分层教学_采用分层教学

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初中英语分层教学浅谈

利港中学

周岚

关键词：分层 学生 英语

摘要：初中英语的分层教学体现了素质教育的要求，它以成功教育为理论依据，以因材施教为基本原则，实施教学目标的分层，课堂教学的分层，作业的分层，测试的分层，让学生体验到成功的快乐，分层教学在理论上还须不断探索，在实践中不断完善。

本人一直从事于农村初中英语的教学工作，现在学生从小学三年级就开始学英语了，这有它必然的好处，但也带来了很多教学上的困扰，小学里学生对英语的学习不够重视，由于教学条件的限制，一个英语老师教四五个班的英语是正常现象，再加上学生学习英语能力的差异，从而导致学生进入初一就开始有很大的差距，好的同学英语水平相当高，差的同学坐在教室里听英语就不知所云。初中英语教学大纲前言中提到：“当今世界，以信息技术为主要标志的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。” 因此，在信息变化迅速，科技突飞猛进的今天，如何使每个学生学好、运用好英语这一对外交流、信息沟通的工具，是摆在我们教师面前的的一个重要课题。针对这一要求，我认为英语 的分层教学就适应了教好每一个学生的要求。一．分层教育的理论依据

毛泽东主席说过：人的能力有大小。中学生也不例外。所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。D组同学要求默写25个词组，全对就是成功，而A 组同学只要求默写十个，全对也是成功，每次我都会毫不吝啬的在他们的默写纸上写上，“You’ve done a good job!Well done!Come on!等话语。让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。二．分层教学的实施

教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为 A、B、C、D四个层次(每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整)，为了提高后进生 的积极性，我将学生分为A层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，B层次为学习成绩中下，自觉性较差，有一定的学习潜力的学生，C层次是班里成绩一般，有一定的学习自觉能力的学生，D层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，各层次的人数根据班级情况而定。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。1． 教学目标的分层

有关研究表明，上课不听讲的同学大致有两种：一种学习能力较强，课堂目标对他来说较容易，学习习惯不够好，坐不住。另一种是基础较差的学生，老师讲课听不懂，课堂目标对他来说太高，索性放弃。所以教学目标要分层，分为基础目标，每个学生必须达到；一般目标，大部分同学争取达到；发展目标，要求D组同学全做到，C组同学大多数都做到。在牛津初中英语7BUnit3 Reading---A lucky escape的备课中教学目标分为：基础目标，课文熟读，理解故事中发生的一系列事件以及人物采取的行动，掌握四会单词词组。一般目标，掌握四会句型，根据路线再地图上标出记号，识别具体细节。发展目标，能复述课文，并能表演对话。

2． 课堂教学的分层

课堂教学是英语教学的中心环节，也是提高英语教学质量的关键。要让A,B,C,D个层次的同学都能学有所获，要做到如下几点：

（一）课堂教学由浅入深

教师讲解课文语法兼顾差生，提高优生，带动一般学生。例如：讲解到What和 How引导的感叹句时，首先我从日常英语What’s the weather like today? 导入，A,B组同学都能回答It’s sunny!然后，我乘机说了一句“What fine weather it is today!” A,B组在这样的语境下就能猜出句子的意思，用情景法依次呈现典型的感叹句，再让B,C组同学总结感叹句的结构，最后让C,D组同学根据结构来造句。这样，差生弄懂了新知识，优等生训练了运用英语的能力，一般学生加深了印象，巩固了语法知识，可谓一举多得。

（二）课堂提问难易兼顾

课堂提问是课堂教学中的经常性行为，它有利于增进师生的交流，营造英语课堂气氛。现以牛津英语7B中Unit5Reading A brave young man 为例，首先我拿出一个打火机，问“What’s this?”在我的提示下回答“It’s a lighter.”然后我打出火，问“What’s this?”，A,B组的学生很容易的回答 “Fire.”经过提问导入课文，第一次阅读文章，让同学们带着这样几个问题来阅读，1.Who is the brave young man ? 2.Did the fire burn Zhang Hua?这些问题对于A,B组的学生也是能从文章中很容易的找到答案。第二次阅读文章，回答较细节性的问题，1.Did Zhang Hua go out on May 10th ? 2.Who did he save ?3.How long was he in hospital? 这些问题让B,C组的同学来回答。第三次阅读，经过思考，让D组的学生回答，1.What can you learn from the fire? 2.What will you do if the fire takes place around you ? 这样，各层次学生的阅读兴趣和动机被极大地激发了，纷纷带着问题和思考投入阅读中。

3． 作业的分层

作业对于巩固学生课堂上学到的知识，提高学生的实践运用能力有重要的操练作用，作业对于教师检查教学效果有直接的导向作用。不同层次的学生有不同的教学目标，那么他们的作业自然有不同的要求，A组学生英语基础较差，对于相关课文只要求能正确朗读，书面作业做一些简单的认知性的题目，B组学生要求能背出课文中重要得词组，书面作业要完成认知和理解的大多数题目，C,组学生则不仅要背出课文，而且能默写词组和重要句型，书面作业全都要完成，D组学生要背出且默写出课文，书面作业全都要完成，另外，可布置每天写英语日记，这样使D组学生能力得到了发展，B,C组学生 基础知识掌握的同时，又提高了英语水平，A组学生又不会因为作业要求高而养成抄作业的坏习惯，或干脆不做，他们只要认真做就能做好，教师给了他们一个矮的台阶上，他们自然会一步一步爬上去。4． 测试的分层

（一）试卷的分层

对不同程度的学生共用一份试卷来评定，那么差生的成绩势必不理想，不能品尝成功的喜悦，长此以往，差生的学习积极性受到严重打击，会造成“破罐子破摔”的局面。为了让不同程度的学生学有所得，获得一定成就感。由于客观原因，不可能考一次试出三份试卷，于是在一张试卷上我画出基本题，每题加大分值，满分还是一百分，让A,B组学生做，A组学生能考到80分则相当于B组学生的100分。整张试卷让C,D组学生做，C组学生能考到80分则相当于D组学生的100分。这样，在英语测试中，不同类型学生都能体验到考试成功的喜悦，从而激发了学生学习英语的兴趣。

（二）考试引入竞争机制

有时，有些家长会冲着孩子说，“人家xx能考95分，你怎么就不争气呢？”其实，这些家长在拿自己的孩子和别的孩子比，已经引入了竞争机制了，很明显，如果自己的孩子一 向只考四五十分，无疑是对他的自尊心的伤害，因此考试引入竞争机制也要分层。我的做法如下：我让A,B,C,D组的学生在本组内找到一个竞争对手，实力相当，每次分数出来后，一 组搭档竞争，分数低的给分数高的一本练习本（平时经常用的，只要三四毛钱一本），我再在本子上刻上鲜红的奖字，每个学生都有机会体验成功的喜悦。既使是平时只能考二三十分的学生，他们也开始关心自己的分数了，他们已经开始有意识的提高自己的学习成绩。D层次的好学生也在竞争，他们不敢骄傲自满，因为随时都有被追上的可能。

实施分层教学以后，A,B,C,D组并不是一层不变的，根据他们测试的分数进行跳组，向上跳级的学生给予奖励，可以是一本厚厚的笔记本，上面刻上奖字，并注上祝贺字样。分层教学使同一层次的同学都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，自信心的建立就是在一次次小小的成功中建立起来的，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃，D组学生面对强手也不象过去那么大意了，过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了，因为稍有不慎，便同样有被降级的危险，这样就把压力变成了动力。B ,C组的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变了过去那种“要我学”的被动局面。A 组的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。总之，分层教学因人而异，因势利导，扬长避短，能满足不同层次学生的要求。每个学生都会尝到学习英语的甜头，在快乐的学习中进步，从而体现了因材施教的原则。正如宋朝教育理学家朱熹所说：“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也。”

参考书目：

① 李明远：浅谈初中英语分层教学

英语课程网

② 谢俊： 体校英语分层教学的尝试

英语周报 2002。2。20 第28期 ③朱倩倩：浅谈初中英语分层教学

杭州十三中教育集团