同课异构不同精彩_同课异构共放精彩

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同课异构 不同精彩

————市北中学“同课异构 级部互动”活动开展侧记

同样的课堂内容，不同的老师授课，会擦出什么样的火花？

10月16日至月底，市北中学举行同课异构课堂教学研讨活动，来自高中三个级部、九个学科，每个学科选取两位或者四位老师参与，用不一样的构思教授同样的课堂内容，不同的讲课风格与不同的教学方法，让听课的师生们耳目一新。

“同课异构”，仅仅是学校组织老师携手教改，创建“教学研究共同体”的第一步，主要就是让学生能够乐学善思。同时也实现了优质教学资源交流与共享，为促进老师之间的交流学习，推进学校管理与教科研向纵深发展搭建了有效的平台，并为促进教师专业化成长再书绚丽的一笔。

同课异构展风采

交流学习共成长

“整个人的思维一下子豁然开朗，原来课也可以这么上，还可以这么上。”谈起一周前“同课异构”课堂教学活动的感受时，政治老师刁巧志感慨不已。10月18日的政治学科同课异构观摩研讨活动，在市北中学录播教室进行，以高二《在文化中选择》新授课为题进行研讨，四位老师参加授课活动，高二所有文科教师参加听课活动，同学科及学校领导参与评课活动。

当日上午一二节，下午一二节，四位老师陆续登台授课。风格迥异的课堂“呈现”，让听课的老师大大开阔了眼界。张爱英老师说，每个老师的教学风格各有“闪光点”，她对邱若锋老师的课印象最深刻，“邱老师很善于引导学生开拓思维，以点带面，点评也很到位，语言风趣，尤其是他对课堂节奏的掌控非常好”。在当天的课上，一名学生在展示环节耽误了些时间，导致张老师原本安排好的题目没能讲解完，“这一点特别要向邱老师学习”。

创建高效课堂 让学生乐学善思

在教研室主任吕慧看来，四位老师都不同程度地在各自课改、教改的过程中遇到了瓶颈，级部联动、同课异构就是要彼此“取长补短，资源共享”。

事实上，学校此前已开展过一次“同课异构”活动，各学科安排两名老师参与，轮流上相同的课程，课后开展教学研讨，对两堂课的不同教学方法进行点评、总结、思考、解读、质疑、对比、探讨„„结合各堂课的效果，找出了其中的优点和不足，教学与研究就这样融为一体。

“同课异构，其实就是要探索建立高效课堂。”高二级部主任江松峰说，传统的办学模式难改“千校一面”，对学生基础薄弱的学校来说，唯一的出路就是改革课堂，老师要少说、精说，把课堂、时间、话语权还给学生，让学生有学习的自主权。

市北中学是普通高中学校，学生基础参差不齐。但现在，“丑小鸭”变成“白天鹅”，这所学校每年的高考成绩也非常喜人，艺体类考生每年能达到200多人考入本科院校。变化的秘密“武器”是“导学案”，2011年，学校开始尝试课堂教学改革，把老师的教案和学生的学案相统一，但同样侧重强调学生如何学，让学生能够体验知识形成的过程。学校还通过“31211”课堂教学模式，提升上课效率，突显了学生学的地位。

“导学案”的设计既能提高课堂效率，更重要的是，它能“触动”学生学习的“机关”——带着问题进课堂，远比按部就班地听课高效多了。“当学习成了一种快乐，学生的学习意愿被调动起来，他们对课堂的投入热情远远超过了老师的想象。”江松峰说。

教改探索应兼顾学科特性

“同课异构、导学案等探索高效课堂的教改，能够促使教师在对比中取长补短，加深对教材的挖掘，带动学生综合能力的提高，同时也让学校各自的教改研究少走弯路。”副校长孙吉超如是说，这也正是大家达成的共识。从更广的意义而言，“同课异构”还能让优秀的教学方式实现共享，通过与师生面对面交流，从而提升教师教学水平，提高教育教学质量。

在校长周黎明看来，同课异构是一种能够很有效地提高教师专业水平的研究方法。同一节课，由不同的老师，提供不同的上课方法和教育理念，目标都是为了提高上课的效率，“这是一种在比较中提高教学质量的方式，有比较才会有进步”。他说，教学是有规律的，但教学亦是“教无定法”的，多样化的教学方法的探索，碰撞之下让老师们更敢于打开教学思路，避免教学的千篇1律。但他认为，应该注意的是，教学案、导学案等教学方式的主导思想虽然好，但并不是所有的学科都适合这样的上课方法。不同学科之间，甚至是面对不一样的学生，教学都存在很大的复杂性，一种模式并不能“包治百病”，需要实事求是。

市北中学高二级部

赵宾