幼儿园泥塑活动的研究与实践 刘力萍[小编推荐]_幼儿园泥塑教育的研究

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幼儿园泥塑活动的研究与实践

摘要：幼儿泥塑活动，是长期以来深受幼儿喜欢的活动之一，它不仅能让幼儿在活动中感受中国传统的艺术美，受到美的熏陶、教育，而且还可以发展幼儿的想象力、创造力，思维力和语言能力，促进其身心健康发展。因此，在幼儿园开展泥塑活动是很有必要的。经过不断地研究、实践，我在引导幼儿对泥塑活动的兴趣和进行泥塑活动的创作中，采取了一些方法策略。本文从两个方面阐述了开展好泥塑活动的必要条件。

关键词：指导策略、兴趣、经验、创造力 作者姓名：刘力萍 工作单位：集贤里幼儿园

泥塑是我国古朴的民间艺术，流传至今仍被许多人所珍爱。其魅力就在于它的可塑性强、想像空间大、艺术成分高。幼儿园中的泥塑活动是幼儿喜爱的活动之一。在幼儿泥塑过程中不仅能训练他们的视觉、触觉和动觉之间的配合，还可以激发他们的想像力、创造力、思维力和语言能力，不仅如此，幼儿还可以通过泥塑这一活动形式，从中受到潜移默化的艺术熏陶和教育。他们可以从泥土中得到坚硬、松散、粘湿、柔软、可捏塑等感觉，可以尽兴地拍打、抓握、扔摔胶泥以宣泄自己的情感。当幼儿用自己的手掌和各个手指进行器具的捏制时，器壁的薄厚和器形的变化都要凭借感觉来控制，这种感觉的寻找与获得，是其他活动中不常有的。培养幼儿敏感的触觉能力就是培养其动手能力很重要的组成部分。而且粘土价格低廉，安全环保，因此，让幼儿使用来自大自然的泥土，对他们在心理上的材质反应更是其他造型材料所无法比拟的。粘土让孩子们理解了什么是随心所欲，他们会不厌其烦地尝试着各种方法塑造各种形象，在此过程中专注和探索的精神自然得到发展。

经过实践，大家都发现泥塑活动是带动幼儿全面发展的最有效的教育活动之一，它融合了幼儿五大领域的发展，幼儿通过捏泥发展了手臂小肌肉动作的灵活性；学会了分析物体的特性及实物与作品之间的比例关系；通过欣赏和评价作品发展了幼儿的思维水平和口语表达能力。而且泥塑作品除了可以长期保留之外，让人享受美的熏陶的同时，它还纪录了幼儿每个阶段的的进步，使幼儿成功经验得以显示。这样幼儿参加泥塑活动兴趣也越来越浓。也正因为泥塑活动蕴涵的广泛的教育功能和教育价值，泥塑活动在幼儿园里正被广泛开展起来。那么，怎样才能开展好泥塑活动呢？下面从两个方面进行阐述：

一、泥塑活动中的方法和过程

（一）、活动前期的摔泥

泥的柔韧性和作品的结实程度取决于泥的成熟程度，要把泥反复摔打，使其具有柔韧性，一直到不管用手怎么摸泥都不沾手，这时候泥才叫真正摔熟了，可以用来塑造了。为了让作品更结实，建议在塑造前往熟泥里掺少许棉花，这样泥里像连着筋一样，作品会更结实，不会出现裂纹。作品还能长时间的保留。

（二）、简单的泥塑活动

让幼儿充分地玩泥，认识泥的特性，培养幼儿对泥塑活动的兴趣。通过操作幼儿感知到泥是软软的可以变形，而且泥的可塑性很强，既可以做成方形，还可以团成圆球，既可以捏小动物，还可以捏一些各种动作的人物等。在这个环节里教师应该注意是，为激发幼儿的活动兴趣，应让幼儿享受到成功的体验。让幼儿自由塑造，而且教师要为幼儿保留他们捏的成型和不成型的作品，并以欣赏的眼光充分肯定幼儿的做法，保持幼儿泥塑的积极性。

（三）、教给幼儿技能，恰当使用辅助材料

幼儿有了一定的兴趣，愿意塑造，但是独自捏不出来，这时教师要教幼儿一些技能，例如镶嵌、融合、连接、粘贴等方法，小班幼儿还要加强团、搓、揉等技能练习。小、中幼儿在技能上还不太成熟，还不能完全用泥来充分表达作品，在个别作品需要特别处理时，还需要借助一些东西，我们称之为辅助材料。如连接细长的部位，我们通常用牙签，作品表面出裂纹时，我们要用水来融合，用光滑的塑料片拍打作品表面，增加光滑度。辅助材料多种多样，起到了丰富主题的作用。另外我们还为幼儿准备了泥塑专用的工具。

（四）、晾干作品，打磨、上色，美化作品

作品捏完并不意味着整个过程的完成，湿的作品无法上色，要经过自然风干，不能高温烘烤，也不能在强烈的风中吹。在自然状态下晾大致两到三天就可以了。如果作品表面粗糙，影响美观，可以用最细的砂纸轻轻地打磨，打磨完的作品像石头一样光滑。下一步开始上色，上色时用一般毛笔蘸普通的广告色就可以了，彩色上完以后，作品最外层上一层清漆或用蛋清代替，这样作品可以长期保留。

二、泥塑活动中教师的指导策略

（一）、给幼儿创设宽松、适宜的教育环境。

环境是幼儿园教育中不可忽视的重大资源。蒙台梭力曾大力提倡环境带给孩子的教育作用。也有许多教育家都说过“环境即教育”的思想。所以，教师为幼儿创设有教育意义的环境非常重要，在物质上要为幼儿提供欣赏的机会，组织幼儿多欣赏一些艺术性强的泥塑作品和图画，让幼儿享受艺术的熏陶。同时为幼儿投放各种各样的与塑造有关的材料，让幼儿有所选择，激发幼儿探索的欲望。幼儿往往因为材料的多种多样而去选择泥塑活动。在充分的物质准备的基础上，精神上也要给孩子营造一个宽松、愉快的创作空间。教师从心理上应该以一颗很放松的心来对待孩子们，不要给他们施加各种压力，不想方设法地让孩子去捏你所想的东西，而应是边看边教边融入边体会边引导。那孩子呢？也要做到四个解放，即解放他们的手、眼、脑、嘴。充分的展开自己的大脑去想自己想要的形象让他们用眼睛随意观察他们感兴趣的东西、事物，与伙伴们进行无拘无束的体验交流，并用自己的小手来通过这种方式进行创造。而且要求教师不论作品成败都要用赏识的教育来肯定孩子的创造中所蕴涵的价值，使他们在获得经验的同时更加有创作的欲望和热情。

（二）、取材于幼儿身边的事物，激发幼儿兴趣。

要使幼儿积极参加活动，保持他们的兴趣是关键。因此泥塑活动选题很重要，选取一些幼儿熟悉的事物、幼儿了解的、与幼儿生活息息相关，这样幼儿才会感兴趣。比如，小班幼儿刚来幼儿园，对这里的一切都会感到既陌生又新鲜，所以小班幼儿对泥塑活动也有很强的兴趣，针对小班幼儿的特点，先让他们认识泥的特点，让幼儿充分接触泥，满足幼儿的好奇心，这时孩子们当然不会捏出像样的作品，那么教师就要帮助他们确定一个主题，如“母鸡生蛋”，让幼儿练习捏鸡蛋，培养幼儿团圆球的技能，教师可以在活动室布置出关于这个主体的互动墙饰，还可以给幼儿提供一些图片或实际的东西——鸡蛋。重要的是要有教师的范例以及当场的示范，同时给幼儿创设一个游戏情境激发幼儿主动参与活动中来。教师可以游戏的口吻提出问题情境，“母鸡妈妈真能干，每天都生蛋，”这时教师备好的母鸡摆出来，然后再给幼儿示范团鸡蛋的方法边说：“团个鸡蛋圆又圆，哎呀，鸡蛋太少了，谁帮母鸡团点鸡蛋呢？”这时孩子们兴趣达到了最高点，下一步教师在技能上给幼儿充分指导，同时鼓励幼儿大胆塑造在第一次泥塑活动中尽量让每个幼儿都有作品出现，要让幼儿体验到成功的喜悦，这样幼儿才会保持兴趣，期待着下一次泥塑活动。中班幼儿在掌握必要的技能的基础上，可以尝试捏一些小动物。孩子们都喜欢小动物，而且有的家庭还养了小动物，他们比较了解小动物，愿意和小动物接触，教师可以组织幼儿观察，然后进行塑造。大班幼儿就要适当增加难度，捏一些他们周围的人和事，围绕主题进行塑造。比如“大家来做操”、“放风筝”主题，还有结合故事教学，捏一些“小熊请客”、“金鸡冠的公鸡”等主题。利用幼儿熟悉的事物进行塑造会有效地促进幼儿活动的积极性。

（三）、多方面多角度地丰富幼儿经验

泥塑活动属于创造性的活动，要具备技能和生活两方面的经验创造出精美的泥塑作品。创作需要灵感，那么灵感又需要什么呢？需要生活中的点滴的积累。教师要在日常教学中为幼儿不断渗透关于泥塑方面的知识，为幼儿的塑造提供经验支持。下面从两方面进行介绍：

1、丰富幼儿的生活经验，提高幼儿对事物的认知 泥塑作品不是凭空想像出来的，缺乏对事物的认知谈塑造，那么作品也是死的，空洞的。在塑造之前要让孩子去欣赏体会相关事物，比如中班幼儿塑造小动物，孩子们都喜欢小动物，那就让孩子们和小动物来个亲密接触，和小狗、小猫做游戏，让幼儿体会小动物的外形特点和性格特征，让幼儿和小动物进行情感交流，还可以把幼儿的游戏拍摄下来，然后。组织幼儿一起看录象，回忆和分析小动物的动作和眼神，让幼儿充分讨论大胆发表自己的见解、内心感受和体验，充分调动幼儿的情感功能，同时教师给与有效的指导和提示。教师要有较强的观察力和分析能力，善于发现幼儿的进步和不足，为幼儿提出指导性的建议。鼓励幼儿说出自己的见解，指导幼儿的作品要有个性，神似而不是形似。如果幼儿塑造时有困难，教师可以组织幼儿再次观察小动物。使幼儿对事物的认识更加深刻，那么再次塑造的作品表达得也会更加深刻。增强幼儿对事物认识，发表自己的见解同时也提高了幼儿的口语表达能力。幼儿塑造时有了自己对事物的理解，就知道从哪个地方入手、塑造什么样的小动物使泥塑活动充满兴趣性。例如：我们塑造动物或人物时，总要塑造出动作，为了是作品更形象，教师为幼儿制作活动的动物或人物卡片，让幼儿结合自己动作分析每个骨骼关节的变化。通过这些活动，幼儿塑造不同动作的动物和人物有了很大提高。我们把过去只追求作品的形似转变为追求作品的神似，主张让作品也活起来。经过不断地努力慢慢的很多孩子的作品逐渐的“活了”起来。

2、教师从技能上为幼儿提供支持

幼儿有了丰富的生活经验还是不够的，塑造是需要技能的。塑造时会有这样或那样的问题发生，比如动物或人物都有眼睛、鼻子和四肢，这些地方怎么处理。所以塑造出一件作品要同时具备生活经验和技能的储备。教师要教幼儿一些塑造技能。但塑造技能不是一股脑的教给幼儿，而是在幼儿需要时教师及时教给幼儿。那么幼儿什么时候需要呢？着就需要教师敏锐的观察力了。当发现孩子塑造时有困难自己解决不了时，教师可以作为共性问题在集体面前为幼儿示范并讲解新的技能，如果是幼儿个人或少数幼儿出现困难，那可以对小组或个人进行指导。结合泥塑工具的使用，教师要把刮泥、拍打、连接、挖空、镶嵌、融合等技能教给幼儿，同时融入有效的指导，使幼儿得到个性化发展。康承呈、赵云鹏两位小朋友在泥塑方面就非常有灵性，他们塑造的作品不仅精美而且非常有创造性。承呈塑造人物时没有用教师的剪刀分割的方法塑造手，而是采取逐个手指粘贴的方法塑造人物的手，这样的塑造更逼真而且塑造的难度更大了。赵云鹏在塑造钓鱼的主题时，还自己亲自设计了鱼竿，并捏了一条小鱼线勾在鱼线的下面，把这个主题表现得淋漓尽致。可见幼儿的塑造不仅有生活经验的储备，也要有熟练的技能支持。

（四）、尊重幼儿创造力的发挥，鼓励幼儿经验共享

泥塑是能使幼儿充分发挥创造力的活动，有时在不经意间，幼儿会突然迸发出灵感来，会想出教师预料不到的方法来。在一次活动中，教师教幼儿捏手的方法，教师用的是整体塑造法，即捏出一个大拇指来，剩下的四个手指连接在一起不分开。这时体现出了教师教学的灵活性，教师没有限制幼儿必须用这种方法塑造，而是鼓励幼儿说“谁有更好的方法，你可以用与老师不同的方法塑造”，没想到班里还真有一位聪明的小朋友想出了搓五个像手指一样长的细条，然后一条一条的逐一粘贴到一个像手掌样子的泥上塑造手，教师还鼓励她试试这种方法。她非常认真地为大家示范，结果捏出的手漂亮极了，像戏曲里的兰花指一样，大家都非常喜欢。这时教师鼓励其他幼儿可以运用这种方法去塑造，鼓励幼儿间有好的经验进一步推广，经验共享。尊重孩子的创造性的发挥，为保持幼儿泥塑的积极性奠定基础。

（五）、充分发挥泥塑活动评价的教育功能，提高活动质量

经过长期地探索和实践，我们发现泥塑活动的评价环节非常重要。有效利用评价环节对满足幼儿兴趣和提高技能有很大的帮助。我们首先明确评价的目的，那就是发现问题，分享经验。幼儿在塑造活动中总会有这样或那样的问题出现，也会有新的追求作品的形似经验出现。教师要充分利用这一时机充分发挥评价的教育功能。对幼儿的技能问题教师要教师要巧妙地提出指导意见，解决一项技能鼓励幼儿的自信心；对幼儿新经验的出现，如前面谈到的两位小朋友的创造性发挥，教师鼓励幼儿的创造性的发挥，并引导大家共同分享，为下一次的泥塑活动提供经验支持。

总之，幼儿园开展泥塑活动不仅开发了幼儿的智力，重要的是充分调动了幼儿的情感，满足了幼儿个性发展需要，促进了幼儿非智力因素的培养。泥塑活动蕴涵了丰富的教育功能，也真正体现了“寓教于乐”。也是深受幼儿欢迎的教育形式，因此在幼儿园中应大力推广、开展泥塑活动，使幼儿得到全面发展并快乐成长。

参考文献

[1] 叶平枝《幼儿教育》(如何开展好幼儿的泥塑活动)南京师范大学出版社出版。[2].郭莉萍《学前教育》（反思泥塑活动的指导）浙江少儿出版社出版。[3] 陆小民《幼教导读》（挖掘泥塑活动的价值）江苏教育出版社出版。

作者简介：刘力萍，出生于1971年7月3日，1991年在集贤里幼儿园工作至今，任幼教高级职称，幼儿园全科教学，手机号：***

幼儿园泥塑活动的研究与实践

集贤里幼儿园

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