“品质课堂”建设浅议_浅谈我心中的品质课堂

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【特色创建】

“品质课堂”建设浅议

桐梓县第四中学 张体模

“特色立校，内涵发展”是当代学校发展的潮流，作为“红色遵义，多彩校园”首批特色项目学校之一，桐梓四中在市县教育部门的正确领导下，在特色学校建设专家组的精心指导下，结合地域文化特点和学校发展历史，提出了打造“品质教育”的宏伟目标，并围绕《品质教育实践研究》课题，在学校管理、教学、课程、科研、活动等方面立足现实，勇于创新，初步探索出一条学校发展的特色之路。特别是在教学方面，依据“以品立人，至真至善”的办学理念，深入推进课堂教学改革，全力构建“品质课堂”。

那么，什么是品质？什么是“品质课堂”呢？

“品质”的本义一是指人的行为所表现的思想、认识、品行等的本质；二是指产品的质量。在这里，“品质”是品位与质量、特色与风格的综合表现。品质课堂就是优质、高效、人文的课堂。落脚到课堂教学实践中，品质课堂就是能唤醒学生沉睡的潜能，开启幽闭的心智，激活封存的记忆，放飞囚禁的思维的课堂；就是追求学生兴致勃勃地投入、津津有味地思考、头头是道地交流、欣欣向荣地发展的课堂。

印度诗人泰戈尔曾说过：教育的目的应当是向人传送生命的气息。然而，长期以来，“应试本位”的教学观，“知识本位”的课堂观，“分数本位”的评价观，使我们的课堂教学有“教”无“学”，与学习者的生活、实践和生命相割离，其主要表现是课堂的“灌”，作业的“滥”，考试的“多”，管 理的“死”，本应着眼“人”的发展和丰富多彩、充满生命活力与情趣的学习过程和校园生活，被简单化为见分不见人的特殊认识活动。在“一切为了应试”的课堂上，漠视生命、扼杀生命的现象屡见不鲜，不少教师以“为学生的将来负责”等美丽的借口，从事着极不道德的教育教学。

桐梓四中推进“品质课堂”建设,就是要严格遵循教育规律和人的成长规律,全面落实基础教育课程改革的新思想、新理念、新要求，全面提升教师的专业素质,深入推进课堂教学改革, 切实优化课堂教学过程，让每一位老师每一堂课的教学效益都得到不断提高,让每一堂课都呈现出较高的品质,让每一位学生都更加喜欢上课、更加热爱课堂,从而让课堂真正成为学生健康成长的快乐天地和教师专业发展的精彩舞台。

可是，在具体的教育教学工作中，要怎样推进“品质课堂”建设呢？结合本校特色创建工作实践，笔者谈点粗疏的看法，以期抛砖引玉。

首先是培育品质教师。品质教师是构建“品质课堂”的前提。桐梓四中遵循“敦品笃志，成己达人”的教风要求，切实开展了教师学习培训活动，努力提高教师的文化修养和综合素质，具体路径如下：

1、在师德教育中，塑造教师专业品质。引导教师用学生发展的镜子，家长内心的镜子，社会认可的镜子，自我反思的镜子来对照自己，以树立敬业乐业精神、勤学进取精神、开拓创新精神和、无私奉献精神和负责参与精神。

2、在校本培训中，提升教师专业素养。一是通过课改理论学习为教学观念更新注入新血液；二是通过课改问题剖析为教学理念提升开辟新空间；三是通过课改行动探索为教学行为转变构筑新平台；四是通过课改案例反 思为教学方式引领提供新载体。

3、在课题研究中，提高教师专业能力。一是进行常规研究，开展各种教研活动，解决教学中经常遇到的困难和问题；二是进行实验研究，通过科研课题对教育教学深层次的问题进行科学探索和研究；三是进行行动研究，针对教育教学实践中存在的问题，制定研究解决方案，采取相应措施，边实践边研究边完善，直到问题解决。

这些培训和科研活动，孕育了教师们育人为乐、勇于探究、儒雅睿智、激情飞扬、个性创新的优秀品质，为“品质课堂”的建设奠定了坚实的基础。

其次是创新教学模式。为了积极构建“品质课堂”，本校对传统的教学方式的弊端进行了深入的探究，采用写教材说明的形式对课程内容进行了整体的把握和高度的提炼，精细化设计教学，优化教学流程，消除低效或无效教学环节，确立了“六环”课堂教学模式。“六环”即“学案设计—自主学习—合作探究—展示质疑--检测反馈—拓展深化” 等六个环节，是该课堂教学模式的运行流程。

“六环”教学模式设计思路明确，它体现了“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的新课程理念，并以之贯穿实施课堂教学的全过程，进而形成了“三模三备”教学体系：即以“六环”教学模式作为品质课堂建设的“宏观模”引领学科教学，各教研组结合学科实际有效取舍，形成符合本学科特点的“学科模”，各学科组则依据本学科模式编写共同使用的导学案（先由小组指定主备人分工负责备好本期的导学案—-第一次备课；再交由备课组教师集体讨论---第二次备课，以确定导学案的基本内 容和环节）。而各位教师则根据学情和自身特点对学科导学案进行个性解读和再创（第三次备课），使之符合班级学生特点和自身教学风格，从而形成独具特色的教学“个性模”。

在整个操作过程中，“六环”课堂教学模式注重以学生发展为本，遵循人的发展规律和教育教学规律，尊重客观实际和学生个体差异，教师与学生平等对话，充分尊重学生的人格和主体地位。教师以“合作伙伴中的首席”形象出现在教学活动中，采用“先学后教，以学定教，多学少教，当堂训练”的形式，积极引导学生自主学习、合作学习和探究性学习，不把“先学”移到课前，不把“当堂训练”推到课后，更加珍惜课堂活动中的学生学习质量，更加注重学生课堂兴趣的培养，教材让学生读、问题让学生提、过程让学生说、规律让学生找、实验让学生做、结论让学生下。教师主要点拨盲点、疑点、难点以及易错点、易混点，易漏点，让学生在动手、动脑、动口的过程中互动、合作、交流，形成同伴互助，以兵教兵的良好局面，进而促使全体学生整体提高、综合发展。

实施“六环”教学模式，使教师轻松了；课堂活跃了；学生阳光了、自信了、快乐了、提高了。学校教学质量再上新台阶，学生参加校外各种竞赛频频获奖，“品质课堂”建设已取得了初期成果。

当然，要建设“品质课堂”还有很长的路要走，除了要在师资培训、教学方式革新上用功，还得加强校园文化建设，以环境育人，文化育人，活动育人，因为校园是“品质课堂”赖以生存的土壤，没有环境优美、设施一流、人文和谐、精细高效的品质校园，品质课堂也将无法依存。