浅谈初中化学教学中的实验教学_初中化学实验教学方案

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浅谈化学教学中的实验教学

摘要：初中化学教学中如何培养学生的学习兴趣和创新能力？本文结合目前实验教学现状，根据新课改的要求，从演示实验、家庭小实验、课外实验活动等方面培养学生的学习兴趣和创新能力进行了初步探讨。关键词: 初中化学 实验教学 学习兴趣 创新能力

作为科学教育的重要组成部分，化学课程从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。怎样在中学化学教学中更好的贯彻新的课程标准，培养新时代创新型人才是每个化学教师都在认真思考的问题。化学是一门以实验为基础的学科，本人想在这里就“初中化学教学中如何通过实验教学培养学生的学习兴趣，培养学生的创新能力”谈几点粗浅看法，与大家共同研究。

一、充分发挥实验魅力，激发学习兴趣，产生探究欲望。

“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。九年级学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛，好奇心强的时期。教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。

（一）、强化演示实验教学，激发学习兴趣和求知欲。

化学是一门以实验为基础的学科，实验是学生认识化学的窗口，形象生动的演示实验最能吸引学生的注意，激发起学习兴趣。因此，上课伊始，我增加诸如“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”、“粉笔炸弹”、“ 睛雨书签”等一系列有趣的演示小实验激发学生的学习化学的兴趣，学习积极性被调动，产生探究欲望为化学教学开了个好头。而且在课堂教学中我尽量完成新课改中所要求的演示实验，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。如，在讲述氢氧化钠的化学性质时，我补充了氢氧化钠与 CO2、SO2 反应的两个演示实验，然后提出两个问题： 1 ．为什么烧瓶中的小气球会自动胀大？ 2 ．大试管中红色的喷泉是如何形成的？由于实验现象饶有趣味，所提出的问题富有思考性，既使学生认识氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质，又与所学的物理知识联系起来，启迪了学生的思维，激发了学生的学习兴趣和求知欲。

（二）、开发家庭小实验，使化学教学过程延伸到学生生活中去，让学生爱化学，留心生活化学，重视化学，学好化学

新教材配合教学内容，共设置了 1 0个家庭小实验。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验－－1+1是否一定等于2时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验----用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量（第 27 页演示实验 2 － 1 的改进），学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能不能做？” 配合课堂教学内容，我们除了布置学生完成新教材中设计的 10 个家庭小实验外，还另外补充了十几个既有浓厚生活气息，又与所学化学知识密切相关，同时学生在家庭中又能够找到材料，独立完成的小实验，作为家庭作业。这些实验按教学进度陆续布置给学生完成。家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用，增加了学习化学的兴趣。

二、开放演示实验，将验证性实验改成探究性实验，培养学生的探究能力和创新能力。

从学生的问卷中得到：大多数学生认为，看老师的操作，不太注意操作动作，只注意现象，看同学操作注意每一步的操作，不对马上指出，很注意实验现象，担心能否成功。大多数学生愿意在全班同学面前演示，以显示自己的实力，一旦操作错误，改正后记得特牢。学生们很喜欢用实验进行物质的鉴别，因为各种方法任自己挑选，希望自己的方法与众不同，鉴别出来后有一股成功的喜悦感。因 2 此，我在教学中大胆地把演示实验向学生开放，除了能引起他们有意注意、增强观察力外，更重要的是培养学生的自信心和创新精神。在这基础上，把一些验证性实验改成探究性实验。探究性实验是学生在实验和观察的基础上通过科学抽象来获得结论的一种实验，它以生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。例如在教学“二氧化碳”一节时，我让学生自备一瓶汽水（雪碧、可乐均可），其他的实验仪器有：酒精灯、火柴、小木条、二支小试管、带导管的单孔橡皮塞、集气瓶（毛玻璃片）、放有二支高低不一蜡烛的小烧杯；药品有：澄清石灰水、石蕊试液。隔天布置时，学生就很惊奇，“上化学课要带汽水？”上课一开始，出示的课标题“探究汽水中气体的性质”就让学生情绪高涨。有的学生已迫不及待地动手了。这时老师应及时地强调探究计划，“你准备探究哪些性质？”引导学生有目的、有计划的探究。通过自由发言，补充，归纳出副标题：该气体的物理性质：（1）颜色、状态、气味；（2）密度（3）溶解性。化学性质：（1）可燃性或助燃性；（2）能否与石灰水反应？（3）能否使石蕊试液变色？开始实验，学生打开瓶盖，静止着观察。汇报观察到的现象：有气体产生，气泡冒出，发出丝丝响声，泡沫溢出瓶口等。“这些现象说明什么问题？”引导学生从现象到本质的思考。然后，让学生喝掉一些，用已有的仪器设计收集一瓶气体（可适当摇动瓶子）。有的学生用向上排气法，有的用向下排气法，有的拿着集气瓶不知所措（个别提醒一下），1分钟后，把收集的气体倒入燃有高低不一蜡烛的烧杯中（操作按书本P128）。通过实验现象，学生讨论加争论后得出结论：该气体的密度比空气大，不能燃烧，也不支持燃烧。最后，用适宜的方法收集两试管气体，并试验气体的其它性质，推断出气体的名称。结论一出来，有的学生就嚷道：“二氧化碳也可以吃呀？”这时，老师简单介绍汽水中二氧化碳的作用。使学生进一步了解生活中处处有化学。在学到实验室制二氧化碳时，也是通过几种药品：氧化铜、木炭、碳酸钠粉末、碳酸钙、稀盐酸等之间的比较和装置（制氧气、氢气）的选择来设计实验室制二氧化碳的理想药品和装置。用探究性教学改变了原教材的编排顺序，使教学更紧凑，学生有更多的时间参与讨论甚至争论。教育学原理告诉我们：“必要的集体学习和良好的讨论气氛对学习者的信心和学习效果会产生积极的作用。”变“验证性”实验为“探究性”实验，不仅体现了“教为主导，学为主体”的教学关系，而且通过学生亲自动手，设计实验，把生 3 活、社会实际问题与已有知识、技能结合起来，使他们认识到学以致用。更重要的是使被动接受老师的知识传输为主动积极地构建知识，在讨论和争论中提高学生的探究能力和创新能力。

三、开展形式多样的课外实验活动，培养学生的学习兴趣，提高学生的创新能力。

组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。每年我都会在学年末举办一次化学晚会，要求每位学生都要在晚会上表演节目（趣味化学实验、化学小魔术、小游戏等），将他们这一年所学的化学知识应用出来。在晚会上学生各显神通，有的甚至去查阅高中教材或上网寻找资料，使他们的实验更加生动有趣，丰富多采的晚会把他们带入五光十色的化学世界，他们一般忙着观赏节目一边忙着寻找解释这种现象的化学知识，听到“爆竹声声”，学生自然联系到不纯氢气点燃时的爆鸣，看到“空瓶生烟”、“清水变色”，就急着想“这是什么变化？”最后我还会评选出优胜者，授予他们睛雨书签、银葫芦、水中花园等奖品，让他们爱学化学，会学化学，同时也提高了他们学习化学的兴趣和创新能力。

实验在化学教学中起着举足轻重的作用，只有利用好实验这块主阵地，让学生在手脑并用的实验活动中迸发出创造的火花。参考文献：

《海城市教育信息——〈走进新课程〉专辑》 《化学课程标准》 2005年10期《辽宁教育》 唐德乐《浅谈化学课堂上学生探究能力的培养》 2007年5期《海城市教育信息》 黄爱卿 《化学教学融入创造教育的思考与实践》 《课程.教材.教法》 金从武 《如何通过化学实验培养学生的能力》