中级段识字教学法_识字教学法
中级段识字教学法由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“识字教学法”。
多元识字——打开识字王国的大门
一.识字教学设计 1.理念全面领会
2.教材解读透彻
3.流程落实目标 二．理念全面领会
1、《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。
2、教学建议中也提出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。”
3、评价建议中提到了“第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣”，“评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣“。三．教材解读透彻
（一）教材的全面解读
1、弄清教材的地位和作用。
2、解读教材的内容和结构。
3、明确教材的教学目标。
4、清楚教材中的重点、难点。
5、解读课后练习
（二）透彻研读几个问题
1、教学每个字的识记方法？音形义如何各有所侧重？
2、教学设计是怎样体现新课标的精神的？
3、教学流程如何落实教学目标，如何突破教学难点？
4、教学过程的各个环节如何衔接的？
5、教具和课件是怎样展示的？
四．流程落实目标
1、激情引趣，导入新课
2、初读课文，整体感知
3、精读课文，随文识字
4、趣味游戏，复习巩固
5、指导书写，展示评议
6、引导拓展，课外识字 五．教学过程
（一）、初读课文，整体感知 1.教师范读课文。学生听准字音和节奏。
2.自由读课文。遇到生字借助拼音来帮忙，把生字多读几遍，把课文读通读顺。
3.多种形式读课文。（指名读、开火车读、分组赛读等）读到字音准确，基本通顺为止。
4.读课文，标小节号，圈生字。（预习完成）(二）、精读课文，随文识字
1.初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。
2.多种方法，识记字形，借助语境，理解字义。
3.生字回文，朗读句段，借助句段，巩固识字。具体识字方法列举：
1.比较识字法
在中年级识字教学中有很多字都是字形非常相似的字如：陈——阵，棒——捧，骂——架——驾，悟——捂——梧，遍——偏等可引导孩子观察，比较两个字的变化之处。然后记住字音，分别组词，这样才能记得快，记得牢。而且还有利于学生汉字的积累和记忆。2.形声识字法
汉字是属于表义文字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的学习中，一定要注意形旁表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：房——妨——坊——防，支——枝——蜘——知，从这个角度思考、讲解，孩子基本做到过目不忘。3.迁移识字法
迁移识字法是利用熟字迁移认识熟字加偏旁的字，熟字去偏旁的字，熟字换偏旁的字。这一识字方法是小学生最易接受的识字方法，因为这种识字利用熟字迁移，降低了识字的难度，熟悉熟字的同时，再记一个偏旁的变化就可以了。如学习了“原”字再学“源”可用熟字加偏旁记，学习了“嘶”字再学“斯”可用熟字去偏旁。4.看图识字法
在学习汉字的初级阶段，课本配有大量的插图和字理图。可充分利用这一优势来引导孩子观察和思考，帮助孩子学习汉字。只要我们进行引导，自然就能激发他们的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建孩子记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进孩子记忆。这一过程能检验他们是否真正掌握了汉字，同时也强化了记忆。
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5.游戏识字法
根据字形特点，编成谜语或儿歌，以猜谜的方法让孩子记忆生字会起到意想不到的效果。如，承——一水出了弯，居中三条坝；操——三个口字携手，叠坐在树上。
6.分解识字法 一些复杂的字，不能利用以上识字法识记，只能用分解识字法。多角度辨形，分解识字是小学生识字的重要方法。儿童观察复杂字形是从整体轮廓开始，然后才到个别部分。书写时也容易漏掉细小笔画或把字的复杂部分看错。分解识字就是针对儿童识字这一缺陷总结的。如：“碧”可拆为“王”“白”“石”，“意”可拆为“立”“日”“心”等，这样，化难为易便于识记。
（三）趣味游戏，复习巩固
1、生字我们认识了，谁愿意当小老师来领读生字。
2、下面我们来玩一个开火车的游戏，比赛优胜组老师奖励。
3、“小兔过河”游戏，在这一环节可开展游戏有很多，如、“走迷宫”、“看图贴卡片”、“卡片组合”等游戏。
4、把新学的生字放进课文再次朗读，检测掌握情况。
（四）指导书写，展示评议
这一环节设计如下：（一看二写三对照）
1、看。
①观察每一笔在虚宫格中所占的位置。②师生交流，写好这些字应注意些什么？
2、写。
①教师范写，指导每一笔在格中的位置。②学生临写，师巡视指导。
3、对照。展示评议修改。
（五）引导拓展，课外识字
新《课标》指出“结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。“ 识字不单单是在语文课堂上，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。要注意课内外、校内外的沟通，充分利用学校、社会、家庭的课程资源，开展综合性学习活动。这一环节主要是针对作业设计来说的。
识字是阅读和写作的基础。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给儿童识字的方法,力求识用相结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”识字对于低年级学生来说,是个既重要又艰巨的任务。说它重要,是因为识字是阅读和写作的基础,是学习各种知识的必由之路,不掌握“识字”这把钥匙,就无法打开知识宝库的大门;说它艰巨,是因为中国汉字的数量太多,而且字形复杂、难记难写,字音字义变化多端,很难掌握。因此,“识字”是小学生的一个难关。
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