留守儿童讲稿“_留守儿童讲稿

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留守儿童问题

“留守”一词的最初含义是指古代皇帝离开京城，命大臣驻守。“留守儿童”用今天的话来讲，是指父母双方到城市务工无法将孩子安顿而将其留在农村生活的儿童。他们要么与爷爷奶奶叔叔阿姨生活，要么寄居在亲戚家，要么寄居邻居家生活。这种情况也包括内地城市家庭。这些孩子本应该是父母的掌上名珠，集中起来就变成了一个特殊的弱势群体。

留守儿童的形成背景

农村留守儿童现象的产生有其宏观背景也有微观背景。首先，留守儿童产生有其宏观背景。从时间上说，始于1978年，准确地说是从1992年邓小平南巡讲话开始，邓小平的南巡谈话对中国90年代的经济改革与社会进步起到了关键的推动作用。“改革开放的胆子要大一些，敢于试验”，“看准了的，就大胆地试，大胆地闯。没有一点‘闯’的精神，没有一点‘冒’的精神没有一股气呀、劲呀，就走不出一条好路，走不出一条新路，就干不出新的事业”；“我国的经济发展，总要力争隔几年上一个台阶„„” 正是因为改革开放总设计师邓小平发出震耳发聩的声音，中国的改革开放才如火如荼地进行，正是因为“闯”和 “冒”的精神，一支14735万的劳动大军（将老人、小孩留在农村，有些是夫妻双双有些只身）潮水般涌向沿海城市，寻找一条发财的“一条好路，一条新路”，想“干出一番新事业”。曾几何时这支大军为中国的交通运输造成极大的困难，也正是他们的辛勤劳动，为国家创造了财富，可是他们的幼小子女留在农村至今成了改革的一大难题。其次，留守儿童产生有其微观背景，一方面，市场经济是社会化的商品经济，它具有平等，竞争、法制和开放等一般特征。在市场经济的大潮下，由于农村经济发展缓慢，父母只好离家进城务工。另一方面，长期的城乡“二元结构”对农民工不公平的待遇，使广大农民工子女不能享受城里孩子的待遇：户籍的限制、高额的择校费等使其进城务工者不堪重负，就只好忍痛割爱，孤身闯天涯，啼哭小孩留在家！

留守儿童问题现状

中国农村留守儿童现象的产生来自于家庭和社会两个方面。一方面，家庭的贫困，使孩子的父母不得不走出农村到城市务工；另一方面，中国长期的城乡二元制以及社会对“农民工”不公平的待遇，使广大农民没有办法及能力带着孩子一起走进城市。具体情况如下：

1.农民工在城市从事的一般都是劳动强度大、工作时间长的工作，他们在工作之余根本就没有时间和精力照顾自己的孩子。

2.农民工的工资和福利水平无法与城市工人相比，差距很大。以他们的工资收入水平很难支撑一个家庭在城市的生活。可怜的孩子两眼无神，无奈无助盼望变失望

3.由于户籍的限制，农民工的子女在城市的学校上学基本上是不可能的，即使有学校接收，其父母也很难承受高额的费用。而城市中那些面向农民工子女的学校基本上都是民间兴办的，其教学质量不仅无法和城市学校相比，也无法和农村学校相比。

留守儿童现状分析

留守儿童大部分处于0~14 周岁。父母外出打工后，这些儿童要么仅由在家的单亲看护，要么被留给了祖父母、兄弟姐妹、亲戚、邻居等，他们无法享受真正完整家庭正常的抚养、教育和关爱。父母与儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的要求，而占绝对大比例的隔代教育又有很多不尽人意 之处。儿童时期是人生中受教育、长身体、培养健康心理的关键时期，他们不但要接受学校的教育，还要接受社会的关爱，更要沐浴在父母亲情的家庭教育之中。而留守会使这些儿童的受教育状况、健康成长容易出现偏差，其表现为：

（一）留守儿童家庭亲情的缺失

亲情的抚慰与关怀对孩子的成长起着至关重要的作用。留守儿童中大部分正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、人际交往等方面有着自己的理解与认识，同时也面临许多方面的问题和烦恼，需要有渠道倾诉，有亲人安慰。但由于留守儿童的父母长年在外务工，有的半年、一年甚至几年都难以给孩子打一个电话、写一封信、见一次面，以此维系亲情很难沟通思想，倾听烦恼，给孩子以足够的关怀。

（二）留守儿童学习成绩偏下 在这些学生中，由于临时监护人对他们的学习介入较少，使得他们的学习无人过问，有的对学习持消极、被动、厌恶情绪，缺乏学习热情，形成了拒学心理，体现在学习习惯上就是经常拖拉作业，书写马虎，对学习敷衍了事，有的甚至逃学。即使有的学生积极要求进步，学习有主动性，但由于没有掌握科学的学习方法，学习过程中不注意规范，不遵守基本的学习规律，导致学习上事倍功半；有绝大部分的留守儿童无人督促学习，临时监护人仅仅让孩子吃饱穿暖、不出事，而忽视了他们的学习，这反映出监护人本身的态度和能力减弱了原有家庭的监督作用，影响了他们自控力的形成。

（三）心理健康和情感问题

大多数留守儿童则与他们的祖父母和外祖父母一起生活，这些长辈平时对孩子物质给予的多，在精神上关注的少，平时对孩子在成长中的困惑解决不当或介入较少，关注不够。由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情感变化，这对留守子女的心理健康极为不利。大部分留守儿童属于未成年人，缺乏自我保护的意识和能力，对突发性事件也缺乏应变和自救能力，没有父母的直接监护，容易受到不法分子的侵害和利用。

加上不少留守儿童上学路途较远，经常起早摸黑赶路，人身安全令人担忧。留守儿童监护人大多数是老年人，年纪较大，文化层次不高，有的是文盲或半文盲，他们不知道从心理上关心孩子、照顾孩子，不能在学习上给予帮助和指导，在教育态度、教育方法上还是老一套，与孩子在交流沟通上存在困难。

留守儿童问题形成原因

由于地理和历史等原因，我国不同区域的经济发展很不平衡，农村人地矛盾尖锐。在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，因积分入学政策，户籍制度等原因无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题。农村剩余劳动力向城市转移是工业化城市化和现代化发展的必然结果。从世界果果发展的历史来看，现代化进程往往都伴随着大量的人口转移。二战后，日本、韩国等国在经济高增长的过程中都伴随着大量的农业劳动力向城市转移。这种转移对经济的增长带来了积极的影响，一方面提高了劳动生产率，另一方面也扩大了消费需求。农民从农业想非农业从农村向城市的转移是各国经济发展中的一种共同的趋势。

在我国，从1985年中央1号文件打开了农民进城务工的大门，到2004年《中国中共国务院关于促进农民增加收入若干政策的意见》等政策的实施，“中国城乡间人口流动的限制被打破，由此开始了迄今为止世界上规模最大的人口转移。这一转移具有两个显著的特点：一是农业劳动力向非农业转移，人数由1978年的2827万人上升为2000年的1，7078万人。二是大量农民向城市转移，改革开放以来这类人数累计在6000万到1亿之间。此外，中国加入WTO之后，农村的失稳失业问题将更加突出，农村剩余劳动力的数量将进一步上升，这也将促使农村剩余劳动力向城市转移。”

据英国《金融时报》网站显示：仅在2010年，经济落后的省份向外输出的劳动力都在百万之多，而人口众多的河南的人口流出更是多达1025万，其数量超过瑞典的总人口（976万），这种流动的直接结果是为中国产生了6100万留守的儿童，其中大约15%的孩子一年都见不到父母，因为得不到照顾，留守儿童遭遇意外伤害的比率比非留守儿童高8%左右，同时他们存在更多的心理问题，他们的烦躁、孤独、闷闷不乐等负面情绪的几率也高于非留守儿童。

其次，个人工作压力增大也是上述悲剧产生的原因之一。社会发展的不同时期，人们所面对的压力也各不相同。60年代前后，人们忙于最基本的衣食需求，生活上有压力；70年代前后，人们处在各种政治运动中，又有政治压力；然而进入80年代后，人们发现，虽然大家不再为衣食发愁，也不担心政治压力，但工作压力却意外的又出现在我们面前，在竞争白热化的现在，各个公司为了生存，都从管理上要效率，管理，就是潜暴力，这不可避免的对人的情绪造成负面影响，这种影响会按照食物链的规则往下转移，比如，丈夫在外受到领导的训斥，憋了一肚子的火，回来会责骂妻子，妻子又会把火气朝孩子身上发泄，孩子受了委屈，可能一脚把小狗踢死。

留守儿童问题解决方案

教育方面

第一，建立健全留守儿童档案，全面掌握留守儿童的相关信息。班主任要做好留守儿童的摸底工作，对班级的“留守儿童”情况展开细致的调查，主动联系，及时向其父母、监护人汇报留守儿童在校的学习表现等情况，达到学校、家庭共同教育的目的。

第二，建设寄宿制学校，寄宿制学校是目前各地解决农村留守儿童教育难题比较行之有效的措施。对不能得到有效监护的留守儿童，动员家长将其转入学校寄宿。学校的寄宿制优势在于可以加强对留守儿童的生活照顾，促进个性发展，提高学习成绩，降低辍学风险，培养道德情感和提高社交技能。充分利用现有资源，让更多适龄儿童在校寄宿，通过寄宿，让留守儿童在老师、同学群体中成长，让留守儿童受到更多的监护、照顾和关爱，让更多学生感到学校就是一个温馨的家。心理方面

家庭的关怀显然很重要。农村的大多数留守儿童，很多都缺乏物质基础但是作为父母，一定要去尽量的满足孩子的需求，.尽量将孩子带去外出务工的地方上学，这样可使孩子得到更多来自于父母的关爱，也可以使孩子得到更好的教育。在外务工的家长，若是不能经常回家的话应当要多和孩子通电话或者视频，了解他们的近况。其次加强农村师资队伍建设。首先，在制度措施上，可以借鉴他人的举措，取长补短。省级专管部门可以开展一系列的活动，例如 “农村教师素质提高工程” 等，可以年年通过对专款的安排，实现乡镇教师到高校进行统一集中免费的培训教育，使师资力量不断地加强。其次，要有针对性地针对留守儿童的特点开展一系列有利于他们身心发展的课程，设置专门的心理教师，对孩子存在的问题进行解决，缓解他们的压力，使他们身心可以得到更好地发展。最后，不断地建立健全教师交流机制，最终实现先进城市教师援助农村教育的行动。一是通过对特级教师讲学团进行统一的组织，开展一系列的支教活动； 二是通过对名师及其单位进行一帮一，实现贫困地区的教育工作的支援； 三是不断地实现中小学校长定期交流座谈； 四是通过一系列的举措实现城镇教师定期支教的目的。

留守儿童问题解决实践

• 2006年全国两会，全国政协委员、东北师范大学党委书记盛连喜递交了“全社会都要关注农村留守儿童健康成长”的提案，让“留守儿童”成为当年两会的热词。

2008年，“留守儿童”首次出现在中央一号文件中。

2011年的中央农村工作会议提到，要妥善解决农村留守儿童、妇女、老人问题。

2016年2月14日，国务院下发了《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》（以下简称《意见》）于今年2月发布之后，截至目前，已有山东、福建、浙江、云南、吉林、宁夏、安徽等26个省份出台实施意见，结合当地实际情况提出了具体措施。《意见》提出加强农村留守儿童关爱保护工作的总体目标，要求到2020年，未成年人保护法律法规和制度体系更加健全，全社会关爱保护儿童的意识普遍增强，儿童成长环境更为改善、安全更有保障，儿童留守现象明显减少。为保护留守儿童提出具体的实施办法和责任追究机制。

除此之外，民间也出现很多帮助留守儿童的公益组织，在物质和心理方面都对农村留守儿童提供帮助。以上就是我的观点。