教学法重点论述_教学法重点
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教学法重点论述题
第一章
1、结合实际分析素质教育对中小学教学方法改革的新要求。P18 ①突出“启发式”教学思想。坚持“启发式”教学指导思想，按照引导学生主动积极学习的要求来选用和设计教学方法，是实施素质教育进行教学方法改革的一个重点。实施素质教育要求教学方法希望彻底贯彻“心绪是”教学思想，最大限度地调动学生的主动能动性，使他们真正成为学习的主任。②强调教学生学会学习。教会学生学习是学生素质发展的内在策略，是提高学生成绩的根本途径之一，也是教育面向现代化，面向世界，面向未来的重要对策之一。
③注重研究学法实施素质教育，改革教学方法就应以过去只研究教法逐步过渡到既研究教法，又研究学法，使教与学统一起来。
④促使学生知情意和谐发展。教学方面改革要注意培养学生学习的积极情感和良好学习态度，注重激情引趣。为了健全人格的发展，在实施素质教育中进行教学方法改革，必须重视学生在学习过程中的情意因素，促使学生知情意和谐发展。
⑤实现教学方法最优化。要保证教学目标的全面实现，教学中往往要求选用几种能互补的方法，并将各种方法有机结合起来。只有这样，才能达到优化教学的理想境界。
2、结合实际分析中小学教师学习教学方法的重要意义。P4 ①教学方法是教师完成教学任务的必要条件。
a教师备课离不开教学方法；b教学的实施离不开教学方法；c教学评价离不开教学方法。②教学盲人是学生发展的制约因素。
a教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展；b教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展；c教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展。③教学方法是教学改革的突破口。
a教育思想、教育观念通过教学方法来体现；b教学内容的改革必然伴随教学方法的改革；c进行教学改革最容易着手的是教学方法的改革。第三章
论教学模式的发展趋势P821、由重知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展。随着科学技术的迅猛发展，知识增长速度的加快，终身教育的普及和社会化竞争程度以及个人社会生活复杂化程度的提高，能力的培养显得尤为重要，为此，人们在设计和创建教学模式时，越来越重视培养学生的一般能力、创造能力、自学能力和社交能力。
2、由重教师的教学模式向重学生的教学模式发展
3、由单一教学模式向多样化的教学模式发展。科学技术的发展，带来了教育的改革和教育思想的发展，教学模式出现了“百家争鸣、百花齐放”的新局面，由单一教学模式向多样化的教学模式发展。
4、由归纳型向演绎型教学模式发展。50年代以后产生的教学模式大都属于演绎教学，即从一种思想或理论假设出发，设计一种教学模式，用实践检验证明其有效后，确立这一教学模式。
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第二章
1、结合实际分析启发式教学的基本理念。P38 ①教学目的观：全面发展与主动发展的相互统一。
全面发展是启发式教学目的的内容指向；主动发展是启发式教学目的的工具指向。
②教学过程观：启发式教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，是教会学生学习的过程，是传授知识与发展能力相统一的过程，是认识与实践相统一的过程。
③教学对象观：学生具有发展的潜能，是潜在的主体；在坚持许多具有共同性的基础上，承认学生存在着差异性。
学生作为成长中的个体，身心发展的未成熟状态，客观上决定了许多是一个潜在的主体；学生具有一定的差异性；每个个体之间存在着一定的差异，因此我们要从每一个学生的实际出发，确定不同层次的教学目标和评价标准。
④教师观：教师是知识的传播者、转化者，是积极的学习者、研究者和创造者。
教师不仅仅是人类文化的传播者，而且是知识的加工者和转换者，教师是一个自觉学习者和自我教育者，为胜任教育者的工作，要善于学习和思考，不断提高自身的素质和水平。教师又是一个积极的创造者，这是启发式教学对教师角色所赋予的最高要求。
⑤知识观：坚持知识的获得过程是传授与发现过程的统一，是现在启发式教学知识观的重要特征。知识应为学生思考、感情、行动的一部分，知识的获得，必须是许多积极主动参与，才能产生较大的效果。第四章
1、结合实际分析研究性学习的基本特点。P127 ①研究性学习以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心。
研究学习是以“问题或课题”为中心的学习活动。它完全不受系统的、严密的知识体系的学科知识和教材的局限，不以掌握系统的书本知识为目的。
②研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展。
研究性学习的活动是以“研究”或“探讨”为核心的一系列活动，通过这些活动，发展区别在开放的学习情境中收集处理信息的能力、发现问题的能力、探究能力和解决问题的能力。
③研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。对中小学生来说，具有创新性的科学研究的结论不是终极目的，而经历过程、丰富经验、争强体验本身就是目的。在过程中发展综合实践能力才是根本目的。因而实践性是研究性学习的基本特征。
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第五章
1、结合实际分析教师运用板书技能应注意的问题。P186 ①体现意图，有目的性。板书设计要加强目的性，克服盲目性喝随意性。板书设计应符合教学目的，体现教学意图，注意教材的特点和学生的实际。②书写规范，有示范性。板书要工整，必须遵循汉字的书写规律，做到书写规范、准确、清楚、美观大方，不潦草难辨，影响学生的学习。字的大小要适中，以后排学生能看清为宜。③语言准确，有科学性。板书用词要准确、恰当，能正确反映教材的内容和教师的教学意图。图标规范，线条整齐。表达的知识要正确、再现的信息要准确。反映的资料要无误、揭示的内容要客观。④层次分明，有条理性。各学科的知识内容都有较强的层次性、逻辑性和连贯性，所以板书也要层次分明、条例去年高出、枝蔓有序、繁简适中、逻辑性强。只有这样，才能使学生头脑清晰，掌握系统连贯的知识。⑤重点突出，有鲜明性。教师的板书必须重点突出，详略得当，使学生通过板书就能纵观全课，了解全貌，抓住要领，留下清晰深刻的印象。⑥合理布局，有计划性。教师课前要根据教学要求，从实际出发，进行周密的计划和精心的设计，确定好板书的呢偶然，规划好板书的格式，预订好板书的位置，使教学有条不紊地按计划进行。⑦形式多样，有趣味性。教师板书不要千篇1律，要根据教学内容设计形式多样、充满情趣的板书，给学生以美的享受，波动他们的心弦，引起浓厚的学习兴趣，加深对知识的理解和记忆，增强思维的积极性和持续性。
2、结合实际分析在实际教学过程中，教师如何注重发展自己的理答技巧。P179 理答是指教师对学生回答的处理。①恰当理答的前提。
a理答的前提是认真倾听。倾听有助于提升提问效果，有利于学生产生高质量的回答，有助于教师发现、诊断学生存在的问题，以便及时突出相应的补救办法，还有利于建立良好的师生关系。所以在实际教学中，当学生回答问题时教师应认真倾听学生的发言，切记心不在焉或者忙于其它事情。b学生回答后，教师不应马上评论或判断，而是应该停顿片刻，略作思考，然后再由教师或其他学生对刚才学生的回答作出评价或判断。②理答的几种形式。
a提示。教师可以通过提供或缩小学生的思考范围；引出部分答案，提供与问题相关的旧知识；指明思考问题的方向；把一个较大的问题分解成几个较小的问题；从难度较大的问题退回难度相对较小的问题等方法进行提示。
b探究。探究是指在教师提问之后，学生虽然回答正确，但他们提供的答案往往不够深入、详细或者不够规范、清楚，这时教师要求学生提供补充信息，使自己的回答更深入、更清楚、更规范的一种理答方式。探究能培养学生的自信心和学习兴趣。
c转引。转引是教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式。比如，当一个学生不会回答时，教师请其他同学回答。
d回问。回问是指当某个学生不能回答时，教师先把问题转引给其他学生，等其他学生正确回答后再将原来问题提问给那位不会的学生。
e延伸。延伸是指教师在随后的教学中，用到学生前面回答的正确结论，或者教师对学生提供的振奋却答案做进一步的发挥，使其更具概括性、代表性、普遍性的一种理答方式。它能满足学生的成功感，有助于提高学生的认知能力。
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第六章
1、结合实际分析教学评价方法改革的基本趋势。P195 ①以质评价统整替代量化评价。
质性的评价范式抓住学生发展中最有意义、最根本的内容加以评价，如采用学习日记、行为记录等评价方法加以评价，起到了促进学生综合发展的目的。②评价的功能由侧重甄别、选拔转向侧重发展。
适应课程目标的转变，评价的功能不再是为了选拔与甄别，而是如何发挥评价的激励作用，促进学生的全面发展。评价不再是少数学生获得鼓励、体验成功的快乐，而是面向学生的全体，以促进学生的健康发展为根本目的。
③评价体现以人为本的思想，尊重学生的个性特点与个别差异。
发展性学生评价要求改变划一的评价方式，重视学生在评价中积极的、个性化反应。发展性学生评价突出地强调在评价中尊重学生的个别差异和个性特点。
④当学生评价与学生的现实生活紧密相连的时候，这样的评价更能促进学生的发展。学生评价的意义在于促进学生解决真是生活中的问题的各种能力的生成，因此，学生的评价必须基于问题的情境性。⑤强调评价主题的多元化。
发展性学生评价要求评价的主体多元化，要求教师、家长、社区相关人员都要走到评价活动中来。⑥强调评价方式的多样化。
评价方式的多样化是新课程改革对学生评价的客观要求。要一改“应试教育”单一的纸笔测试的呆板的评价方式的局限。积极探索适应学生发展的有效的评价方式、方法与手段等。
2、结合实际分析合作评价的操作策略。P213 ①教师要做好合作评价的组织者。
教师要向学生、家长、社区人员说明合作评价的目的和意义，向各评价主体明确评价的标准，为家长和社区人员提供必要的技术支持。②合理控制评价主体的参与范围。
要分清哪些内容适合多主体评价，哪些内容不适合多主体评价，并不是所有的内容都要多主体评价。③淡化等级和分数。
评价应以鼓励为主，充分挖掘学生的闪光点。让学生在评价享受到成功的的娱悦。重要的是发挥学生的主体性，形成自我反思的习惯。④信息应以描述性的为主。
等级和量化评价不利于说明问题，描述性的信息更能说明学生发展的状况。⑤不便在高利害评价中使用。
学生、家长和社区人员的评价结果主要用于及时反馈。属于形成性评价；由于他们缺少评价方面的专业训练，提供的信息不便用于高利害评价。⑥及时沟通反馈调整。
评价者，如家长、学生、社区等。不仅仅是帮助教师收集信息，他们也有权利对学生发展方面出现的问题进行及时补救。
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