传统教学法与参与式教学法的比较_传统教学法的缺点
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传统教学法与参与式教学法的比较
在日常生活中，我们经常会遇到这样的情况：到一个陌生的地方去，如果跟在别人后面走，那么第二次再去时，仍然会感到生疏；如果通过自己问路、寻找，那么第二次去时就熟悉的多。虽然两者都达到了同样的目标，但由于参与态度不同，前者处于被动状态，后者处于主动状态，因此，他们在达到目标时的收获是完全不同的。在我们日常的教学中，也常常会出现类似的现象。
我曾对我所教的两个平行班做了一次实验，内容是组合图形面积的计算。
1、五一班上课用的是传统教学法，我在教学中调动一切手段，引导学生，要求他们认真跟着老师的思路，仔细倾听我对组合图形各种类型题目的分析。整节课分两个部分：
（1）讲解分割法。先出示图形（如下），求它的面积。
当学生感到困难时，教师主动帮助学生分割，然后归纳分割的方法。
（2）讲解添补法。就上图又展开讨论，在讨论中，得出可以把不规则的图形先添补成一个完整的图形，然后用大面积减去小面积。
接着又出示类似题目进行练习。整节课从分割法到添补法，教师分析得清清楚楚，学生听得认认真真。课后作业反馈，学生基本掌握。
2、五二班上课用的是参与式教学法，要求学生积极参与，自主探索，讨论交流，整节课分三个部分：
（1）复习长方形、正方形的面积公式。
（2）要求“在一块空地上设计一个面积为30平方米的花坛。”学生分组讨论设计方案。结果学生设计了许多不同的方案。
（3）全班检查、评比各方案，并归纳计算方法。当老师把学生的各种设计展示出来时，学生的积极性格外高涨，他们争先恐后说设计意图和计算方法，并检验花坛的总面积是否符合题目的要求。然后，大家展开对这次设计的评议，七嘴八舌，各抒己见，气氛活跃，整堂课欲罢不能。
过了一段时间，对这一单元进行测试，对于直接用公式计算面积的题，两班的成绩基本接近，对于实际中要解决的问题，五二班正确率明显高于五一班。这两种不同的教法所引起的巨大反差，不得不使教师作深刻反思。
反思：
通过这两种教法的比较，可以很明显的看出：面面俱到的教给学生知识不如引导学生主动参与，积极探索，这样效果会好很多。五一班的课堂上，学生处于一种被动接受知识的过程，始终跟着教师的引导，只是用心听而已，学习兴趣不大，没有充分调动起他们的学习积极性。比如教学分割法时，教师出示图形后，学生不会计算，教师就帮助学生，引导添线分割成两部分，学生得到的是教师所给的现成的方法，而不是通过自己主动探索出来的。五二班学生在自己积极参与花坛的设计中，处于一种解决问题需要的过程，好奇心和好胜心刺激着学生的探索精神。学生设计了许多方案，其中就包含了分割法和添补法，然后讲自己的设计意图，悟出了这两种方法。
与过去的传统教学法相比，参与式教学法由于符合人类学习过程的心理学规律，因而更有利于培养出有独立思考能力，有创新精神，有解决实际问题能力的人才。作为教师，我们要善于营造课堂气氛，诱导学生内在的学习需要，激发其学习兴趣，创设恰当的方法使全体学生都参与进来，从而提高学生独立思考和解决实际问题的能力。
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