后茶馆式_后茶馆

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“后茶馆式”教学在小学英语高段中的初探

【摘要】“后茶馆式”教学是以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨的一种教学方法。这对于已具备一定外语知识储备的小学高段学生而言，学生在读、议、练、讲活动中，互相切磋补充，可以使课堂教学更加有效，更加精致。

【关键词】“后茶馆式”教学

小学英语

高段学生

上世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出了有领导的“茶馆式”教学，在上海乃至在全国产生了很大的影响。“后茶馆式”教学在继承了“茶馆式”教学最本质、核心的部分后，又有了自己新的发展，即教学方式更加完善、教学方法更加灵活、教学价值的取向更加明确。针对目前教学中的主要问题，“后茶馆式”教学提出了课堂教学中两个关键的干预因素：学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。它颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，使课堂的中心从教师、学科转移到学生，强调学生的学、学得完整，而不是教师教得完整。

小学英语教学在整个学生的英语学习阶段起到奠基作用，并且现在中小学教材的衔接更为紧密，“后茶馆式”教学能否运用到这么学科中呢？对于农村的小孩知识面窄、胆小的学生该如何“议”？非母语教学怎么让学生自己学呢？这种教学方式真能缓解自己的慢性咽炎吗？当来学校的英语老师和其他任课老师也提出了不少疑问和建议。为此，笔者进行了3个月的尝试。

一、先学后教，暴露哦“难点”

在传统教学过程中，我们的教学步骤是先教再学、学后再用，从机械操练 过渡到意义操练，不管每个学生的基础如何按照老师设定的相同的计划走。

【案例1】PEPBook7“Unit2 Ways to go to school”中Part A let’s learn一课中学习交通工具的。按照过去的教学步骤：教师先教交通工具的单词，接着教学句子，然后听、跟读、模仿，最后创编对话。这样的教学步骤我们老师很“安心”，因为教师觉得要教的、学生要学的以及操练的内容都有了。但是，在我们把每个词组教一遍的情况下，我们学生的水平是不同的，有些学生已经掌握了部分内容或者上述内容，为何还要求他们陪着其他同学再学习一遍呢？况且我们每一届的学生素质也不同，我们怎样做到“不耽误每个学生时间，每个学生都能摘到自己想要的苹果呢？于是我改变了原来的教学设计，采取了下面的方案：

1.Brainstorm:让学生说一说自己所知道的交通工具的名称。这样教师可以从中了 解学生的基础，从而做到心中有数。

2.listen and choose:让学生听两段对话并选出相应的交通工具名称和图片（选自课堂 作业本）。要注意的是教师把学习的交通工具名称全部显示出来，注意观察哪些是大部分学生已掌握了的，哪些是个别学生还未掌握的。事实表明，约60%的学生已经非常熟悉了，而且对于六年级的学生完全有能力根据发音规律选着相应的单词。3.check the answer:学生说出选择的交通工具。这是让学生暴露难点的好选择，教师 可以有意识请班中的后30%的学生回答，他们暴露出的问题更具有代表性。

【思考】在这个过程中，备课教案已经不可能完全预设整个课堂教学，两者之间已存在了“落差”。“后茶馆式”教学要求教师进行两次学情分析：一次在学前，另一次在“先学”和“后教”之间。教师必须检验哪些是学生已会的，哪些是学生还未掌握的。检验的方式是多样化的，可以教师提问，也可以是学生自由发言，还可以从课堂练习中发现的。在【案例1】中，学生的“先学”也不是漫无目的的，而是教师通过设计的任务进行引导的（即课前作业作业纸），让学生再也不会像只无头苍蝇乱撞，教师也不必重头到尾每个词组教学一遍。在学习和交流过程中，学生结合已有的知识储备，独立或者合作解决问题，若还是解决不了，则有教师进行指导。学生讨论的阶段往往是教师最“忙碌”的时候，教师要善于捕捉自己在备课中没有预设到的问题，而这些问题恰恰是教学的难点和教学的重点。

二、再构文本，突出“议点”

在对这本新教材的解读中，笔者发现每个单元的“let’s learn”中的对话都给人一种有 话不多说，戛然而止的感觉，这样“议点”就不多，但是仔细观察旁边的图片又会发现图中人物似乎语意未尽。这就给文本的再构提供了很好的遐想空间，学生也更加愿意去编、去猜测，凸显和增加了“议点”。

【案例2】PEPBook7“Unit2 Ways to go to school”中Part A let’s learn中展示了以下情景：去公园游玩大家选择出行交通工具，显然书上的文本太过简单，老师一问马上确定交通方式，但是也没有给出最后大家商量后确定的出行方式，没有“议点”可言。我在进行文本重构后，凸显和增加了“议点”。

从表中可以看出，重构后的文本不但丰富了情境，而且凸显了“议”点，即“选择哪一种交通方式最为便利？”这个“议”点的产生为学生提供了思维空间，也给学生提供了交流想法的机会。在课堂上，学生们思维活跃、争相发言。可是，面对全英语表达的要求，有些学生想举的手又偷偷放下去了，有限的英语表达让学生们望而却步。此时，教师可允许学生用母语表达，教师再适当教会学生如何用英语表达相同的意思。事实证明，通过这节课的学习，学生不仅很好的复习了交通工具的词组和旧知，而且能够让他们思考选择恰当又经济的出行方式。这样的教学，事半功倍，效果更突出。

【思考】“议一议”的教学活动，对于一部分高年级的学生而言，他们是相当愿意表现的，因为他们已经有一定的知识储备，而且也有种在老师和同班同学面前多表现的愿望。学生的这种愿望要求，使得教师必须创设适合学生表达的输出环节来培养学生的语言运用能力；在课前，教师应该对教材文本进行透彻的解读，根据学生实际水平进行文本再构，凸显和增加“议”点；在课中，教师应该借助情境看到推进引导学生，必要时可以允许学生借助母语表达，教师在适时地进行辅导，这样可以为学生的英语输出扫清障碍。

三、生成板书，形成“支点”

我常常觉得多媒体的运用的确带给我们很多便利，但是却有种“雁过无痕”的感觉。而板书则不一样。在“后茶馆式”教学的过程，课堂上的生成性问题常常需要合适的板书设计来解决，为学生的复述任务提供支撑点，帮助学生整理信息、输出语言、顺利完成任务。

【案例3】PEPBook7“Unit6 How do you feel”中Part A let’s learn中出现了5种表达情绪的词。教材要求学生掌握不同情绪的单词，并能用简单句进行描述人物的情绪状态。在这个设计中我以“加菲猫”为蓝本创设故事情境，以故事情节为线索进行文本再构，以语言运用为载体推进情感体验。通过这个课时的学习，学生的语言水平有所提高，对故事的体会感受有所加深，作文也得不错，同时也让学生感悟语言背后的思想、情感和文化。主要的教学过程和板书如下：

1.激发想象，暴露想法：在理解和表达加菲猫产生各种情绪的基础上，推动故事情节的发展。让学生思考：为什么加菲猫为sad，为什么又会happy,对故事情节进行预测。