语文精讲课模式_语文新授课模式

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语文精讲课模式

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能。”新语文课程标准中也提到：“语文是最重要的交际工具”。作为工具来讲，语文学习是有方法的，就像模板，要先“入格”然后才能“出格”。在阅读教学中，各种阅读方法是语文学习的指南，所以，在“自能学习”课堂改革开展以来，我们语文精讲课遵循的一条主线就是“精读学法”，让学生“以例学法”，把教材作为“例子”，在课堂上突出“人文、平等、互动、发展、生成”等特点，充分显示学生的个性，发掘学生的潜能，由教师的零讲解换取学生的全面展现。

此课型是在学生预习自学的基础上进行的交流互动式学习，基本流程为：激发兴趣，导入新课——汇报交流，提出问题——精讲点拨，深入探究——归类整合，领悟学法——综合训练，强化语感。现以《再见了，亲人》一课为例，具体陈述如下：

一、激发兴趣，导入新课

教师根据课文内容采取灵活多样的激趣形式，做到时间短、内容精、恰当有效。如在教授《再见了，亲人》一课初始时，可以利用多媒体，让学生先走入汶川灾区人民与抗震救灾的解放军官兵分别时的情景，勾起学生的离别愁绪，让学生对经历了血与火考验的情感产生初步的体验。

二、汇报交流，提出问题

在预习课文时，学生对课文、生字词、内容、表达的情感基本掌握，同时也找出了疑问之处。在此环节，教师就要组织学生对已掌握的和未掌握的进行汇报交流并提出问题。一般是先小组、后班级。在个人汇报的过程中，别人可以进行补充。

在讲授《再见了，亲人》一课时，可以先通过多媒体检查小组或全班对生字词的掌握情况，然后由学生对预习中遇到的疑难进行发问，浅层次的问题，如：“朝鲜人民为什么要去送志愿军战士？”可引导学生相互解答，对能帮助理解与体会课文中心的问题，如：“老大娘怎么会背得动伤员呢？”“小金花在跟志愿军战士分别时为什么不哭了？”可以作为重点问题概括地板书于黑板上，以引发学生在后文学习中深入地思考。

三、精讲点拨，深入探究

教师依据学生自悟自得情况适当点拨，对学生的有价值的问题进

行有效调控，合理安排，既要顺其自然跟着学生思路走，把课堂主动权交给学生，又要使课文的逻辑思路不致于因为不同学生从不同角度去提出问题而造成教学思路杂乱。对重难点问题或引导自求了解，或给以旁敲侧击，对有争议的问题则引导学生有层次地加以讨论，不轻易否定；对开放性的问题，则引导学生充分想象，大胆批判，各抒己见。因为此时结果已不重要，重要的是学生的独到的思辩过程。

在教授《再见了，亲人》一课的老大娘片段时，学生交流感悟只是结合书上句子，谈得不深不透。对前面提出的“老大娘怎么会背得动伤员呢？”理解还是不到位，此时，教师可以先引导学生有层次地进行小组交流：“老大娘年纪多大了？在什么情况下孱弱的身体才能迸发出这么大的力量？她为什么要这么做？”在通过小组讨论后，学生已初步体会到老大娘对志愿军战士的爱，教师再深入点拨：“同学们，平时你们的爷爷奶奶是怎么疼爱你的？为了你们，他们会甘心做些什么呢？而老大娘为了志愿军战士却丢下了自己的小孙孙，她又为什么这么狠心呢？”这一“拨”，无疑是给学生指明了一个理解感悟的方向，使他们从切身的感受中体会到老大娘把志愿军战士的生命看得比自己的亲人还重要，从而理解了中朝人民之间那比山还高比海还深的情谊。

四、归类整合，领悟学法

在学习过程中，教师要有意识地引导学生对自己或他人的学习过程加以评价，加以认知、归纳，整理出自己或他人的学习途径、有效方法，转变成自己的认知策略，便于迁移。在这一阶段，教师要根据课文的特点，在学生理解内容的基础上就阅读方法、写作方法进行适当的深化、延伸，使学生学以致用，真正形成语文能力，提高语文素养。

在《再见了，亲人》一课，学习完“老大娘”片段后，教师可以引导学生回顾一下学习过程：通过事例初步感受——抓重点词语，联系生活实际升华感受——感情朗读释放感受，在学习下文“小金花”片段和“大嫂”片段时，就可以让学生依法进行小组合作学习。在这一环节，教师要在教室进行巡视指导，随时发现问题随时帮助解决。

五、综合训练，丰富语言

选入课文的每篇课文都是精品，其中有大量的美词佳句，字里行间蕴藏着无尽的教育元素。因此在精读课的最后一个环节，可以让学生或有感情地朗读课文，或背诵，或摘录优美词句段落，或写读后感，或课本剧表演等等，以达到综合训练、发展技能的目的。

后注：

每一个训练单元，一般有2—3篇精读课文，经过这样的学习训练，学生已经有了初步的感性认识，但这还不够，还要使学生的理解认识得到升华，并通过练习，形成技能技巧，达到学以致用、自能发展的目的。因此，略读课文作为学生独立进行阅读的范文，是学生把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践的最好素材。