语文好习惯1_语文学习好习惯
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1．认真读书、认真思考的习惯。读书的时候，精力集中，做到眼到、手到、口到、心到。一边读书一边思考，遇到不懂的问题不敷衍马虎，不绕开走，而是尽自己的努力，想方设法把问题弄懂。2．使用字典的习惯。
应该备有《新华字典》，应该学会查阅《成语词典》和《现代汉语词典》，养成遇到生字新词随时向工具书请教的好习惯。3．把字写正确、端正、整洁、匀称的习惯。4．爱护课本、用具的习惯。5．边听边想、讲究礼貌的听话习惯。6．先想后说、使用普通话和礼貌语言的说话习惯。7．预习、复习的习惯。8．质疑问难的习惯。9．边读边批注、记听课笔记的习惯。10．独立完成作业、检查作业和老师批改后自觉订正的习惯。11．经常看书报、听广播的习惯。从小培养学生读书读报的兴趣，使学生将读书读报视为课余生活中不可缺少的组成部分，能够自觉地挤出时间来读书读报，养成课余读书读报的好习惯。12．勤记读书笔记的习惯。一边读书一边圈、点、划、记，即“不动笔墨不读书”。做到只要一读书，就自然而然地拿起笔来，把读书时的疑点、难点、重点以及心得体会等，用符号画出来，或用文字写下来；遇到精彩的语句或重要的资料，随手记录下来。
13．留心观察周围事物、积极开展想像和联想的习惯。14．勤记日记、常练笔的习惯。15．积极参与各种探究活动的习惯
语文习惯的培养
在小学语文教学过程中，不同阶段培养目标也应有所侧重。根据“新课标”的要求，以及自己从事高年级语文教学的经历，高年级学生语文学习习惯应主要从以下方面着力培养。
要有意识地训练学生的“听”力，使他们会听。比如语文课上，学生要学会抓住中心，记住要点。要教给学生关键的地方要侧耳倾听，并将有用的信息储存起来；参加讨论和辩论，要听明白各人的主要观点，看法有分歧的要能听得出分歧在哪里。经常有意识地训练学生的听力，才能使学生“耳聪”起来，学生筛选储存有用信息的能力也会显著提高。
在课堂上师生之间、学生与学生之间的交流主要靠口语表达来完成，虽然高年级学生已经具备了口语表达能力，但有些学生语言并不规范，回答问题语无伦次，说半句话等。要提高学生口语表达的质量，首先要说普通话，回答问题要响亮，把话说完整，出现问题及时纠正。其次，把读和说有机结合起来。课堂上尽可能多地给学生提供交流的机会，最大限度地满足所有学生的愿望，使学生敢于表达，愿意表达。
“读”书，在于理解，也就是说要在“懂”字上下功夫。遇到不懂的字词，不要轻易放过，要认认真真地查查字典，不理解的词要联系上下文体会意思。要读懂课文写什么、怎样写、为什么写，养成边读边想的好习惯，并结合课文内容想象出课文以外的画面、内容等。读而不谙其义，读就没有什么意义了。口到了，心却溜了号，更是读书的大忌。学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。还要培养学生在读书时善于发现问题，提出问题。精彩的段落应该反复诵读，心领神会，必要的还要背下来，印在脑子里，以备随时调用。除此以外，还要使学生养成课外阅读的好习惯。要激发学生的读书兴趣，使他们喜欢读书，不运笔墨不读书，边读边做记号，要养成读书做笔记的习惯；可以摘抄好词佳句，精彩段落和有关知识；也可以写写读后感。
良好的“写”作习惯，主要包括留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改。要鼓励学生自己去观察，通过观察把握事物的特征，比较事物的异同，发现事物之间的联系。这样做不仅为提高作文质量奠定了基础，同时还培养了学生的创新、求异思维。动笔之前，一定要认真思考，想一想这篇作文写作的重点，先写什么，再写什么，最后写什么，从头到尾都想清楚了再动笔。有的学生往往想一点写一点，写了几句写不下去了，又涂掉重写，结果是欲速则不达。
有的学生作文写好后，一交了之，没有认真修改的习惯，这或许是学生习作质量不高的原因之一。学生的作文写好了，要让他们把初稿念一念，或自己一边念一边改，或听取大家的建议后自己再改。正如一位作家所说：好作文不是写出来的，而是改出来的。作家尚且如此，小学生更应该养成认真修改作文的好习惯。
怎样培养学生良好的学习习惯呢？首先，教师思想上要重视，不要因为短期内未见成效就放弃努力，持之以恒，定有收获。其次，教师的工作要细致，这样才能针对学生学习的具体情况进行耐心启发、引导、帮助，使学生改正不良的学习习惯。然后，教师评价要及时，哪怕学生有微小的进步，也要及时表扬，让学生从老师的评价中去感受自己的变化与进步，从而增强信心。另外，小学生具有向师性、模仿性等特点，教师的良好习惯，能潜移默化地给学生以影响。身教重于言教，因此而产生的内驱力，对于学生养成良好的学习习惯，其作用是难以估量的。
总之，学生一旦养成良好的语文学习习惯，并且当这种习惯趋于稳定而形成性格时，学生在语文学习中的难题就会迎刃而解，并将会使学生终身受益。
在教学过程中，教师是教育者，向学生传授学习方法和知识。学生是受教育者，他的学习主动性和学习质量都有赖于教师的指导。教师在教学过程中起主导作用。如何“导”学才能收到良好的教学效果？叶圣陶老先生说过：“在课堂里教语文，最终目的在于达到„不需要教‟，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”我从多年的教学经验中总结出，要达到“不教”，应从“预习”入手。预习是在教师在讲授前在准备性学习，是学习中的“超前思考”，是整个教学活动的前奏曲，是培养自学能力的良好途径。那麽，我们在语文学习中，应怎么样进行预习呢？我在教学过程中总结了语文预习五步法。
一、读。这是预习的第一步。读时要进行必要的提示，这样让学生能抓住重点学习，并在教师的指导下明确哪些内容该记忆，哪些该思考。例如《中彩那天》一文中学什么中要求“学会本课生字新词”。对本文应掌握的字形、字义及词义的理解，学生可以查阅工具书记忆。而“理解„一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。‟这句话的含义”，这个问题学生的理解自然不太深刻，就留待教学课文时再思考讨论。
在预习课文时，还要通读全文。既要默读，又要朗读。在默读的时候，把着眼点首先放在把握课文大意或故事梗概上，做到大致“理解课文内容”。同时注意文中一些优美的句子或格言、警句，确定朗读的基调和情感。朗读要力求不读错一个字，也不能漏字添字，读音要正确，要读得“自然上口”，做到熟悉文章内容。
二、查。每篇新课文，都有些生字生词，新的修辞方法等。就要查一下字典、词典，看一下课文注释，联系课文读准字音，理解句子。一些实在理解不透的词、句或没有学过的修辞方法，就在课文上做个标记，以便在课堂上仔细地听老师的讲解。学会运用工具书解决字词障碍，是孩子必备的习惯，这是为更好地理解课文做准备。
三、思。首先，要推敲文题，题目在文章中具有直接提示中心思想或提出问题，提示内容、范围等作用，预习是要先思索一下，然后，再看一看每一单元的“导读”、“连接语”，课文后的“思考”、“练习”，再去读课文。例如《黄河是怎样变化的》一文中的“连接语”明确地提示了课文的学习要求和方法“默读课文，说说黄河发生了哪些变化，引起这些变化的原因是什么。”学生根据提示读课文，就像有了一把理解文章的钥匙，教师在教学时也不必再费更多的口舌。
四、疑。“疑”是深入学习的起点，要做到“存疑而入”，一进入阅读就要力求有疑。这样学生的思维容易与老师的讲解保持同步，产生共鸣，并随时作出积极的反映。
五、圈点。细读课文参照课后的问题在文章相关部分圈点、勾画、评注等。“不动笔墨不读书”。在细读第二遍时，一定会有所思考，可能是收获、感受，也可能是疑虑，都可以在文章空白处做记号，留下思考的轨迹。有利于在上课时进行对照。它可以使孩子及时发现知识上的薄弱环节，准备好听新课必须的知识，从而提高孩子的听课水平与笔记水平。
可利用这些符号：
1.用1、2、3……标出自然段。2.用“‖”分段。
3.用﹙﹚标出生字新词并在课后生字上注音、组词。4.在生涩的字词旁注明字义、词义。5.在好词佳句下面画﹏线。
6.理解有困难的地方要注明“？”。
7.对含义深刻的句子有体会，应在空白处注明。
总之，只要认真做好预习，学生学习起来才有针对性，主动性，才能做到有的放矢，才能收到事半功倍的效果。有了课前预习，孩子在课堂辅导中就有心理优势，而且自己查工具书积累的知识不易忘记，它符合现代辅导理论对孩子主体性的要求。长期坚持自觉预习的孩子，语文成绩进步大，而且在阅读、分析、综合、比较、判断、推理能力等各方面都有很大提高。古人云：“凡事预则立，不预则废”正说明了这个道理。
