对外汉语教学概论部分考点_对外汉语教学概论考点

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名词解释

1、第一语言: 是指人出生以后首先接触并获得的语言。

2、第二语言：指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

3、母语和外语：按国家的界限来区分的，母语是本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。

4、目的语：是指正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以成为目的语。

5、语言的学习：指人们在习得母语以后，有意识地学习第二语言的过程。

6、语言习得：又称为获得,指幼儿在自然的语言环境中通过言语交际活动，不知不觉获得第一语言的过程。

7、迁移：一种学习对另一种学习的影响。如果是前者对后者的影响称为顺迁移，反之为逆迁移。也是将学得的经验有变化的运用于另一种学习情境的能力，它是在教学过程中，学生通过教师帮助辨别有意义的刺激，学会在变化着的背景中认识相同的概念和原理的结果。

8、正迁移：已掌握的知识技能、态度方法等对新的学习产生积极的影响，有促进的作用。

负迁移：已掌握的知识技能、态度方法等对新的学习产生消极影响，有干扰阻碍作用。

9、（认知派）语法翻译法：（背景）产生于18世纪末的欧洲，主要代表人物奥伦多夫，是第二语言教学史上最古老的教学法。（理论基础）语言学基础是历史比较语言学，心理学基础是18世纪德国的官能心理学。（主要特征）①重视读写能力，忽视听说能力。②以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细的分析。③用母语进行教学，翻译是主要的教学手段。④强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。（优缺点）语法翻译法是第二语言教学史上第一个完整的教学法体系，强调对语法规则的掌握，注重学生智力的发展，能较好地培养阅读能力和翻译能力。但是它忽视口语教学和语音教学缺乏听说能力的训练，过分重视语法知识的教学，不注重语义，不利于语言交际能力的培养。

10、（经验派）直接法：（背景）19世纪末20世纪初产生于西欧，代表人物贝力子。优点：用各种直观的手段进行口语教学。

主要特点： A．目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译 B．不是先学习语法规则，而是靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯 C．以口语教学为基础，先听说后读写 D．以句子为教学的基本单位，整句学、整句运用 E．以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活的语言

11、暗示法：由保加利亚精神病医学家和心理学家、教育家罗扎诺于60年代中期创立的。这是一种强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的教学方法。以现代心理学和生理学为其理论基础。所谓暗示，是指建议或诱导，正确的暗示主要有两种手段：威信和稚化。

特点是：布置舒适优雅的环境，创造轻松和谐的气氛；不仅要调动学习者有意识的活动，而且要通过暗示手段形成愉快轻松的心情，充分发挥学习者的学习潜力；通过教师和教学教材的威信以及学习者的稚化，建立高度的自信心，鼓励学生者大胆运用目的语；在消除学习者的心理障碍，充分发挥其潜力的情况下，扩大语言材料的输入量。

12、交际法：当前影响最大的教学法流派，又称交际语言教学、较早称为功能法、“意念—功能法”，是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。20世纪70年代初期西欧共同体国家，中心在英国。创始人是英国的威尔金斯，代表人物：亚历山大、威多森、范埃克。最有名的教材是《跟我学》。

特点 A、明确提出第二语言教学的目标是培养创造性地运用语言进行交际的能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性 B、以功能和意念为纲，根据学习者的实际需要，选取真实、自然的语言材料，而非人为的“教科书语言”

C、教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段 D、以言语交际的主要形式—话语为教学的基本单位。语音、词汇、语法主要通过话语情景综合教学

E．单项技能训练和综合性训练相结合F．通常按话题螺旋式地安排语言材料，循序渐进地组织教学。G、强调言语交际的内容和信息的传达，不苛求语言形式，对学生的错误要有一定的容忍度。

H、发展“专用语言”教学。有针对性地对不同专业的学习者进行“专用语言”的教学，如科技英语、法律英语等。问答题

1、汉语作为第二语言学习的特点：

汉语作为第二语言学习的有利因素：（语法方面）最大特点是没有严格意义上的形态变化（语音方面）：只有400多个基本音节，加上四声的区别一共也只有1300多个音节 ；音节有严格的规律，声韵调配合，没有不发音的哑音节；词的音节构成简单，单音节词+双音节词=总词数的85.6％。英语有几万种音节，英语、俄语、德语每个词的音节数数倍于汉语。（词汇方面）汉语的词音节少，便于记忆；汉语词汇的结构方式以词根复合法为主，由能独立成词的单音节语素结合而成，词义与语素义有关，如冰鞋、手套。

其他语言：单纯词多，需要死记glove、January；构词法与造句法基本一致，偏正、并列、述宾、述补、主谓。汉语中词同词组、句子的构造规则也基本一致。

②汉语作为第二语言学习的难点：（语法方面）：学会一种新的语法手段：重“意”而不重“形”；意合为主、隐性语法关系丰富、表意灵活，语序和虚词是表达语法关系的主要手段；词类有多功能性，与句法成分的关系错综复杂；句法结构中松散的主谓结构和大量的述补结构，“把”字句、无标记被动句等特殊的动词谓语句；汉语中词类和句子成分是一对多的关系。英语：一对一的关系。（语音方面）汉语语音最大的难点在于声调 音节少，过多的同音形式需要区分，几组送气与不送气的辅音的区别b/p、d/t、g/k（词汇方面）大量的同义词和近义词，量词和语气词，固定的四字成语，古语词 ；音译词少，难于联系其母语记忆词汇。A、单纯音译而又通用的(如咖啡、卢布)b、译音兼巧妙地译义(如浪漫、可口可乐)c、音译加类名(如汉堡包、芭蕾舞)d、或部分译音、部分译义(如英特网、迷你裙)e、意译(如电视、代沟)。（汉字方面）汉字是学习汉语最大的困难所在。拼音文字——汉字（意音文字）

每个方块字基本上记录一个单音节语素 完全陌生的书写符号系统，难认、难记、难写。

2、中华文化基本精神内涵：自强不息；正道直行；贵和持中；民为邦本；平均平等；求是务实；豁达乐观；以道制欲。

3、文化教学分两方面：语言课中的文化教学、专门文化课程教学。

4、非言语交际的表达技巧：手势、表情、姿态、眼神、体距、触摸。分析题一、十三种词汇教学的方法：

1、利用汉字字形解释单音节词；

2、利用反义词释义；

3、利用近义词释义；

4、借助旧词学习新词；

5、利用学过的语素来讲解或引导学生推测词义；

6、利用词组释义；

7、利用形象释义，动作，教师的身体语言；

8、利用情境释义，针对抽象词；

9、利用上下文语境释义；

10、利用句子举例释义，直接给出例句让学生根据句子理解词义；

11、直接使用翻译法，直接翻译成母语或英语；

12、利用图形符号等方法释义；

13、通过选择正确答案解释理解词语。

二、语音教学的方法：

1、模拟法（集体模仿、个别模仿）；

2、夸张法；

3、演示法(直观法、实物演示、动作演示）；

4、对比法（汉语内部对比、两种语言对比）；

5、带音法；

6、分辨法。

三、语法教学方法：

1、情景化教学（利用人的情景、利用物的、利用动作）；

2、生成式教学（扩展式生成、紧缩式生成）；

3、对比式教学（汉语和外语对比、汉语内部对比）。

四、辅音的发音部位

和发音方法

p [ pʰ] 双唇送气清塞音 b [ b ]舌尖不送气擦音 m [m] 双唇浊鼻音 d [ t ] 舌尖不送气清塞音 t [ tʰ ] 舌尖送气清塞音 n [ n ] 舌尖浊鼻音 l [ l ] 舌尖浊边音 z [ ts ]舌尖不送气清塞音 c [tsʰ] 舌尖送气清塞擦音 s [s] 舌尖清擦音

zh[ ʈʂ] 卷舌不通气清塞擦音 ch [ ʈʂʰ ] 卷舌送气清塞擦音 sh[ ʂ ] 卷舌清擦音 r[ r] 卷舌浊通音 f [ f ] 唇齿清擦音

j [tɕ] 舌面不送气清塞擦音

q [tɕʰ] 舌面送气清塞擦音

x[ɕ] 舌面清擦音

g[k] 舌根不送气清塞音 k[kʰ] 舌根送气清塞音

h[x] 舌根清擦音