1107温儒敏讲座：新课标新教材和新高考_温儒敏谈部编新教材
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新课标新教材和新高考
温儒敏
一、关于高中语文新课标
·新课标提出的新概念——“语文核心素养”
欧盟从终身学习角度，美国从职场需求角度，新加坡从公民教育角度，都曾经提出核心素养教育的概念,共同之处都是从个人发展、社会参与和文化修养三个方面来提核心素养。从核心素养角度来改革教育，是世界性的潮流，目标是培养一代全人，能应对21世纪的有能力的国民。核心素养的提出有点“高大上”，对大家来说是全新的概念，虽然做起来可能很难，但不应当抵触，要跟进，用心完善。·新课标的新概念
“语文核心素养”包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解（其中语言运用最为核心，把思维等带动起来）·课程框架与内容变化
分为必修、选修1和选修2三部分：
·第一方阵是必修课，2年，7个学习任务群。包括：语言积累梳理与建构、当代文化参与与探索、整本书的阅读探讨、跨媒介学习与交流、社会生活情景中的阅读与交流、文学鉴赏与创作、思辨性阅读与表达。
·选修2（供高三学生学习，自主招生等）
第三方阵，包括4个任务群：现当代作品专题研讨、传统文化专题研讨、跨文化专题研讨、学术论著专题研讨。
对现有的教育和教学那种僵化的扼杀个性的做法已经引起公愤，虽然很无奈，但大家都希望有所改进，有所解脱。改革很可能碰到应试教育这个巨大的绕不开的现实，必须面对这个现实，但又不能完全屈服这个现实，这就需要平衡。
二、关于新教材
新教材的编写背景、理念和特色。选文介绍。课文数量减少，不等于教学总量减少，而是几个板块的内容方式在调整，使教学内容更丰富，也更有效。
双线组织单元结构
▪按“内容主题”组织单元；
▪同时又有另外一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识，必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。
在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操练。但总是要让一线老师使用这套教材有“干货”可以把握。
中小学语文的知识教学要总结反思。
“部编本”语文有体系，但不以体系化呈现。区分两种课型
阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型。
精读课给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味；
略读课让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。功能不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。“教读”—“自读”—“课外阅读”组成“三位一体”的教学结构。把课外阅读纳入教材体制
小学一年级设置“和大人一起读”。中高年级每一单元都有课外阅读的延伸。初中加强“名著选读”、“课外古诗文通读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”。
关于高中语文新教材
必修课2年，共计8学分，编写4个模块，也就是4册。每个模块以阅读（表括表达）活动为中心，综合安排其他各任务群。大致以学分数量来定课文（或者活动）。
▪实用阅读：1学分，那么每册安排1单元，每单元2课。共8课（现当代文章，文白混编。约0.5学分为4篇课文或4次活动）。
▪思辨阅读：1.5学分，每册1单元，每单元3课，共12课（现当代和文言各2册）
▪文学阅读：2.5学分，每册2单元。每单元3课，共20课（小说、戏剧可减为2课，现当代和文言每册各1单元）
▪语言积累与探究、整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介学习，或随阅读单元相机安排，或设置专题单独安排。
▪阅读的内容古代和现当代应该各占50%。
▪文学单元以阅读和鉴赏为主，思辨单元以书面表达为主、实用单元以梳理和探究、口语交际为主；
▪写作教学将有机融各个任务群
三、高考语文的改革趋向分析
新高考从以前“3+X”的模式，改为实行“3+3”模式。大学录取从以前光凭借高考成绩，改为“两依据、一参考”。
高考改革带来的是“三不”——不分文理科、不再一考定音、不唯分数是论。学业等级考与高考分开； 高考录取只设定本科线； 英语变成三年六考；
学生可根据自身兴趣选择考试科目； 填报志愿，改为考前填报； 逐步实行全国统一命题。难处
“走班制”将成为授课的基本形式。学生对学科选择不适应，不会选择。高考综合素质评价很难落地。
考试的内容、方式会有哪些变化？对教学可能产生什么影响？教学应当朝哪些方面调整？
高考语文改革趋向分析之一
命题将更加注重运用教育测量理论和命题技术，题量会增大。如何提高语文高考的信度和效度，命题如何设定适当的区分度和难度系数，怎样的题更能考察学生素质和能力，各种题型如何搭配，等等，都将会有更科学、更有可操作性的设定。▪题量在逐年增加
▪应拉大分数距离，难度系数要相对提高。▪有15%左右的考生做不完，是正常的。
高考语文改革趋向分析之二 命题所依赖的材料范围将大大拓展
2016年高考语文现代文阅读
▪甲卷阅读材料是格非的《塞壬的歌声》；
▪乙卷阅读取材是朱凤瀚的《近百年来的殷墟甲骨文研究》； ▪丙卷取材是周振鹤《历史中的文学与文学中的历史》
一线教学要调整思路，让课堂教学多往课外阅读延伸，多鼓励广泛读书，多关注社会，不能处处扣着考试只读那么一个小的范围。
阅读面小，思路狭窄，不能适应未来的高考。
高考语文改革趋向分析之三
更加注重逻辑思辨能力和检索能力的考查
我们习惯的语文教学，非常看重把握课文的思想内容和写作手法的分析，里边也有检索，只是不那么自觉，往往还停留于语言表达的层面，未能上升为一种思维的能力了。命题则更加注重检索的考察，信息处理的考察，而不只是看对所给出几个问题的回答怎么样。
题例：2015年阅读考题
辣，我们都不陌生，很多人无辣不欢甚至吃辣上瘾。这是因为辣椒素等辣味物质刺激舌头、口腔的神经末梢时，会在大脑中形成类似烧灼的感觉，机体就反射性地出现心跳加速、唾液及汗液分泌增多等现象。，内啡肽又促进多巴胺的分泌。多巴胺能子啊短时间内令人高度兴奋，带来“辣椒素快感”，慢慢地我们吃辣就上瘾了。A． 大脑在这些兴奋性的刺激下把内啡肽释放出来 B． 内啡肽因这些兴奋性的刺激而被大脑释放出来 C． 这些兴奋性的刺激使电脑释放出内啡肽
D． 这些兴奋性的刺激使大脑把内啡肽释放出来 ▪越来越重视考逻辑思辨能力
高考语文改革趋向分析之四
重视“群文”阅读和“非连续文本”阅读的考察
2014年全国卷提供一篇关于抗战时期爱国资本家卢作孚的文章，还有一组链接材料，要求根据材料分析，去回答一些基本问题。
类似的阅读题，考的主要是思辨和归纳能力。
2015年阅读题，提供3篇文章，一篇是关于中国印刷业面临危机，第二篇是关于汉字照排系统的研制，第三篇是关于现代科学怎么与中国传统文化融合的讨论。类似的群文阅读，对于我们习惯的语文教学具有挑战意味。
2016全国卷第17题采用图形与文字混合的形式，给出思维导图，要求写成一段内容完整、表述准确、语言连贯的语句，考查考生用简明准确的语言进行构思转写的能力。
现在的学生普遍受网络阅读影响，思维碎片化、绝对化、平民化，缺乏逻辑思维训练，缺少理性分析能力。
语文教学也存在轻视阅读思维训练的偏颇高考语文对此责无旁贷。
高考语文改革趋向分析之五
有意识考查读书的情况，包括课外阅读、经典阅读、阅读面与阅读品味。
现在的语文课只注重精读精讲，注重做题，读书很少。学过语文却不怎么喜欢读书，这样的语文课是失败的，语文素养更无从谈起。
读书状况其实最能体现语文素养高低，高考语文理所应当要重视考查读书情况。这两年重视考背诵填补经典名句名段，这种做法值得鼓励。
题例：从曹雪芹、贝多芬以及文学形象大为▪科波菲尔中任选一人，用二三百字去续写下面的话：“即使在最恶劣的境遇中，人仍然能有一种不可剥夺的精神力量，这就是苦难带给人生的意义。”
语文课怎样才算成功？
一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。
如果只是精讲精读，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多的阅读量和阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。我最近在《课程教材教法》发表的一篇论文：
《培养读书兴趣，是语文教学的牛鼻子——从吕叔湘之问谈起》
题例：从曹雪芹、贝多芬以及文学形象大为▪科波菲尔中任选一人，用二三百字去续写下面的话：“即使在最恶劣的境遇中，人仍然能有一种不可剥夺的精神力量，这就是苦难带给人生的意义。”
语文课怎样才算成功？
一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。
如果只是精讲精读，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多的阅读量和阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。
高考语文改革趋向分析之六
两类文本阅读题由选做改为必做。
这次考纲修订把两类文本的二选一，改为都是必考，意义重大，不但能对考生素质做更全面的考察，也将对一线教学中存在轻视文学审美教育的倾向起到纠偏作用。
题例：两种断句
厩焚。子退朝，曰：“伤人乎？”不问马。厩焚。子退朝，曰：“伤人乎？”“不。”问马。
历年高考选“文学类文本”的考生很少，许多学校也都不重视“文学类文本”的教学，甚至基本放弃这方面的学习。
断句题和翻译题
预计今后断句题和翻译题会增多，虚词等的知识性的考查相应减少。
现在的文言文命题也是套路化，大都是“读通”为标准，这对教学的直接影响就是把文言文当成“死语言”来教。
文言文命题应当多一些与现代生活的关联，多一些文化意味。增考古代文化知识
2017年考纲要求，在“古诗文阅读”部分增加“了解并掌握常见的古代文化常识”的考查内容。
题例——如今年的甲卷，列出几种名词要求解释：登进士第、兵部、庙号、太子、陛下、吏部、中宫、移疾，等等。
断句最能考文言文水平。如甲卷的其中一段要求断句，给出数种断句方法，让考生去辨识哪种是对的。
关于古诗词的阅读分析，以往的题型比较单一。今后可能有变化。如《发临姚将赴北庭留别》与《白雪歌送武判官归京》比较；如甲卷的题《金陵望汉江》（李白）名篇名句默写
扣住古诗文的特殊审美风格等方面来设计考题。
高考语文改革趋向分析之七
• “套用”很难再轻易得到满分。
•要想高出一筹，就得对文章有整体的把握理解。•还是靠大量阅读积累，形成语感。
•加强综合也是一种改进，以往同一试卷中几个板块彼此分撒隔离，甚至同一个试题中的几个小题也缺少联系，以后不妨改为从一个（组）材料中同时引发五六个题，将阅读、写作结合起来，在同一个语境中去解决词语、名句填写、文学常识、内容理解辨析等问题。这也能更好地考察综合能力。
•改革后的命题应紧密联系学生的日常语文生活，体现语言文字的实际应用，考查学生利用语文解决实际问题的能力。目前课改在强调研究性学习和综合性学习，高考命题也应当往这方面有所靠拢。
•语用类题目，选材可能更加注意与现实生活密切相关，比如社会热点，又与学生成长环境有关的，或者比较有利于反映学生内心感受和体验的。
•除了历来常见的字、词、音、病句挑错等考题之外，有可能增加对语感或者语用是否“得体”的考查。题例：“《巴黎圣母院》不愧（无愧）为运用美丑对照艺术手法的典范。”
•高考语文阅读部分应当有新思路，适当增加对整体感受力、理解力的考查，而不只是出技术性的细部分析的小题，最好还能考一考阅读速度。
•语文高考作文将更加得到重视。但作文的分值不会大增。•把写作测试某些要素分布到其他题目中。作文命题选材和立意指向上的变化 •题型问题
•这些年高考作文命题选材和立意指向上的变化 •教学中要引导学生关注社会，拓宽视野 •这几年命题改革也放出一个信号：围剿套题 高一、二、三年级可以有分工。
高一还是放开写，形成好的写作习惯，文字上过关；
高二收紧一点，做些专题写作训练，但也不急于瞄准高考。到高三才更多地准备考试。
要鼓励考试写他们熟悉的生活，写真情实感，在平凡的描写中出彩。
平时训练不要立马瞄准高考，而要先放手让语言表达过关，做到文从字顺。提倡学生多写记叙文，打下语言文字最基础的功底。
引导学生从生活点滴中用心体察，写出自己的感悟，而不是一味按模板套用范例。
写作训练是为了培养思维能力
回到朴素立场来看待写作教学的功能。教学生写作为了什么？
不是为了培养文人，是为了训练基本的文字表达能力，背后，是思维的能力。
读书养性，写作练脑
怎么练脑？办法是多写短文，让学生先梳理思路，然后鼓励用自己的语言和方式来表达。不急于想着这是在作文，是否有文采。文笔不是写作的第一要义。
写作的“能教”与“不能教”
如果把作文课上成应试技巧课，完全纳入高考或中考准备，那是很难引起兴趣的。如果教师自己都很功利，对写作没兴趣也没感觉，那也不能指望学生对作文有兴趣。写作的技能、知识、套路，也就是一些“规矩”，是可以“教”的，但写作水平的整体提升又不能只靠这些。
高考作文评分“趋中率”畸高，导致选拔功能大为弱化，并影响到作文教学的“痼疾”，也期望能在这次改革中得到医治。
高考语文阅卷要改革，但一线教学不要把高考阅卷“妖魔化”。
未来高考作文的命题者以及阅卷者不会再对套式作文、文艺腔等“残酷的现实”充耳不闻。一种改革的共识正在形成，那就是让高考作文回归理性，强化思辨，摒弃宿构、套作、模式化与文艺腔。
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