《教师的教学技能》讲稿_教师技能培训讲稿
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“十二五”（2011-2015）坪地镇小学小继教培训讲稿
《教师的教学技能》
导论 教学技能的习得（总 4 课时）-------
一、教学技能的含义
二、教学技能的特点
学习时间：2012年10月15日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在学时：2学时（P1—3页）讲稿内容：
从整个教学活动系统看，教学技能是教师面临教学情境时直接表现出来的一系列具体教学行为。
一、教学技能的含义
几种教学技能观：①活动方式说。②行为方式说。③结构说。教学技能被认为是教师的教学行为与认知活动结合而成、相互影响的序列。④知识说。操作步骤（程序性知识）
上述几种看法其实都从不同的侧面揭示了教学技能的性质。
（一）教学技能是表现（在教学活动中）的教学行为方式 首先，教学技能与教学活动是不可分离的。其次，教学技能表现为一系列的教学行为方式。再次，教学技能的外在特征是相对明显的。
（二）教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能
1、教学技能是动作技能与心智技能的交融
2、教学技能是陈述性知识与程序性知识的结合认知心理学家把知识分为两类：一类是“陈述性知识”——关于“是什么”、“为什么”的知识，另一类是“程序性知识”——关于“如何做”、“怎么办”的“为什么”的知识。
3.教学技能是规范性要求与灵活性要求的统一 从教师的教学工作实际来看，最基本的也是较难掌握的，是那些课堂教学中与学
生相互作用的开放性技能。
（三）教学技能是教师专业素养的外化形式
事实上，教师的专业精神和专业态度常常影响着教师的行为取向和自觉程度，而教师的教育思想、教育观念，更是时时、处处支配着教师对行为方式的选择，决定着教师行动的逻辑。
二、教学技能的特点
教学技能和性质决定了教学技能特点，这些特点表现在教学技能的习得与养成的过程中，成为教师掌握教学技能应当遵循的“通则”。
（一）教学技能获得的情境性
因此，教学技能的学习应当镶嵌于教学情境中，借助案例研究、行动参与等方式才有效。
（二）教学技能表现的默会性
著名英国科学家哲学家波兰尼曾把人类的知识分为“显性知识”和“默会知识”。
美国学者舍恩称之为“行动中的知识”，日本教育家佐腾学称为“实践性知识”。
如表现为决策的直觉、面对复杂情境的机智、自觉的调节教学的进程、处理常规问题的“习惯”等等。
（三）教学技能构成的复杂性
一个教师学习和掌握某一种教学技能不可能脱离整体的教学活动，他必须把各种教学技能整合起来，形成一种互补的、交融的复合行为结构，才能适应教学的需要。
导论 教学技能的习得
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三、教学技能的分类
四、教学技能的掌握 学习时间：2012年11月20日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在学时：2学时（P3—8页）讲稿内容：
三、教学技能的分类
这些行为大都具有功能性确定性、可感知性、可操作性、可度量性等特征
（一）从教学活动的过程看教学技能
根据上述，我们可以把师生相互作用的活动过程看作三个有机联系的阶段：准备阶段——师生互动阶段——反思改进阶段。
（二）从教师的工作结构看教学技能
这一分析表明，教师的工作技能可以分别归结为备课、上课与评课（评价的不同类别）
备课：备学生、备任务、备目标、备检测 上课：启动：动机、兴趣、注意、目标
导入：复习、检查
展开：呈现、编码、尝试、反馈
调整：补救、补充
评课：以达标度作为评价学生的主要依据
以过程与结果的统一作为评估教师教学的准则
说课与评议相结合，促进反思与改进
（三）从教学的行为方式看教学技能
可以将教师的教学技能概略地划分为三个实践上最易于把握的范畴：教学设计的技能、课堂教学的技能和教学评价的技能。
四、教学技能的掌握
认识教学技能的目的在于掌握教学技能，为达成教学目标服务。
（一）教学技能形成的一般规律 1.教学技能的掌握要重视“知”与“行”的联系 2.掌握教学技能要处理好“学”与“练”的关系 联系必须具备以下三个条件： 第一，需要有明确的练习目的。第二，要了解练习的结果
第三，反复训练，才能使活动方式达到熟练的程度。3.掌握教学技能要注意分析不同技能的特点 实习生和老教师的差别在于：
在教学中教师控制课堂教学场面和进行诊断评价，及针对学生的问题及时向学生确认、反馈正确信息方面，两者的教学行为方式运用却有较大差别。
（二）教学技能的掌握需要在反思中建构 1.教师要对自己的教学活动进行认真的反思
“反思被广泛看作是教师职业发展的决定性因素”（考尔德希德）2.教师要主动建构经验的意义
其实，教师对某种技能的独到理解与创造性运用都不可能只是“自动化”的行为表现，其背后一定凝聚着理性地思考和对规律的尊重。
3.教师的教学技能是在一定的文化脉络中习得的（三）教学技能的掌握依存于教师的整体素养
教学技能作为教师专业素养的外在化表现，其深层的依据必然是教师的整体素质。
教学技能的掌握依存于教师哪些方面的专业素养呢？ ① “专业精神”对教学态度行为的影响
② 教师的知识，包括学科取向的内容知识和实践取向的默会知识 ③ 教师的智能，教师的一般认识能力和特殊能力
④ 教师的“自我”，包括自我认知、自我体验和自我调控的能力等等。总之，教师的教学技能是在教师整体素质不断提高的基础上，在教学活动的参与和磨砺中，通过自觉地训练和经验的反思而建构起来的；教学技能只有在实践中综合地创造性地应用，才能得到发展。
上篇 教学设计的技能 第一章 把握教学内容
第一节 分析学情 第二节研究教材 第三节确定目标
学习时间：2012年12月9日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在学时：4学时（P10—30页）讲稿内容： 第一节 分析学情
教学设计是一个问题解决的过程，问题解决要以“学习需要分析”作为起点。
一、了解学生
二、选择多种途径
1、自然观察法
2、书面材料分析法
3、谈话法
4、调查研究法
5、测验法
三、重视已有经验 第二节研究教材
教材是一部分课程内容的物化形态，是学生借以获得课程经验的中介和手段。
一、全面领会1、2、3、学习课程标准
认真钻研教材。（可分三步P14-15）获取其他可利用的课程资源
二、深度解读1、2、3、全方位把握教材内容的内在特征（3个方面P15略）抓住教材内容的重难点于关键点
做好教学任务分析（5个方面要点P17-23略）
第三节
确定目标
一、确定教学目标的要求
1、注意目标的纵向关系
2、确立“三维目标”
3、拓展弹性空间
二、落实目标的策略
1、在“全面育人”上出成效
2、在“结合渗透”上下功夫
3、在“持续发展”上花时间
4、在“突出重点”上做文章
5、在“因材施教”上想办法
三、陈述教学目标的新技术（应注意5点P29）
上篇 教学设计的技能 第二章 策划教学活动----第一节安排教学事件 第二节创建学习环境 第三节制定教学策略
学习时间：2012年12月26日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在学时：4学时（P30—48页）讲稿内容：
第一节安排教学事件P30-P331、构成2、学与教相匹配
3、教学事件的变式
第二节创建学习环境P33-P36 1.、发挥情景的作用
2、促进学生的交往
3、提供学习的“支架” 第三节制定教学策略P36-P461、安排教学程序（3个要点）
2、组合教学方法
（类型、选择与运用、改革的趋势）
3、选择组织形式
（课内教学、辅助教学的形式）
4、运用教学媒体
（教学媒体选择的基本原则、程序、在教学中的运用）
5、编制练习作业
（练习作业的功能、要求、编制）
上篇 教学设计的技能 第三章 拟定实施方案
学习时间：2013年3月16日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在学时：1学时（P48—52页）讲稿内容：
教学内容：理清运作思路 教学目标：
1、能够在前期的准备工作中确定自己的教学主线。
2、并能根据实际情况做适当的调整。教学过程：
一、导入新课
“策划教学活动”是“厚积”和“发散”的过程，而到了教学设计的后期，则需要“薄发”和“聚焦”，形成明确的操作思路，克服游离不定和枝蔓丛生的弊病。
二、学习新课
（一）形成主线
1、自读示例《从题眼中提炼主线》
2、讨论交流
3、授课教师总结。
（二）抓住关键
1、自学示例《草船借箭》的三种不同教学思路
2、交流讨论：说说这三种不同的教学思路的关键点在哪里？
3、上过课文的老师谈谈自己的感想。
（三）适当调整
1、自读示例《针对学生实际需要调整教学重点》
2、说说你对苏霍姆林斯基的话“用儿童的眼光去看教材”是的理解。
3、授课教师总结。
三、课堂总结
上篇 教学设计的技能 第三章 拟定实施方案
学习时间：2013年4月13日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在学时：2学时（P52—55页）教学内容：
1、保持必要的弹性
2、写好设计的文本 教学目标：
1、在做教学设计时考虑到教案的适当弹性。
2、掌握撰写教学设计文本的基本要素。教学过程：
一、导入新课
教学设计是一种“教学构想”，所以在充满动态的课堂上，“生成”是不可避免的。
二、学习新课
（一）教学设计的弹性
1、教学设计是一种“教学构想”
2、课堂是一个充满复杂性的场合。
3、要有一个弹性化的教学方案。
（二）写好设计的文本
1、撰写教学计划
2、撰写教案的要求
（1）要体现系统化教学设计的理念（2）应给出重要的内容信息。（3）教案的撰写可以因人而异
（4）教案可以集体讨论，由教师个人编写。
（5）教案的内容与形式同教学设计的具体目的与用处有关。
3、教案格式的选定。（1）文字式（2）表格式（3）程序式
中篇
调控课堂教学活动的技能
第一章
激发动机 学习时间：2013年5月18日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在学时：1学时（P58—59页）教学内容：
1、激发动机的意义
2、学习的动力机制 教学目标：
1、理解激发动机的意义。
2、理解并能适当运用一定的策略调动学习的积极性。教学过程：
一、导入新课
上课是将教学设计付诸执行的过程。我国学者依据国内外的众多研究和主张，将上课的环节分为启动、导入、展开、调整和结束五个组成部分。
二、学习新课
（一）激发动机的意义
1、唤起内在需求，明确学习目的。
2、激励主动参与，开发学习潜能。
3、增强学习信心，促进人格发展。
4、提高学习效率，保证学习质量。
（二）学习的动力机制
1、学习需要是学习积极性的源泉
2、动机过程的模式
（1）内在需求
（2）外在诱因
（3）自我调节
3、调动学习积极性的策略（1）沃特科沃斯基的“TC动机设计模式”（2）凯勒的“ARCS动机模式”
三、课堂小结
中篇
调控课堂教学活动的技能
第一章
激发动机 学习时间：2013年6月16日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在学时：1学时（P60—64页）教学内容： 激发动机的方式 教学目标：
1、理解激发动机的五种常用方式。
2、能从案例中提炼出自己的观点。教学过程：
一、直接揭示课题
今天这节课我们一起来学习激发动机的几种常用方式。
二、学习新课
（一）设置刺激情景
1、唤起感知，即利用新异的、惊奇的、不合理的来激发和维护学生的注意。
2、引发探究，即通过激发或要求学生产生要解决的问题来刺激寻求信息的行为引起注意
3、利用变化力，用丰富多彩的教学活动来维护学生的兴趣。
（二）运用目标激励
1、阅读教学示例《知道学习的意义》和《在目标引领下步步前进》。
2、教师讨论，交流
3、授课教师总结
（三）激起内发需要
（四）发挥成功效应
1、阅读示例《成功，让孩子扬起前进的风帆》。
2、教师谈谈自己运用成功效应的案例。
3、授课教师总结。
（五）引导学生参与。
三、课堂总结
中篇
调控课堂教学活动的技能 第二章
导入新课
学习时间：2013年7月13日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在 学时：1学时（P64—67页）教学内容：
1、导入新课的意义。
2、导入新课的要求。教学目标：
1、了解导入新课的意义
2、理解导入新课的要素和结构。
3、理解并能运用导入新课的原则。教学过程：
一、导入新课
“好的开始等于成功的一半”一堂好课，成功的导入是很重要的，它能引领学生的心灵走进课堂。
二、学习新课
（一）导入新课的意义
1、引起学生对课题的关注，传达教学的意图。
2、建立新旧知识之间的联系，做好学习的准备。
（二）导入新课的要求
1、导入的要素
（1）语言：亲切得体的态势语、丰富多彩的开讲语、生动有趣的书面语（2）信息（3）活动
2、导入的结构（1）引起关注（2）组织指引（3）建立联系
3、导入的原则（1）目的性原则（2）启发性原则（3）关联性原则（4）艺术性原则（5）机智性原则
三、课堂总结
中篇
调控课堂教学活动的技能
第二章
导入新课
学习时间：2013年8月24日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在学时：1学时（P68—72页）教学内容： 导入新课的方式 教学目标：
1、能运用导入新课的几种方式
2、能结合示例谈谈自己的看法。教学过程：
一、揭示课题
今天学习的内容是《导入新课的方式》
二、学习新课
（一）做好新知识的学习准备。
（二）采用“始前教学策略”
1、始前测验
2、陈述目标
3、呈示概要
4、先行组织者
（三）建立新旧知识联系
（四）揭示矛盾引发悬念
（五）开展尝试学习活动
三、课堂总结
中篇
调控课堂教学活动的技能
第三章
呈现教材 学习时间：2013年9月21日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在学时：1学时（P64—67页）教学内容：1.呈现教材的意义
2.教材呈现飞要求 教学过程：
1.学习呈现教材的意义（P73）2.课程、教材与教科书的联系与区别 3.新课程的“教材观”
4.教师创造性地使用教材应着重于6个方面（P74）5.教师创造性地使用教材应注意6个方面（P74-75）
中篇
调控课堂教学活动的技能
第三章
呈现教材 学习时间：2013年10月12日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在学时：1学时（P75—81页）教学内容：呈现教材的方式 教学过程： 1.联系师生的经验 2.引领“先行组织者”（1）陈述性组织者（2）比较性组织者（3）具体模型组织者 3.设置一定的问题 4.组织相关的素材 5.采用标志的技术
中篇
调控课堂教学活动的技能
第四章
活动变化
学习时间：2013年11月6日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在学时：1学时（P75—81页）教学内容：1.活动变化的意义
2.活动变化的要求 教学内容：
1.活动变化的意义（P81）2.活动变化的要求
(1).教师信息传递方式的变化（2）教师教学活动方式的变化
（3）活动变化应遵循的原则:5个方面（P83）
中篇
调控课堂教学活动的技能
第四章
活动变化 学习时间：2013年12月23日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在学时：1学时（P84—92页）教学内容：活动变化的方式 教学过程：
1.多姿多彩的教态变化（1）表情变化（2）姿态变化（3）位置变化 2.声情并茂的言语变化
（音调、节奏、表述、伴语变化）3.相互配合的媒体变化
（视觉通道式、听觉、视觉结合式、触嗅觉通道式）4.活泼有趣的活动变化
（情景式、表演式、模拟式、游乐式、操作式、商议式、参与式 5.水乳交融的组合变化
中篇
调控课堂教学活动的技能 第五章
反馈调节
（共6课时）
学习时间：2014年2月26日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在学时：2学时（P92—92页）教学内容：第一节
反馈调节的意义 教学过程：
1、学习的反馈的概念：
将学习的结果提供给学习者，使学习者知道学习结果，从而发扬成绩，克服缺点，纠正错误，不断进步。
2、反馈调节的基本手段是强化。
3、课堂教学是一种依据目标、导向目标的实践活动。
4、教师反馈调节技能的概念：
5、反馈调节技能的功用：
P93 共5点论述。
学习时间：2014年2月26日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在学时：2学时（P94页）
教学内容：第二节
反馈调节的要求 教学过程：
一、反馈调节的要求
1、反馈调节要从学生的实际出发
2、反馈调节要以教育目标为尺度
3、反馈调节要以促进学生的学习为目的4、反馈调节要讲究科学性
5、重视培养学生的自我反馈、自我强化、自我调节能力
学习时间：2014年4月19日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在学时：2学时（P95—98页）教学内容：第三节
反馈调节的方式 教学过程：
一、捕捉反馈信息 方法：
1、观察（1）、观察学生的眼神
（2）、观察学生的面部表情、动作姿态、手势（3）观察学生与自己保持的接近度
2、谈话
3、作业
4、操作
二、选择强化方式
言语式、房号是、动作式、活动式
三、及时校正差错
四、做好“双补”工作
中篇
调控课堂教学活动的技能 第六章
结束授课（共6课时）
学习时间：2014年5月24日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在学时：2学时（P98—99页）
教学内容：
第一节结束行为的意义
1、好的课堂教学结尾一般要做到三点：
一、随机性
二、承接性
三、诱导性
2、结束技能的主要功用是： 三点：p99(略)
学习时间：2014年6月28日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在学时：2学时（P99—100页）
教学内容：
第二节
结束行为的要求
一、结束的构成要素
信息、语言、行动三要素
二、结束的基本过程 四个阶段即 简单回忆 提示要点 巩固应用 拓展延伸
三、结束的操作要求 4点要求：p100(略)
学习时间：2014年7月16日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在学时：2学时（P100—102页）
教学内容：
第三节
结束授课的方式
一、进行概括总结、理清知识脉络
1、画龙点睛，抓住主线
2、比较异同，深化理解
3、综合贯通，系统掌握
二、提示课后事件，做好衔接过渡
1、提出课后要求，为下一课学习做好准备
2、留下问题，引导学生虽然思考
三、重视激情励志，鼓励探索创新
下篇
指导学生的学习的技能 第一章 讲授（共6课时）
学习时间：2014年8月26日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在学时：2学时（P103—106页）
教学内容：
第一节
讲授意义
一、讲授
1、讲授的概念：
2、言语讲授的意义在于： 4个
P104（略）
二、讲授的意义
1、言语讲授是教师常用的、有许多优点的教学行为方式
2、言语讲授并不必然导致学生被动接受
3、重新理解“言语讲授”
学习时间：2014年9月13日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在学时：2学时（P106—109页）
教学内容：
第二节
讲授的要求 多采用“启发式”应遵循以下要求
1、组织学生的表象
2、联系学生的经验
3、推动学生的参与
4、多种方法的互补
5、精要生动地表达
学习时间：2014年10月11日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在学时：2学时（P109—116页）
教学内容：
第三节
讲授的方式
教育学通常把讲授方法分为讲述、讲解、讲演、讲读等几种。下面是以其表现形式和功用为根据粗略分类：
一、简洁生动的叙述
1、概述式
2、例证式
3、譬喻式
4、具象式
5、进程式
二、清晰明确的理解
1、讲解的概念：
2、讲解的分类（1）、要义式（2）、对译式（3）、联系式（4）、比较式（5）、展开式
三、有理有据的论证
采用一定的逻辑方法推理论证，使学生理解和掌握基本概念和原理的讲授方式。按照论证的逻辑方式的不同，可将分为若干形式
1、分析综合式
2、归纳演绎式
3、类比式
4、问题中心式
5、原理中心式
四、动静结合的传输
1、讲读式
2、延伸证明式
3、动作中心式
下篇
指导学生的学习的技能 第二章 提问（共6课时）
学习时间：2014年11月8日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在学时：2学时（P116—117页）
教学内容：
第一节
提问的意义
一、提问包括教师的提问与学生的提问，课堂中的问答大致表现为三种情形：
1、教师问，学生答
2、教师激疑致问，师生共同回答
3、学生自发提问
二、提问技能是课堂教学中师生相互作用，相互交流的常用的手段之一。问答的教学功能有以下几点：p117（略）
“十二五”（2011-2015）坪地镇小学
小继教培训讲稿
《教师的教学技能》
授课教师：潘盛在2011年10月
