中学生物学教学论_中学生物学教学论笔记

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※ 中学生物学教学论是研究中学生物学教学的专业技能，也是实践性很强的就业指导课程

※ 生物学课程作为科学课程，不仅要传播科学的事实和概念，更要体现科学是一个探究的过程

※ 一个具有生物学科学素养的人，应该对生物技术的特征有一些基本的认识，这种认识包括生物科学与技术的关系，生物技术和社会的关系以及涉及生物技术的一些基本原理，在中学生物学课程中加强生物技术，是我国生物学课程进入21世纪之后的变化之一 ※ 初中和高中生物学课程是面向全体学生的大众教育，课程的主要目的是提高全体公民的生物科学素养

※ 生物学课程的价值：

一、培养学生的生物科学素养。

二、为学生终生的学习和发展打下基础。

三、为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助

※ 国家课程标准：在我国，国家课程标准是由教育部颁发的带有指令性的国家重要课程文件，是国家对基础教育课程的规范和要求。课程标准是教材编写，教学，评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

※ 课程标准和教学大纲的共同之处是他们都是教育部颁发的指令性的课程文件，是“编教材，教学，评估和命题”的依据；不同点是：

一、课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而教学大纲则强调的是具体的学习内容。

二、生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。生物教学大纲是统一的要求。

三、生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的要求。

四、生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为。

五、课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书。

※ 生物学课程目标采用了B.S.布鲁姆的分类方法，将目标分为知识、技能和态度情感三个领域。

※ 初中生物学课程的总目标：知识方面的总目标实际上包括了两个层面的要求：一方面是对生物学基础知识的理解，另一方面是这些知识在现实生活中的应用。在生物课程的知识目标方面同时强调“基础知识”和“知识的应用”

※ 教科书既是支持教室开展各种教学活动的书籍，又是学生学习的工具

※ 中学课程标准中的生物科学素养：课程标准提出“提高学生科学素养”的理念，是期望学生通过生物学科的学习能够在以下四个领域得到发展：

一、科学态度和科学的世界观。

二、科学探究方法与技能。

三、科学、技术与社会。

四、生物学知识和操作技能 ※ 生物科学素养的不同水平：

一、初步的生物学素养。

二、功能化的生物学素养。

三、结构化的生物学素养。

四、多维的生物学素养

※ 学习：学习是指学习者因经验而获得知识或者引起行为，能力和心理倾向较持久的改变的过程 ※ 构建主义的教学观和学习观（P45）

※ 教学技能：教学技能是指教师开展课堂活动的专业技能

※ 导入：导入技能是引起学生注意，激发学习兴趣，激起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动

※ 导入的方法和类型：直接导入、经验导入、实验导入、直观导入、设疑导入、事例导入、悬念导入、故事导入

※ 教学语言：教学语言的学科性要求教师要运用本学科的教学术语来进行教学

※ 教学语言的科学性是指：

一、用词必须准确，表述的主要观点无误。

二、讲一段话必须合乎逻辑

※ 讲解技能：讲解的主要优点是省时、省力，由于教师的精心组织，讲解时信息传输的密度比较高，就某些知识而言，由于减少了学生学习过程中的盲目性，而有较高的信息传输速率

※ 讲解的主要缺点：

一、学生处于被动接受的地位，只有极少的师生交流和反馈信息。会影响学生创造性品格的发展。

二、学生只听不干，无直接的感性材料，学生无亲身体验。

三、只靠听信息，信息的保持率不高，尽管在课堂上传输信息速率较高，但从更长的时间跨度来衡量学生的学习成果，这种方法的教学效率并不突出

※ 变化技能的类型：教态的变化：声音的变化、停顿、目光接触、面部表情、头部动作和手势、身体的移动

※ 为了做好实验，教师需要铭记以下十项要求：安全第一、准备迅速、装置简易、简单明快、容易理解、现象明显、便于观察、示范准确、整洁有序。用料经济。其中关键要点可概括为：准确安全，建议明显，便于观察和理解本质四项

※ 课堂组织技能：在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定，课堂目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能

※ 教学策略：教学策略在教育心理学中是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切手法

※ 概念图：组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念和命题之间的关系。概念图的开发是以奥苏伯尔的教育心理学为基础的，意义学习是奥苏伯尔教育心理学中最重要的观念之一 ※ 概念图在教学中的应用：概念图在教学中有多种用途，一般来说，它可以作为三种工具：教的工具，学的工具和评价的工具 ※ 合作学习：在多数情况下，我们只注意了学生和教学材料之间的互动，或者学生和教师之间的互动，如何构建学生和学生之间的互动模式，是现代生物学教育中必须重视的问题，合作学习不失 为一种良好的学生和学生之间的互动模式

※ 合作学习是将学生分为小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程

※ 探究教学：生物课程中的科学探究是学生积极主动的获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动

※ 探究教学的特征可归纳为：①学生对自然事物与现象主动地去研究，经过探究自然的过程获得科学上的知识。②为了研究自然而培养所需的探究能力。③有效地形成认识自然基础的科学概念。④培养探究未知自然的积极态度。⑤通过探究活动而学得的知识是科学概念而不是文字知识。

※ 探究学习的目标主要有：使学生通过自己的努力来解决问题或者回答问题，保持学生的好奇心，让学生参与需要高水平认知和技能的活动，形成积极地对待科学的态度，为学生提供具体的经验 ※ 探究形式：可分为发现式探究，推理性探究和实验式探究三种基本形式

※ STS：耶格定义为将技术当做科学与社会之间的桥梁；NSTA定义为在人们现实生活经验背景下的科学教学活动

※ 直观教学：直观教学即利用教具作为感觉传递物，通过一定的方式，方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。生物学是一门实验科学，感性认识和理性认识在学习生物学的过程中都十分重要，感性认识实在理性认识的参与下进行的，理性认识是在感性认识的支持下完成的，教学中需要向学生提供大量的感性材料，是学生经历从形象到抽象的思维的过程，直观教学是实现这一点的基本保证。

※ 直观教学在生物教学中的突出应用：

一、直观教学有助于对生物学知识的理解。

二、直观教学有助于提高学生的学习效率。

三、直观教学有助于引发学生学习的欲望。

四、直观教学有助于培养学生的多种能力。※ 直观教具在教学中的应用：用于新课的起始阶段、用于引导学生提出问题、用于突出教学重点、用于突破教学难点、用于揭示机理、用于设置悬念、用于巩固知识

※ 出示教具的时机：引入或转折、面对疑难、唤起注意

※ 简单教具制作的原则：科学性原则，启发性原则，实用性原则，简易化原则，艺术性原则，安全性原则

※ 计算机及其相关技术在生物教学中的应用：

一、在课堂教学中使用计算机。

二、在教学文档的准备和管理中使用计算机。

三、获取基于计算机技术的教学资源。

※ 互联网在生物学教学中的应用：电子邮件、网络论坛、博客、个人主页形式、浏览网上动物园，植物园和博物馆、网上冲浪实现专业知识的更新和扩展、网上生物学课程、通过网络指导学生的探究活动和专题研究、通过信息高速公路实现专家咨询和教师互助

※ 中学生物学实验的类型：从生物学学科特点看，可分为：形态学实验，解剖学实验，生理学实验和分类学实验等。从教学活动的特点来看可分为观察实验，验证性实验，探究性试验及设计和制作实验等

※ 做好实验课前的准备：

一、准备好实验材料（①尽可能选择与教材要求一致的材料，否则学生会感到缺少知识上的依据，甚至不能严整的巩固知识。②最好选用活的，新鲜的材料）。

二、准备好实验设备，用具和药剂。

三、准备好实验教学辅助教具。

四、进行预试。

五、培养小助手

※ 实验的组织方法：模仿式实验，分段实验，学生独立实验，伴随讲授实验

※ 演示实验教学中需要注意的问题：

一、演示实验必须目的明确，能说明问题。

二、演示实验必须现象明显，可见度高。

三、演示实验装置简单，准确可靠，确保实验成功

※ 了解学生：

一、了解学生的认知水平（①、了解学生的前科学概念。②、了解学生的认知水平和学科概念）。

二、了解学生的社会背景和班级的课堂氛围

※ 教师备课中需要依据课程标准，将教科书中的教学构想进行必要的调整和改进，以期取得有针对性的教学方案。

※ 选择课程资源：按课程功能和特点分为素材性教学资源和条件性课程资源。按课程资源空间分为校内课程资源和校外课程资源。※ 教学内容的分析：教师在备课的过程中，对教学内容进行系统的分析和梳理也是一个重要的环节，它是教师划分教学内容，确定教学思路，分配教学时间，设计教学活动以及选择教学策略的直接依据

※ 教学计划：习惯上，我国教师将教学计划按照其对应的教学时间的长短分为学年（或学期）教学计划和课时教学计划。课时教学计划称为教案

※ 制定教案：制定教案是整个备课活动中的一个组成部分，是在前期了解学生，研读课程文件，选择课程资源，分析教学内容，以及形成教学思路等工作基础上，对教学过程细节的筹划，决策和描述

※ 生物学教案的常用格式：

一、基于讲授式策略的教案（称之为陈述式教案）。

二、基于学生活动的教案（这种教案也被称之为表格式教案）。

※ 影响生物学教学成效的因素很多，但最重要的莫过于课程教材、教学方法与教育评价三项。

※ 教育评价：教育评价是指一系列系统的，科学的和专业的过程，在这个过程中，包括鉴别，获取和提供可供教育或教学决策之用的资料，意见和价值判断

※ 从教学评价的直接目的来划分，生物学教学评价可分为配置性评价，诊断性评价，形成性评价和终结性评价

※ 教学评价的基本原则：依据教学原则，兼顾多重目标，采用多元方法，进行多次评价，重视反应过程，善用评价结果

※ 难度：难度是指试题答对人数占总人数的百分比，亦即是指试题正确反应的几率

※ 区分度：区分度是指试题能够区别答对和答错人数的百分比，亦即是指试题能够区别高低不同能力群组的功能

※ 中学生物学研究性学习活动是学科专题研究的一个方面，它是综合实践活动课程内容之一

※ 中学生物学教师的教育科研应具备实践性，探索性，客观性，行动性，实效性的基本特征 ※ 在实践中研究是途径：教室就是理想实验室，学生就是科研对象，课堂中遇到的问题就是科研课题

※ 当代生物学教师角色的转变：由知识的传输者转变为人文关怀者，由知识的移植者转变为学习方法的给予者，由科学的灌输者转变为学生科学素养的培养者，由学生的领导者转变为学生的合作者 ※ 在新时期教育转型的背景下生物学教师的形象正在悄然发生着转变，教师专业素养的发展要求教师学会学习，学会创造，学会反思。

※ 提问的类型：回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。

※ 什么时候提问最好：

一、学生注意力分散时。

二、学生自学后，成熟性的提问。

三、让学生重复表达重点难点提问。

四、为了活跃气氛，引导学生讨论，评价的提问

※ 说课与上课的关系：

一、说课与上课要求不同。

二、说课与上课对象不同。

三、上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知，发现智能的情况；说课重在评价教师掌握教材，设计教学方案，应用教学理论以及展示教学基本功等方面。