爷爷一定有办法阅读课_爷爷一定有办法公开课

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爷爷一定有办法（阅读课）

文峰小学 黄菊

教学目标：

1、引导学生阅读绘本，享受阅读乐趣，激发学生对绘本的阅读兴趣。

2、在赏读中，通过朗读和欣赏画面，让学生感受绘本精美的图画和富有节奏的文字。

3、通过欣赏故事，感受爷爷和约瑟之间的浓浓亲情。

教学过程：

一、引入故事，启发阅读期待

师：看，老师手中有一根绳子，下面，我要给大家露一手，想看吗？（编绳子）小朋友们，老师玩的只是小把戏，接下来，我将请出一位比黄老师厉害许多的白胡子老爷爷。想不想见到这位老爷爷呀？好，那就坐端正，睁大眼睛看，竖起耳朵听。

二、阅读故事，感受阅读兴趣

图1：看，就是这位白胡子老爷爷！他呀，是一位经验丰富的裁缝，他现在正把一块普普通通的布缝成了一条毯子。咦，小朋友们，爷爷在毯子上缝进了什么呢？（生：闪闪的星星和弯弯的月亮。）

图2：那他要把这毯子送给谁呢？哦，原来送给了这个小宝宝，他的名字叫约瑟（跟老师读“约瑟”），是老爷爷的孙子。毯子又舒服、又保暖，还可以把噩梦通通赶跑。这真是一条奇妙的毯子！瞧，小约瑟躺在温暖的蓝色的毯子里，睡得多甜哪！爸爸妈妈、爷爷奶奶正笑眯眯的盯着约瑟看呢！

过渡:不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的毯子也变得老旧了。

图3：有一天，妈妈对约瑟说：“约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。”小朋友们，约瑟愿意丢掉毯子吗？

小结：小朋友们，我们读图画书时，要细细地看人物的动作、表情，也许会得到许多信息。

图4、5：约瑟还会说“爷爷一定有办法。”（一起读）

约瑟抱着毯子来到了爷爷家。你们看，约瑟家分成两层，上面爸爸妈妈住，下面爷爷奶奶住。爷爷看到毯子，非常惊讶，呀，都这么旧了。于是，“他接过毯子，翻过来，又翻过去。

“嗯„„”爷爷拿起剪刀开始地剪，再用针飞快地缝。

爷爷说：“这块料子还够做„„”够做什么呢？我们来猜一猜

图6：那老爷爷究竟做了什么呢？让我们睁大眼睛来看，“„„一件奇妙的外套。约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。”

谁来当一下小约瑟？（师拉着生1营造交际情境。）那你们呀，就是小约瑟的朋友了！当小约瑟出现在你们面前的时候，你们会说什么呢？

师：听到了伙伴的夸奖，约瑟，你开心吗？你的心里想到了谁？ 过渡：不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的外套也变得老旧了。

图7：有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的外套，缩水了，变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了！”妈妈准备给他买一件新的外套，可约瑟愿意丢掉旧外套吗？

师：约瑟会说什么？

师：约瑟非常相信爷爷，他拿着这件老旧的外套跑到了爷爷家。爷爷拿起了外套，翻过来，又翻过去。

图9：“嗯„„”，爷爷拿起剪刀开始剪，再用针飞快地缝。爷爷说：“这块料子还够做„„”猜猜看，还够做什么呢？ 指名说

图10：一起来看，一件奇妙的背心！第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学，当他推开教室门的时候，他是怎么做的，小伙伴和老师又是什么反应呢？仔细观察图，因为图画也是会说话的，待会儿我们来表演，好吗？在座位上先试试。

指名表演。

老师、同学们都很羡慕，都很惊讶，约瑟多开心啊，他心里乐开了花：这可都是爷爷的功劳。我的爷爷真是一位了不起的裁缝！

过渡：不过，约瑟渐渐（长大了），奇妙的背心也变得（老旧了）。

图11：有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的背心，上面沾了胶，又粘着颜料，真该把它丢了。”

约瑟愿意丢掉这件背心吗？ 生：不愿意。师：他会说——

生合：“爷爷一定有办法！”

图12、13：约瑟很相信爷爷，他拿着背心去找爷爷，“爷爷拿起了背心，翻过来，又翻过去。

“嗯„„“爷爷拿起剪刀开始剪，再用针飞快地缝。” “爷爷说这块料子还够做„„”（停顿一会儿）

图14：看，爷爷给他做了什么呢？一条奇妙的领带！每个礼拜五，约瑟都戴着这条奇妙的领带去爷爷奶奶家。你看，一家人围着烛光吃晚餐，多温馨啊！过渡：不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的领带也变得老旧了。

图15：有一天，妈妈对他说——猜猜看，妈妈会对他怎么说？

师：妈妈说：约瑟，看看你的领带，沾到汤，脏了一大块，弄得它都变形了。真该把它丢了。” 约瑟愿意丢掉吗？

约瑟说：“爷爷一定有办法！”（生合）图16、17：我们和约瑟一样越来越有信心，爷爷也越来越胸有成竹。“他拿起领带，翻过来，又翻过去。

“嗯„„”爷爷拿起剪刀开始剪，再用针飞快地缝。爷爷说“这块料子还够做„„”停顿一下

（生猜）

图18：看看爷爷有多聪明，一块奇妙的手帕！

师：约瑟收集的小石头，就用这块手帕包得好好的，这块手帕陪伴着约瑟度过了许多快乐的时光。

过渡：不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的手帕也变得老旧了。

图19：有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的手帕，已经用得破破烂烂、斑斑点点的，真该把它丢了。”

图20、21：约瑟一脸的不高兴，他愿意丢掉吗？约瑟说：“爷爷一定有办法！”

约瑟把破旧的手帕给了爷爷，爷爷拿起手帕，翻过来，又翻过去，“嗯„„”爷爷拿起剪刀开始剪，再用针飞快地缝。爷爷说：“这块料子还够做„„”还够做什么呢？猜猜看。

师：刚刚我们说了那么多，猜猜最有可能做什么？为什么？（布料越来越少了）是呀，读书要边读边思考，这样就会越读越有意思。

图22：我们来看看爷爷是怎么做的呢？看到了吗？一颗奇妙的纽扣！你看，约瑟把这颗奇妙的纽扣装在他的吊带上，这样裤子就不会滑下来了。

看看镜子中的约瑟，显得多神气啊！图23、24、25、26：有一天，约瑟和妈妈一起去打水，妈妈忽然对他说： “约瑟，你的纽扣呢？” 约瑟一看，纽扣不见了，这根背带弹了起来。约瑟、小伙伴和妈妈都大惊失色，约瑟找遍了所有的地方，就是找不到纽扣。

约瑟急急忙忙跑到爷爷家，他一边跑着，一边嚷着：“我的纽扣！我的奇妙纽扣不见了！”可他跑得太急了，惊动了楼上的爸爸，惊动了邻居。妈妈跟着跑来说：“约瑟，听我说！那颗纽扣没有了、不在了、消失了，即使爷爷也没有办法无中生有啊！”爷爷难过地摇摇头说：“约瑟啊，你妈妈说得没错。”

纽扣不见了，约瑟的心情怎样呢？

师：其实不光是约瑟难过，一家人都很难过。看看大家的表情。这时候，有没有人安慰他呀？猜猜小妹妹会说什么？（哥哥，你别伤心，我把我的玩具给你玩。）

师：有没有发现小妹妹的身后藏着什么呀？她看起来好像把这条毯子看得比布娃娃还要重要，藏在身后生怕被哥哥发现，这是为什么呢？

图27：第二天，约瑟去上学。“嗯„„”他回想起了爷爷、布料和自己之间的事情，于是拿起笔来，在纸上唰唰唰地写着。他说：“这些材料还够„„” 纽扣已经没有了，什么都没有了，还够怎样呢？

图28：想不出来很正常，老师第一次看的时候也想不出来，正因为它的结局这样的出人意料，所以才成了著名的故事。想不想知道，这些材料还够—— 写成一个奇妙的故事。瞧，约瑟正把这个故事念给一家人听呢！他们喜欢这个故事吗？ 师：从哪里看出来？

师：是呀，奶奶鼓起了掌，妈妈、爸爸和小妹妹听得陶醉了。爷爷听了，开心地笑了，笑得眼睛都眯成一条缝了。

知道约瑟写的这个奇妙的故事的题目叫什么吗？（板书课题，齐读）

三、交流总结，感悟故事主题

师：小朋友们，这个故事的开头连着它的结尾，结尾连着它的开头，整个故事的开头和结尾连起来就像一个完美的圆，是不是很奇妙啊？（板书：奇妙）喜欢这个故事吗？

瞧，就是这本书，（出示书本）这本书是一个名叫菲比.杰尔曼的加拿大人写了故事画了画，是台湾的宋珮老师把这本外国的书翻译成中文，让中国的小朋友也能看得懂。感谢他们给我们带来了如此奇妙的书。

这是绘本的环衬，你有什么发现？（和毯子上的图案一样的）

好书呀，要与人交流，交流会让我们理解得更深，得到的快乐更多。（交流）

师：咱们来回忆一下，爷爷把一块普普通通的布料都做成了些什么？（生回答，依次贴出毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣）

师：约瑟为什么舍不得丢掉那些老旧的毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣？

师：爷爷亲手缝制的一件件衣物记录着约瑟成长的岁月，约瑟越长越大，神奇的布料就越变越少。但是始终不变的是爷爷对约瑟的——

生：爱！

师：你喜欢这位爷爷吗？为什么？

师：是呀，爷爷心灵手巧，无论遇到什么难题——（指黑板）生：爷爷一定有办法

师：小朋友们，你们有没有想过那颗纽扣到底到什么地方了？想不想知道？猜一猜。

（示封底）看图画的这个角落，这里还有小老鼠一家子呢！答案就在这里,课后自己去看书哦!师：另外，小老鼠一家会发生怎样有趣的故事呢？看，这本书里也画着呢！（翻书）其实啊，在书的每一页下面都有一个长条，画着老鼠一家的生活。一本书，两个故事，两个世界，这就是这本书更奇妙的地方。

师：想象一下，小老鼠一家会用蓝色布料做什么呢？同桌先说说看。

四、细品探秘，激趣再读故事

师：想知道小老鼠用蓝色布料做成什么了吗？课后自己去看这本奇妙的书吧，说不定还能发现老师和同学都没有发现的秘密呢，比如说，约瑟什么时候有了妹妹？相信，你每次看完都会有新的发现。像这样的绘本还有很多很多，老师再给大家推荐几本好书，希望小朋友们同样喜欢！

课后反思：

《爷爷一定有办法》是一本非常好看的图画书，写的是一个充满智慧、爱孙子的爷爷，他巧用心思，把孙子心爱的毯子变成了外套、背心、领带、手帕、纽扣。作者采用重复而有节奏的文字来叙述整个故事，既简单温馨又朗朗上口。整本书的图画部分更为丰富传神。在课前，我也是反复去读这本书，希望能给孩子带来更多的惊喜。在本课的教学中，我重点引导学生去：

一、观察画面，捕捉细节。

为了帮助孩子能感受故事的奇妙，课上，我引导孩子从纷繁的色彩里，去寻找简单的童真，去读懂那些画面中蕴含的细节。如约瑟愿意丢掉毯子吗？你从哪里看出来的？小妹妹的白云毯子舍得送给哥哥吗？家人喜欢约瑟写的故事吗？你从哪里看出的„„太多文字没有提及的细节，让孩子们用自己的眼睛在图中发现了，并在这些细节中丰富着故事，更能体会那故事的奇妙以及蕴含的浓浓的情感。

二、猜测情节，阅读期待。

故事中，爷爷一共有五次变，在前两次爷爷说到“这块料子还够做……”时，我让学生大胆的去猜测，还够做什么？当约瑟穿着他的外套，他的朋友会对他说什么？当约瑟穿着奇妙的背心，他的同学和老师会有什么反应呢？„„猜一猜，演一演，在这演绎中，不断激活了孩子们对故事内容的期待，孩子们收获的是互动的精彩，是一种对故事中爷爷的默认，是一种惊喜情绪的体现，更是对文本内容更深层次的解读。

上课的环节中，出现一些小差错：

1、漏了一个细节：当妈妈发现约瑟的领带老旧时，想想妈妈会怎么说呢？

2、让学生扮演小约瑟，当他穿着小背心出现在教室门口时，他会说些什么呢？老师和小伙伴们又有什么样的反应呢？可能是我引导得不到位，所以学生表现得不是很好。

总之，一节课下来，还有好多遗憾，今后我还要多多学习，多多思考，多多实践！