校本课程实施经验材料(2次修改稿)_校本课程实施的心得

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坚定信心大胆探索 积极实施校本课程

——临沭县实验小学

临沭县实验小学始建于1976年，现有42个教学班，在校生2300余人，教职工162名，学历达标率为100%。其中省级教学能手和省特级教师各1名、市级教学能手19名、县级教学能手46名。几年来，学校先后获得山东省规范化学校、山东省教学示范学校、山东省优秀家长学校、山东省少先队工作示范学校、山东省电化教育示范学校等近百项荣誉称号。

近年来，学校坚定信心，大胆探索，初步走出了一条与学校资源、学生兴趣和需要相适应的校本课程开发实施的路子。

一、更新观念，坚定信心是实施校本课程的力量之源。不可否认，当前在广大教干教师中，对校本课程还存在不少片面的认识。不愿为、不能为、不敢为的思想较为严重。因此，更新观念，坚定信心是实施校本课程的力量之源。

《基础教育课程改革纲要（试行）》和《山东省普通中小学管理规范》都指出，要因地制宜，更好地发挥学校自身教育资源的传统和优势，开发学校课程，形成学校特色。这说明，实施校本课程是学校、教师的重要职责，“不愿为”就是失职。

实施校本课程可以促进教师的专业成长。校本课程没有现成的教材，更没有现成的教案，需要教师做课程的研究者、设计者、实践者，这对教师提出了更高的要求。教师只有不断地进行学习和研究，在教学实践、社会实践和生活实践中留心观察，积极思考，善于总结，才能开发出适应学生需要的、学生能够认同和感兴趣的课程。这必将促进教师由一个被动的教书匠转向一个主动的组织者、引导者和参与者，成为能够适应课改要求的新时代教师。

实施校本课程是学生全面发展和主动发展的需要。校本课程丰富多彩的内容增加了学生自主选择的可能性，灵活多样的课程呈现形式

又为不同的学生提供了一处张扬个性的舞台，学生会因此而更加喜欢学校、喜欢教师、喜欢课程，学习探究的动力会更足，主动要求发展的愿望会更强。很多校本课程的开发离不开学生的共同参与，在参与过程中，学生收集处理信息的能力、思维能力、语言表达能力、交往沟通能力都能得到很好的锻炼。

实施校本课程是形成学校办学特色的重要突破口。学校特色的核心内涵是学校文化，而学校文化又是物质文化、精神文化逐步积淀的过程和结果。由于校本课程是基于各具特色的地域环境、基于学校的历史和现实的办学资源，因此就更容易在实施的过程中形成不同于其他学校的特色。像学校优美的学习环境，优越的办学条件，丰富的课程资源，相互尊重的人际关系，敢于创新、大胆实践、与时俱进、争创一流的校风都从不同的侧面反映了学校的办学特色。

学生和家长的广泛认同，教师不断成功的自我激励，学校的特色建设也初见成效，“不敢为”的包袱渐渐地被我们抛下了。

二、敢于创新，精心筹划是实施校本课程的组织保障。

（一）循序渐进，逐步丰富课程内容

我校的校本课程开发经历了一个从骨干带领到全体参与、从局部尝试到全面实施、从简单设计到形成系统课程体系的、循序渐进的过程。

07年春季，我们组织骨干教师，成立了校本课程开发小组，确定以学校和家乡的发展变化为主题，由骨干教师带领各自班级的学生，选择其中一个单元，通过实地调查、走访、查阅文献等方法，搜集资料，筛选整理，编印成册，取名为《校韵·乡情》，完成了第一套校本课程教材开发工作。

随后，开发了以“百家讲坛”为代表的非文本表现形式的课程内容。主要开办了书法艺术、安全自救、交通法规等专题讲座。通过电视直播的形式，让所有学生不出教室，就能聆听专家讲座，接受专家 2

指导。在此过程中，还形成了音像类课程的宝贵资料。目前，学校已安排部分专业骨干教师，以《简介中国历史（地理„„）》为题，选编更丰富的音像类课程，供师生选用。

《校韵·乡情》和《百家讲坛》使我们校本课程实施工作的初步尝试。在此基础上，我们于08年秋季开始了全面的校本课程实施工作。在充分评估学生需求、整合各类师资优势的基础上，按照教师个人申请、自主开发、学校课程小组指导修订、课程专家组审定通过的程序，有针对性地开发了六个大类，共60多门校本课程，主要包括人文素养类，如校韵乡情等；科学素养类，如机器人编程操作等；身心素养类，如竹竿舞、心理健康讲堂等；艺术修养类，如棋艺、国画等；学科拓展类，如科技小制作、七巧板、电视节目录编等；研究性学习，如主题阅读、小课题研究等。

仅以研究性学习为例，我们充分发挥学校地域优势，从人与自然（走进大自然进行考察探究），人与社会（深入社会进行参观访谈），人与生活（结合生活热点，调查探究）等几个方面，指导学生选择感兴趣的主题和内容开展探究活动。如：“我爱小豆芽”主题探究活动，通过学生自己动手生豆芽、写豆芽成长观察日记、探求豆制品的营养价值、制定健康饮食方案、设计家庭“豆生活”健康食谱等一系列活动，重在培养动手动脑能力、观察能力和科学文化素养，提升生活品质。

课程内容的逐步丰富和课程开发体系的逐渐完善，让我们实施校本课程有了更多的选择，基本实现了2300余名学生人人都有自己喜欢的选修课程，极大满足了学生个性发展的需求。

（二）创造条件，优化资源设置

我们通过加强教师的学习和培训工作，不断提高教师开发和实施校本课程的能力。目前，全校有近60%的专任教师开设了校本课程班，有超过90%的教师参与了校本课程开发工作。我们还从校外聘请了各 3

行各业的领导专家作为校本课程特邀教师。他们定期走进我们的课堂，或讲解书法艺术，或传授民间技艺，或指导安全逃生。

根据校本课程设置的需要，我们为每个班级安装了多媒体教学设备，同时加强了舞蹈室、语音室、书法教室、国画教室、综合实践活动室、机器人活动室、电子阅览室等各种功能室的配备，尽最大限度满足了校本课程开设的需要。

为了最大限度地为学生提供充足的学习时间，我们整合了地方课和综合实践活动课的课时，每周安排两节课（周一、周四下午最后一节课）开设校本课程，保证每个学生每学期参加校本课程学习的时间达40课时。

（三）选修走班，合理确定班级安排

为了保证能让全校2300余名学生根据自己的兴趣爱好，自由选择校本课程班级，我们试行了“选修走班制”，即：每到校本课程开课时间，同一班级的学生到各自不同的校本课程学习，而全校各班选修同一课程的学生组成一个新的班级共同学习。全校所有校本课程授课教室一律挂双牌，方便学生走班上课。

在具体实施中，最复杂的、也是最困难的是让全校2300余名学生都能选修到自己合适的校本课程。为此，我们通过公示、选择、调整的“三步走”方式来完成。第一步，学校将本学期的校本课程设置目录、指导教师简介及课程情况简介等向全体学生公布，供学生参考和比较，帮助学生充分了解课程和教师的相关信息；第二步，学生在家长指导下，根据自己的兴趣、爱好、特长等选择并填报自己喜欢的校本课程，（一般同时填报两项，一项为主选课程，另一项为备选课程）；第三步，学校汇总学生填报情况，根据各课程的计划人数，指导个别学生重新选择。原则上各校本课程班不超过50人，同时若报名人数低于20人则取消该校本课程。整个选课过程必须本着学生自愿、适合学生特点、有利于学生发展的原则进行，不允许任何教师以 4

提高某学科考试成绩为目的强制学生选择指定课程，提倡家长指导学生选择适合的课程，但不要过多干涉或者违背学生的意愿包办学生的的选择。

在设置课程时，我们将1-6年级分为低、中、高三段，同一类型的校本课程在三个级段有着不同的教学要求，避免同一课程班学因年龄、能力、水平等差距过大而影响学习活动。以绘画课为例，同样都是画画，针对低年级开设的是儿童画，针对中年级开设的是线描画，针对高年级开设的则是国画。这样既满足了各年级学生学习绘画的兴趣，又为他们设置了不同的学习层次和学习内容，体现了学生自由选择下的学校有效引导，保障了教学效果。

（四）五个统一，强化实施的过程管理

2300余名学生，60多个班级同时走读选修，这是一个非常庞杂的工程，如何实现有效管理是个很大的考验。为了保证课程的高效开展，我们在选修课程的实施方面制定了“五统一”原则：即统一制定课程计划、统一开课时间、统一场地及教室安排、统一日常检查、统一考核评估。每学期，学校首先制定出校本课程实施方案，提出总目标、总要求。任课教师则要根据该方案的要求，制定出本学期的校本课程计划，明确本学期的学习内容，学习目标等。在课程实施过程中，任课教师要认真备好每一节课，每周按时通过学校网络办公平台，将授课内容发布到校园网上。学校值周教干随时检查备课上课情况，随机听课，并将检查结果与期末考核挂钩。学校定期召开校本课程研讨，展示交流优秀教师的成功经验和学生的学习成果，商讨解决普遍存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。

由于实行的是选修走班，师生之间、生生之间熟悉程度不高，因此学生管理尤其是考勤管理就显得特别重要。学校一方面加强对授课教师的管理，要求校本课程上课前5分钟，教师必须到达授课班级，组织学生。另一方面，要求教师加强对学生的管理，在每节课前必须 5

清点人数，做好学生考勤工作。如果发现学生未到，要及时向学校报告。

三、因课制宜，科学评价确保校本课程的实施质量。

评价是校本课程实施中一个必不可少的组成部分。科学合理的评价体系，既引领了校本课程发展的导向，又是校本课程实施水平不断提升的有力保证，需要贯穿于整个校本课程开发的全过程。

（一）教师评价重过程、重实践

1、教师要有切实可行的课程方案，教学计划要详实，并能按计划上课。要有完备的教案，可操作性强，并能按学校整体教学计划的要求，达到规定课时，完成相应的教学任务——体现的是对教师的校本课程内容组织能力的评价。

2、教师要对学生进行考勤，要求有考勤记录，班级人数稳定，学生到位及时（以学校抽查结果为准），学校也对教师及时进行考勤——体现的是对教师的组织管理能力的评价。

3、实践性评价：主要是课堂教学听评，由学校组织专门人员现场听课并打分，主要评价教师的校本课程实施能力。

4、调查问卷：在学期中间和期末，分别对学生及家长进行课程实施情况的问卷调查，主要评价教师的课堂常规表现。

5、班级学生成果通过实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，学校统一组织评委进行评估，体现的是对教师教学效果的评价。

最后，将以上几项评价结果按比例纳入教师期末量化，并与课时补贴、量化成绩挂钩，从而有效调动了教师教学的积极性，保证了校本课程的实施质量。

（二）学生评价重激励、重发展

对学生进行恰当而有效地评价是引导学生积极参与校本课程学习的重要手段。由授课教师从课程的不同内容出发，对学生的学习态 6

度、实践能力、合作精神等几个方面进行多元化、多方位的评价，有利于激活学生不同的潜能，促使每一位学生都能成材。对于学习成果的评价，则主要通过实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示成果，接受评价，评价结果作为评选“优秀学生”的参考，并记入学生成长档案。

校本课程实施以来，我们也遇到了一些问题，主要表现在以下几个方面：学校还没有建立起一套完善的校本课程管理制度，没有充分激发教师创造精品校本课程的积极性。学校管理层领导、指导校本课程的能力需要进一步提高，学校教师的量和质都还不能满足全部学生个性发展的需要，开发家长等社会师资势在必行。

2009年11月20日