问题行为来矫正（而不是将它看作病理行为来疏导）；相应地，课堂管理也从关注儿童的内心需要转向了教师控制。于是，大多数教师培训课程都以帮助教师运用行为调节技能处理儿童的不良行为；教师被告知可以忽视不恰当的行为，但要强化恰当的行为，和学生签定约法三章，使用暂时停课程序等。坎特夫妇于1976年出版的《严明纪律》（Aertive Displine，又译为“钢性纪律”、“武断纪律”）最为完整而系统地介绍了各种控制方法，如明确表达对基本行为的期望、不动声色而又决不手软地惩戒捣乱行为、大力强化集体中面向学习任务的行为；琼斯（Fredric Jones）也在1987年出版的《积极的班级纪律》、《积极的班级指导》等书中强调行为控制，特别要求教师使用身体语言，使用奖惩措施，使用解决学习问题的个别指导。

3、教师效能研究

在20世纪70年代，正当上面两派相争之时，一种新的课堂管理流派异军突起。它不是强调教师如何对付学生已发生的不良行为，而是研究教师如何预防学生不良行为的过程。这个流派后来被贴上了“教师效能研究”的标签，特别注意从三个方面研究教师行为如何影响学生行为。

（1）教师的组织和管理技能

这一方面的研究包括前后相继的三种研究方案。第一个是库宁（Jacob Kounin）及其同事的研究。他们对两种班级活动（秩序井然的、学生捣乱的）进行了上千小时的录像并进行系统分析；结果表明，有效的课堂管理者和无效的课堂管理者在对付不良行为的办法上没有显著差异，但他们在学生不当行为发生前的所作所为却有明显差异。这就说明：有效的课堂管理者经常适应预防学生捣乱行为的教学方法。第二个具有里程碑意义的研究是“德克萨斯州教师效能研究”。研究者花了2年时间观察了59位教师，并根据他们所教学生在标准化考试中的成绩优劣而把这些教师分为两类，以便考察他们以前的行为是否与有效的教学相关。这项研究印证了库宁的结论：能够预防捣乱行为、促进学习的教师行为，才是管理课堂的有效行为。第三个研究是德克萨斯大学奥斯汀分校教师教育研究发展中心的研究者开展的有效教学研究项目，拓展并印证了前面两项研究。研究发现，有效管理班级的良好运营状况主要归因于开学几周内的有效安排与组织。在最初几周内，有效的课堂管理者往往给学生理想的行为表现提出明确的指导，并认真调控学生行为表现；一旦学生没有充分掌握行为要领，就会反复进行教诲；而且说到做到，执法如山。

（2）教学技能

这一方面的研究也有三个典型方案。第一个是亨特（Madeline Hunter）的研究。她的贡献在于让教师理解认识到：有必要制定明确的教学指导目标，让学生也了解这些教学目标，提供有效而直接的教学指导，并把握学生的进步状况。后来的一些“过程—结果式”（探讨教学过程与学习结果之间的关系）的研究拓展了亨特的课题，但被人指责为在教师行为和学生成绩之间进行简单的线性对应。第二个研究是考察竞争教学、合作教学和个别教学三种方式的相对得失。研究表明：合作学习能取得更为理想的学习结果，学生在合作中常用一种积极的态度对待同学、对待学习，并能学到更多知识。第三个研究探讨学生怎样学得好、教师怎样适应每个学生的学习方式。研究表明，当教师提供一个越来越激发学习的环境，学生能够使用最适合自己的学习方法[问题：让学生学会反省、总结、提炼最好的学习方法——班级文化可为之提供机会、资源]时，学习更有成效。

（3）师生关系

这一方面的研究可分两部分。其一，师生互动频率和性质对学生学业的影响；其二，师生关系中的个人情感色彩对学生态度和学业的影响。在第一部分中，研究者从罗森塔尔等人所作的“期望效应”研究中得到启发，提出新的问题：教师如何将其对学生过高或低的期望传达给学生？研究者考察了归因理论和教师控制感的有关问题。第二部分的研究已于70年代开展，到了80年代已充分展开。

（二）三种流派的发展与融合综观上述三大流派的理念和相关研究，似可得到如下两点认识。第一，三大流派所处的社会文化环境、时代背景基本相同，而且教育过程的中心特征是“以知识传递过程为基础”和以教师教学为中心；第二，尽管它们的视角和理论依据不同，但关注的问题点却基本相同，即教师是关爱学生还是控制学生、学生是自主还是服从？下面将它们作一比较。1

班级管理流派

问题点(关爱/控制自主/服从)关爱 服心理咨询法

从 控制 服行为矫正法

从 控制 服教师效能研究（1）组织管理技能（2）教学技能（3）师生关系

从 控制 服

行为主义/技术理性

从 关爱 服从

Good, R.David, R.Dunn R.Rosenthal, LaBenne and Green

J.Kounin, J.Brophy, C.Everston, Emmer M.Hunter, Rosenshine,行为主义心理学

L.Canter, F.Jones

分析学

R.Dreikurs, T.Gordon

人本主义心理学/精神

w.Glaer

理论范畴

代表人物

总体上看，自20世纪70年代以来，这些课堂管理流派的发展似乎沿着技术理性的路径一帆风顺；但到了80年代后期，许多人开始了反省和批判，指出传统课堂管理的特征和不足在于：反馈式行为主义管理，技术的、理性的、机械的管理范式占主导地位，没有关注到制度变量对班级管理的影响，儿童在班级生活中缺少平等的机会，羞辱和孤立有特殊需要的儿童（给儿童贴标签），在师生、生生、学校与教师、学校与学生、家庭与学校之间缺乏交流，强调教师的控制等等。同时，已有的三种流派各自也都在发展，其中一个重要趋势就是它们之间的相互融合。

例如，人本主义心理咨询流派开始强调集体（community）的质量、学生与成人之间的密切关系和向学生传授有效的沟通技能，行为主义的控制派也强调任何维持纪律的方法必须扎根在互相尊重、互相支持的师生关系之中，同时70年代初的古典行为主义（强调行为强化和承担后果）已经让位于认知行为主义（重视自我管理和社交技能训练），教师效能研究也在淡化“通过使用技术来行使控制的权力”，而关注“在课堂中形成相互关心、相互照顾关系的重要性”。——在三个流派继续丰富、发展和相互融合的趋势中，一个值得关注的方向就是：教师通过创建互相扶持的集体，帮助学生了解到自己的责任，使用建构主义的学习方法。同时，美国各种学校的改进方案重点从80年代的提高教学质量转向90年代的为学生学业成功提供他们所需要的扶持和自尊。这些都为“全面课题管理”提供了很好的发展背景。

1卜玉华：《20世纪下半叶以来美国班级管理理念的发展趋势分析》，《集美大学学报》2004（2）。

一

研究项目简介：班集体建设与学生个性发展

（班级是社会心理共同体）

这项班集体建设研究1主要依据三方面理论：（1）维果茨基的“三主体”的教育思想（教育过程不仅有教师和学生这两个“主体”的积极作用，还有学生群体这一小环境的“主体”的积极作用）；（2）现代社会心理学关于群体与个性的理论；（3）彼德罗夫斯基关于集体的心理学理论（P4）。其中，最主要的依据是维果茨基的教育思想。

从《班集体建设与学生个性发展》一书来看，上述理论依据已融合于该项研究的主要思路之中，这就是：（1）在社会环境、教育教学与学生个性形成的关系方面，提炼出较为系统的观点，并以之作为整项研究的理论基础。（2）将班集体建设、人际关系、班集体共同活动、课堂教学这四方面作为主要的研究领域，提出整项研究的基本主张。（3）从班集体建设操作步骤、目标确立、舆论建设、规范及机构建设、班集体评估等具体方面着手，提出整项研究的实施途径。下面依次介绍这项研究的理论基础和基本主张。

一、班集体建设研究的理论基础

1、以培养学生个性作为重要目标。新时代的社会发展需要培养学生个性。根据马克思所说的“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，实际上它是一切社会关系的总和”2，研究者认为，个性的本质是社会的，因为其内容、发展动力、结构、形成与变化都离不开社会。

2、学生个性形成的基本原理。首先，它的自然前提生物因素和社会因素。其次，自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程，它标志着个性形成的水平。再次，个性形成离不开外部条件——社会因素。对学生而言，班集体是最重要的微观社会环境。

3、教学（与“教育”等同使用）对学生个性发展的作用。发展是一个人在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐步向高级心理机能（个性）转化的过程（P66-68）。在此基础上，研究者着重从品德教育、劳动教育和集体三方面探讨了教育（教学）促进学生个性发展的机制。就该课题的实质性内容而言，研究者非常关注集体对个性形成的作用。其中又区分了三个方面。（1）班集体良好的社会心理氛围对个性的作用。“只有集体才能良好个性的摇篮，因为集体是人们为实现有公益价值的社会目标、按民主集中制严密组织起来的团结而有纪律的凝聚体。”（P97-98）。值得注意的是，研究者特别强调集体中要有丰富多样的精神生活，不能受极“左”路线影响、只强调个人利益无条件服从集体利益，而应看到集体利益与个人利益在一般情况下并不矛盾，个人服从集体时也会以集体主义的方式体现个人利益，关键在于集体要具有民主平等的人际关系。他们认为，学生们在为集体利益而贡献自己的力量时，就获得了尊严和培养了个性。（2）个人对集体的态度对其发展的作用。个性在集体中的发展，不仅取决于集体提供的心理背景，也取决于个人对集体的态度，即他是否积极主动地参与集体、接受集体的影响。

二、班集体建设研究的基本主张

班集体建设、人际关系、班集体共同活动、课堂教学是该研究的四个主要领域。其中，最后一个方面强调改革课堂教学，形成集体性教学模式，建设有效的学习集体；鉴于它较多讨论教学活动，与本书主题联系并非最紧，这里就不再介绍了。下面主要介绍前三个方面。

（一）班集体是学生个性发展的熔炉

1、班集体的发展阶段。传统的教学班（与这项研究所界定的“班集体”不同）存在着诸多局限，如任务的单一性（主要是为了完成教学任务）、群体的松散性、学生的被动性、人际关系的情绪性（P113）。针对这些局限，研究者提出建设班集体的主张，并认为其发展大致经历以下几阶段：松散型班级群体——合作型班级群体——集体。其中，班集体是班级群体发展的最高、最完善阶段，是班主任工作的奋斗目标。

2、班集体的定义。在界定“班集体”时，研究者区分了几种情形：把班集体与教学班、班级群体等同起来，只作为教学组织形式；把班集体作为教育对象，即教育的客体；把班集体仅仅作为德育的手段，只用于完成德育任务；把班集体作为管理学范畴，班集体建设只是为了管好学生。他们提出：作为社会主义学校的班集体建设，既不同于传统意义上的班集体，也不同于西方教育心理学所界定的那种班集体。班集体的定义应是：“班集体乃是一个以儿童与青少年为主体的具有崇高的社会目标、以亲社会的共同活动为中介、以民主平等与合作的人际关系为纽带并促进其成员的个性得到充分发展的有高度凝聚力的共同体。”（P125）

3、不同年龄阶段的班集体各有特点。（1）在到幼儿园提出“幼儿园是我家”的口号，让这个家比自己的家更有趣。（2）在小学一年级，主要抓常规教育，培养集体意识。（3）小学二年级可按班集体模式开展工作，使他们遵守集体规范，“小公务员”具有独立工作能力，形成集体荣誉感，开展共同活动，制定达成目标的措施——可成为“半自主型集体”。（4）在小学高年级，班集体各种因素初步具备，在班主任稍加指导下，学生能制定计划、开展工作，班集体已上升为“准自主型集体”。（5）中学的班集体，完全可建成“自主型集体”。

（二）人际关系是个性发展的依托

对于一个超越松散群体、合作群体的班集体来说，班集体的人际关系有三方面的特点。（1）以亲社会的价值定向为基础的强大的凝聚力，是班集体人际关系最主要的特征。（2）责任依从关系的形成使人产生归属感。（3）民主平等，人人都有稳定地位的主人翁感。（P147）

在班级教育中，应该关注优化师生关系与同伴关系、关注情感的作用；同时，应注意让学生在班集体中找准自己的角色。可以采取的教育措施有：①通过活动让学生充分发挥自己的才能，从而在班集体中找到满意的角色；②发扬民主，让每个学生在岗位轮换、竞选和非正式群体中主动定位；③加强教育，培养集体主义精神，使每个成员都自觉自愿为集体服务，体验到自己是集体不可缺少的角色。

（三）共同活动是班集体与学生个性发展的基础

共同活动是人的活动的基本形式，也是群体形成、个性发展的基础。该研究要求。（1）组织共同活动要体现时代精神，使班集体教育从传统的“封闭型”向“开放型”转变。（2）根据不同年龄孩子的心理特点开展活动。（3）要使活动对孩子们具有强烈的情绪吸引力，需要贯彻求新、求知、求实、求趣、求乐的原则。（4）发扬民主，让学生自己成为活动的主人。（5）安排好活动的各个环节。（6）活动有计划性，要做到经常化、系统化与系列化。（P198-200）

除了上述内容外，他们还研究了班集体建设研究的实施途径，包括操作方法、班集体目标制定和舆论建设、班集体规范及机构的建设、班集体建成的评估与验收。其中采用的系统的评估方法包括制定评估标准量表、活动情境冲突法（研究者认为，群体共同活动的目的是多层次、多水平的，有时只是为了本群体的狭隘利益；当“小我”的利益与社会利益产生矛盾时，需要克服小团体的愿望，因此，在活动情境冲突的情况下，最能反映一个群体或一个人真实的认识和道德水平）、个性品质折射法、点题活动验收法（一般在学生没有准备和班主任不得参与指导的情况下，由评估人员随意出题，学生在指定的时间按题目组织活动）、其他方法（如问卷法、师生作品分析法、座谈）。

1这里的主要内容源自龚浩然、黄秀兰著：《班集体建设与学生个性发展》，广东教育出版社1999年版。本小节中直接引自该书的内容将加括号注明页码。在这项研究中，与“集体”相对应的英文词是collective，班集体在集体分类中属于“学习集体”。（参阅该书第188-189页）。

2《马克思恩格斯全集》第1卷，人民出版社1956年版，第270页。

二

“班级经营”

根据我们找到的有限资料，我国台湾中小学的班级教育工作与大陆地区中小学的情形有许多相通之处，如较为关注通过班级形式开展全面的教育，而不仅仅关注学科知识的学习；为班级指派有别于科任教师的导师（相当于大陆地区中小学的班主任），并让他（她）全盘负责班级的各项日常事务和学科教学之外的教育活动。不过，通过多部研究台湾地区中小学“班级经营”的著作，我们也发现它也自有特点。这为我们提供了新的启发。下面的介绍，是在研读了多部台湾学者的著述之后所作的整理，并非仅限于一家之言。

一、班级经营的意义

据研究，“班级经营”（Cla Management）一词，早期多以“班级管理”或“教室管理”称呼。但自1970年代以来，由于开放教育越来越受到重视，学生学习的空间和环境都扩大了，不再只限于教室；所以，“班级经营”一词逐渐为大家所接受和通用。1关于“班级经营”这一概念的定义，已有多种表述，下面这一定义似乎较有代表性，即：“班级经营，乃是教师或师生遵循一定的准则，适当而有效地处理班级中的人、事、物等各项业务，以发挥教学效果、达成教育目标的历程。”2

班级经营的架构，主要是环绕在下列几个领域：（1）就人的方面来说，着重在人际关系的管理。（2）就事的方面来说，着重在教育活动的管理，而推展教育活动，必要有适当的行政管理、课程与教学管理和常规管理。（3）就物的方面来说，着重在教室环境方面，偏于硬体方面的教室设备、布置和整洁卫生之维护，这些偏于物理层面。（4）就人、事、物等三方面交互作用来说，也属教室环境管理，着重在软体方面的班级气氛，这是偏于心理层面。3

班级经营的功能，不仅是防止学生不良行为的产生，而且更要提高其学习效果。这可归纳为6个方面。（1）维持良好班级秩序。（2）提供良好学习环境。（3）提高学生学习效果。（4）培养学生自治能力。（5）增进师生情感交流。（6）协助学生人格成长。4

二、班级导师的任务5

班级导师主要负责班级经营，承担者一些与其他科任教师相同的职责，但也有其专门的任务。班级导师的任务大致可从5个方面来看。

1、教育辅导，这包括学业辅导、职业辅导、生活辅导。其中，生活辅导包含个人生活适应的辅导，有思想辅导、品德辅导、社交生活辅导、健康生活辅导和休闲生活辅导等项目。

2、师生互动。教师要承担多方面的职责，诸如：教学者、催化者（激励学生、诱导学生主动学习）、指导者、管理者、示范者；评量者、演出者、执行者、创造者、督导者……

3、教师修养。根据班级经营需要，提高个人修养，如富有爱心、耐心和心理辅导能力。

4、行政管理。这包括：（1）班级领导。班级虽然依例选举自治干部，但导师仍是班级活动的灵魂人物、班级的领袖，经常带领全班参加各项活动。（2）级务处理——这是科任教师与导师明显差异之所在。这包括处理班级的日常事务、维持早自习、上课及自习课、午餐及午休的秩序，组织升降旗及集合、班会、休闲生活、上学和放学、学期末工作等。其中，在班会组织中，导师要负责选拔并训练自治干部，指导学生行使四权（选举、罢免、创制、复决）、学习集会议事程序与法则、群体生活检讨与改进、自治活动、心理卫生等等。（3）教务经营，这包括课业辅导、推展学艺活动（设计活动，提供机会，发挥学生潜能和专长，并开展有计划的辅导和培养）、班级图书经营等。（4）训育经营，包括班级常规辅导、班级卫生及儿童健康辅导、班级体育活动、班级休闲活动、民族精神教育等。（5）辅导服务，即通过心理辅导协助学生确立自我观念，建立价值体系。（6）校务推展。（7）社区协调。

5、综合性任务。这包括知识传输、情意涵蕴、技能训练、行为习惯的养成、方法训练（读书的方法、思考的方法）、价值建构（目的在于帮助学生建立合宜的价值体系，以及面对选择、必须做决定时的依据）等等。

三、班级经营的实施

（一）班级行政经营

一般来说，“行政”所指的是团体或机关的组织及其功能。据此，班级中的行政经营有如下一些项目。（1）班级教务行政，涉及干部的组成、人员的进出与编组、簿册的出纳与管理、情境的布置与安排、成果的考核与展示等。（2）班级训导行政。在干部组成上，除班长、副班长外，通常还有风纪股、康乐股、体育股、卫生股等，分别担任班级纪律、康乐活动、体能活动及卫生保健之策划推动工作。在经营内容上，关注个性与群性之兼顾与均衡、行为习惯与团体纪律、人才选拔与干部培育、班级特色与班级荣誉、急难救助与安全教育。其中，对于学生干部或领袖，应鼓励学生成员轮流担任，以普遍吸收领导经验，储备各类领导人才，熟悉民主自治的生活方式。（3）班级辅导行政，即开展心理辅导。（4）班级总务行政，涉及观念的沟通与规范的建立、经费的多元筹措与计划运用、公物维护、人员接待等。

（二）班级教学经营

这与大陆中小学所说的学科教学工作内容基本相近。在此不赘述。

（三）学生自治活动

这主要是对学生社团的管理。首先要研究和区分学生团体的类型及其一般发展历程（如从个体角度有一个“探索—同化—群我一体—团体交托—疏离解退”过程，从团体角度有“萌芽—适应—成熟—推广—老化”过程）。在此基础上，在这方面的经营内容主要如下。

1、学生自治组织的辅导

（1）组织结构的辅导。教师应了解自治组织的类型（有首长制和会议制两种）、组织职位与分工（大体分首长、干部及成员三阶，还可从班级运作性质、对象、功能等角度分工）。这里尤其引起我们关注的是，他们强调“重要的是组织中的职位与分工不是静态的形式，而应是动态的交互作用，不断地修正与调整，以维持组织的平衡及组织功能的全面发挥”。6

（2）其他方面的辅导。班级经营还应关注各学生社团成员及干部的选拔，为此除了确立成员加入手续和在社团形成后帮助选择干部之外，还应确立团体活动分组程序。

2、学生自治活动的辅导。这包括团体活动设计的辅导和团体活动实务的辅导。

（四）班级常规辅导7

研究者提出，班级常规应由教师所订或师生共同约定，用以配合教师教学或指导班级活动的进行，使学生建立一套稳定的生活模式。班级常规辅导，就是导师辅导学生认识并切实遵守班级常规，进而将认知的常规内化成持久的态度，并表现在行为和习惯上的历程。

在考虑建立班级常规的策略时，可考虑如下方面。（1）就建立的方式而言，有自然形成法、引导形成法、强制形成法、参照形成法、替代形成法。（2）就建立的管道而言，有由上而生、由下而生、平行移植、上下交融等选择。（3）就建立时间而言，可考虑分波分批式、重叠增强式、分层渐进式（将某种难度较高的常规分解成数个次级行为）、交互统合式等。

（五）教学情境布置

教学情境布置首先是教室布置。可安排单元重点、作品展示、公布栏、荣誉榜、新闻焦点、生活点滴、图书设置、益智角、装饰类、器材类、养殖类等。其次是教室外的布置，可考虑绿化走廊、柔化走廊（让冰冷的水泥墙闪现人性的柔光）。在布置教学情境时，应考虑师生的共同参与、多元的教育功能、有生命感的布置、发展班级特色等原则；至于具体策略，则可考虑教室内空间的合理规划与运用、配合学生心智发展、分工合作，强调班级团结等。

（六）班级气氛与学习

在这里，班级气氛也就是班风（claroom climate），也有英文名称之为claroom personality，这似乎可以理解成“班级个性”。班级气氛与学生的认知学习、情感意志的发展都有密切联系。从教师这方面来说，应该努力达到以积极指导为主、消极的管理为辅，培养良好行为于先、奖惩及管理于后。从学生这方面来说，应该要有积极的、热忱的学习态度，要主动了解教师的期望并努力完成，对班级有高度的隶属感与荣誉感，能为自己的行为结果负责任，自信且信任别人。

2吴清山等著：《班级经营》，台北：心理出版社有限公司1990年版，第8页。3朱文雄著：《班级经营》，高雄：复文图书出版社1995年版，第12页。1吴清山等著：《班级经营》，台北：心理出版社有限公司1990年版，第7页。4吴清山等著：《班级经营》，台北：心理出版社有限公司1990年版，第9-12页。5吴清山等著：《班级经营》，台北：心理出版社有限公司1990年版，第51页。

6吴清山等著：《班级经营》，台北：心理出版社有限公司1990年版，第260页。7参阅吴清山等著：《班级经营》，台北：心理出版社有限公司1990年版，第322-354页。此处直接引用的内容将在括号内注明页码。

第三讲 5个考察视角——班级是什么？

判断题

（）

1、本课程关注到的5个考察视角分别是：教育社会学、社会心理学、教育心理学、教育管理学、教育技术学。

（）

2、在教育社会学视角中，班级被看作社会基本单位，这又分四种情形，分别把班级看作社会体系、初级群体、社会组织、学习集体。（）

3、前苏联社会心理学把群体分为从低级到高级的各种水平：非正式群体、松散群体、联合群体、集体。（1）班集体建设。（2）班级管理。（3）班级文化。（4）班级活动。（5）班级教学。（6）班级教育合力。（）

5、班级心理健康教育的途径有：（1）理解学生的基本心理需要；（2）创建课堂里良好的人际关系；（3）采用提高学习动机的教学

6、美国的“全面课堂管理”的实施策略有：方法；（4）有效地组织与管理课堂；（5）矫正学生不良行为。（）

1、×

2、√

3、×

4、√

5、√