小谈识字教学_浅谈小学生识字教学

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彩色的拼音教学

新建三小 万诗敏

《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。” 对于一年级新生而言，汉语拼音是抽象的难认又难记的符号，汉语拼音的学习相对较为枯燥。如果让学生整堂课都反复单调地认读，拼读，跟读，学生极易感到疲惫和乏味.根据这一要求和一年级学生活泼好动，易于接受直观、生动事物的特点,在教学中,我们应努力创设丰富多彩的教学情境，将抽象、枯燥的汉语拼音同有趣的游戏、儿歌、故事等结合起来，让学生在童话中漫游，情境中体验，快乐中学习，想象中创造，把学生带到一个“有声有色”的拼音乐园中去学习。

一、巧编故事趣教拼音

对于刚刚入学的一年级孩子来说，学习拼音是挺抽象和困难的，如何让他们在学习这些抽象的拼音符号时不感到枯燥，不感到压力呢？教师巧妙地编些小故事帮助学生理解一些拼音知识要点，是一种非常行之有效的好方法。

比如在教ü遇到jqxy组成音节去掉两点的规则时，我是这样说的：ü和jqxy在一起成了好朋友，玩得可开心了，眼泪早就没有了，所以两点就没了，并且顺势教学生念口诀：小ü遇到jqxy，去掉两点，不哭不哭，笑嘻嘻。又如在教ｕｉ的标调时，我是这样讲的：上一次ｉｕ他们俩在一起时漂亮的四声帽子是让ｉ戴着的，这一回他们又到一起玩，ｉ觉得老自己戴帽子，ｕ心理可能不好受吧,于是就取下四声帽子给了ｕ戴。

在我为学生创设的拼音王国里，拼音不再是简单的符号，而是一个个有生命的孩子，会哭会笑还会吵架呢！如:关于gua第一个教学三拼音节时，我编了这样的故事：g和a在一起玩，组成音节ga。可是有一天，他们忽然闹起别扭来了。两个人背对背，撅着小嘴，谁也不肯理谁，谁也不肯先认错。小u是个热心的孩子，他来到g和a的中间，拉起他们的手说：“大家都是朋友，为什么要吵架呢？快别生气了。”于是他们三个一起玩耍，组成了三拼音节gua。

在以往的教学中，我发现学生总是意识不到i u ü能不能单独注音，常出现类似游īóu泳，卫uì生的错误。于是在教学i u ü时，我给他们讲起了这样一个故事，六个单韵母中，a o e是男孩子，他们胆子特别大，敢走在前面，甚至敢独自一个人走，所以可以单独给字注音，i uü是女孩子，胆子小，不敢走在前面，更不敢一个人走，所以不能单独给生字注音。于是，她们只好请声母y和w来帮忙。声母y痛快地说：“行啊，小i我们的读音很像，我带你走吧。y和i就组成了整体认读音节yi。声母w也和韵母u组成了整体认读音节wu。小ü看看没人带自己，急得哭了，声母y连忙出来说：小ü妹妹，我也带你一起走吧。不过你要把眼泪擦掉哟。小ü高兴地把眼泪擦干，跟声母y一起走。他们组成了整体认读音节yu,出示顺口溜：小ü见到声母y，擦掉眼泪笑嘻嘻。这个故事给孩子们留下了深刻的印象。在后来的教学中，我有几次故意把“叶、乌”音节写错，写成ie和u，学生们都能及时发现并订正，这个故事还可延续到iu和ui不单独注音以及ye,yue,yin,yun,ying的教学中。

二、利用游戏活动教学拼音

通过听说描画剪摆唱猜看找读写等多种活动，充分调动学生的多种感官，引导学生认真听课，观察，模仿，发现，全身心，全方位地投入学习，在轻松愉快的气氛和丰富多彩的活动中，感受到学习汉语拼音的快乐，从而不知不觉地掌握新知.教学拼读音节时，我设计了“拼一拼，做一做”的游戏活动，寓教学于游戏之中，使学生掌握拼读方法。孩子们从我手中抽出两张音节卡片，边抽边说“我是f”，“我是ei”，“我们拼起来，就是f—ei—fei”，全班重复“f—ei—fei，我们来学小鸟飞。”学生们边说边跳，一个个学起了小鸟飞。随着游戏的进行，孩子们一会儿拍手，一会儿抬土，时而史气，时而开车，对这样的教学活动产生了浓厚的兴趣，主动积极地学习着。

为了让学生积极主动地进行拼读练习，我设计了“送信”、“夺红旗”、“摘果子”的游戏。如“摘果子”；一棵棵大树上结满了许许多多新鲜好吃的“水果”，“水果”上面写着一个个音节，如一个学生拼出了一个音节，他就能摘下一个“水果”，孩子们兴味盎然，争先恐后地上台“摘果子”，你“吃”到了“菠萝”，我“吃”到了“葡萄”，这个摘下一个“香蕉”，那个摘下一“苹果”……

一张张音节卡片，一个个实物形象，一次次生动表演，构成了一节节愉快的拼音教学课。在这样的课上，孩子们充满了兴趣；这时，由于他们具有迫切性，思维活动最积极、最有效，也就取得了事半功倍的效果。

三、借助情景图学习拼音

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

1．看懂图意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清图意后，引出zhéfēijī和汉字“折飞机”。

2．抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

3．充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音 的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率.兴趣是学习的基础，一年级的孩子对于学习的兴趣主要来自于对教材的认识和理解。拼音教学非常枯燥，脱离现实生活，学生不太感兴趣，但把它们放在情境中效果就完全不同了。