用例题教学促成有效课堂_实施有效课堂教学案例

用例题教学促成有效课堂由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“实施有效课堂教学案例”。

用例题教学促成有效课堂

广西宜州市刘三姐中学

黄炳君

【摘要】“既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效教学”。

如何才能开展数学课有效教学，促成有效课堂的形成？

数学是思维的体操，思维需要的是活跃的氛围，集体的智慧。结合自己多年的教学经验教训，总结例题教学六字法：审、看、做、检、论、总。综合利与弊，只要不急功近利，既为全体学生负责，又减轻老师的负担，促进师生共同发展，采用“六字教学法”进行例题教学对活跃数学课堂效果明显。只要坚持不懈，不断总结，应能取得良好效果，必定能形成有效课堂，施行有效教学。

【关键词】例题

有效教学

“既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效教学”。在新课标的要求和课程改革不断深入之时，为适应新的要求，教育一线的老师们在积极进行新的教法尝试，许多独特新颖的教学方法不断涌现。但也有些老师心有余而力不足，收效甚微，不少老师在课改过程中又不自觉地回到了老路上去，无法改变传统的“老师讲，学生听”的陈旧模式。课堂氛围沉闷，学生没有主动参与课堂教学的动力和情境。这严重影响教改的正常深入开展，老师累，学生学习效果差，付出多回报少。这阻碍了学生个性全面和谐发展，也阻碍了教师的进步。

出现以上这些困难的原因主要是一些老师并未能投入有效的精力，没有切实可行的办法。由此变成了说的是新思路，行动上还是老一套。

如何才能开展有效教学，促成有效课堂的形成？下面就我多年的数学教学经验，浅谈通过中学数学的例题教学法，促成有效课堂的形成。

数学教学无非就是关于概念、定理、公理、公式的教学和例题教学等内容。其中例题教学应是重要环节。传统的例题教学方法是老师讲学生听再练习。如果把这几个方面的内容的学习方法总结出来，并不断完善和提高，进而把它教给学生，这将改变传统的例题教学方法。从而可以达到“教是为了不教的目的”，提高学生自学能力并获得较好的成绩。

我以前有较长一段时间按常规的教学方法（老师讲学生听）进行教学，结果学生普遍反映，老师上课讲的和课本写的都比较清楚，可自己一做练习就不完全会做（中等生），或干脆就一点都不会做（差生）。我通过反复调查思考，发现原因主要有两个：一是学生中有相当一部分不认真思考学习例题，不亲自做题；二是平常教学方法陈旧，几乎就是“填鸭式”造成学生未能真正消化理解所学知识。为此我查阅这方面大量的资料，结合自己多年的教学经验教训，总结出例题教学的“六字法”：审、看、做、检、论、总。

审：引导学生自己把例题题意弄明白，已知什么，求（证）什么，在已知条件中是

否有隐含条件，防止学生急于去解答。可在组内交流，活跃提高课堂气氛。

看：让学生看书上的例题解答（或求证）过程，使学生的看真正发挥效益，代替老师讲解的过程，既促使学生认真思考，又减轻了教师的负担。当然，在这个过程中，老师也不能完全闲着，不能做简单的旁观者，主要任务是指导学生（特别是中下等生）如何看书，并解答他们的疑难问题。对于证明题，要着重分析证明的思路。还可区别对待，让有能力的学生可自行进入第三步骤的学习思考，也可帮助其他同学完成第二步骤任务。

做：在学生看的基础上，合上书本，将例题独立完成一遍。

检：在学生独立完成后，同桌之间互相检查、相互批改，有困难的同学可以参考书上的答案对自己或他人的解答过程进行批改。

论：进一步研究或讨论，此例题是否能一题多解，是否有更新更好的方法；可否一题多变。由于是分组进行，组内讨论，代表发言，教师积极引导，激发了学生参与的积极性。在此处，教师如何扮演好引导者，善于发现和肯定学生的闪光点，让学生都有成功的体验尤其重要。

总：在讨论的基础上，弄清这个例题教给我们什么知识，还有哪种解法（即做到一题多解）；习题中是否有类似题型（即做到多题一解）；分析此例的特点，弄清此例与本章或本节上下例题有什么联系。此步骤的大部分工作还是可以交给学生，特别是小组代表来完成，教师虽然作为指导者，但仍然持与学生平等的心态，帮助学生们完成总结归纳。

只要处理得当，每个步骤的学习活动都可能迸发出惊喜的思想火花，师生们都可能会有意外收获，享受集体智慧的乐趣。

这“六字教学法”在实际教学中应根据“循序渐进”的原则进行，或至少是先进行前面的“四字教学法”，之后再实施后面的“二字”，若一步到位，则对多数学生而言可能难度大些。

采用“六字教学法”应有以下优点：

一是体现了“以学生为主体，老师为主导”的教学原则。在“审、看、做、检、论、总”的六个阶段中，只有 “总结”的过程中老师是主导者，其他都是由学生独立完成或合作完成的，学生本身是主导者。

二是执行了“探究性学习”的做法。在审、看、做三步中，学生是自行完成的，这就是自主探讨的研究过程。

三是落实了“合作学习”的举措。整个“六字”教学过程中，学生都可以与就近的同学进行相互探讨、研究，特别在“检”和“论”时，学生之间相互检查、批改，学习气氛自然活跃。

四是能够执行“异步教学法”，使快者多学，慢者少学（至少完成本节课教学任务）。2

在这种情况下，能力强基础好的同学可以提前做与例题相应的难题；而理解能力和基础差的学生，可以在同学或老师的帮助下，做本节课相应简单的练习。解决了教学过程中，有的“吃不饱”又有的“吃不了”的难题，既达做 “提尖”又兼顾了“扶困”工作。极大地提高了老师和学生整个群体共同学习的效果。

五是加强了整节课的纪律，促使全体学生都参与到教学的整个活动当中来。由于大部分学生都“忙”于按“六字法”来进行学习，虽有极少或较少部分学生不自觉学习例题，但在老师的巡视指导下，在本学习小组组长的督促帮助下，也会逐步进入例题学习的状态，逐步养成学习思考的好习惯。因此违纪的学生就少了，全班都参与到学习当中来，从而达到了教育要面对全体学生的目的。

六是将老师和学生从传统教学模式枯燥烦闷的教学状态中解放出来。

当然，任何事物都是一分为二的。“六字教学法”也是有利有弊：可能开始实施时整个教学过程所花的时间较多，包括宣传发动、组织时间；个别较难例题多花的时间。特别在教学时间很紧的情况下就难以施行。但一旦成功，那么施行的整个过程所花的时间就少了，并且效果也比“老师讲学生听”要好得多。

其次是施行的阻力较大。这一阻力有来自学生的，也有来自其他方面的。因为认识不足，成功与否，较多的人只会拭目以待，总担心如此上课，老师讲的太少，学生就不懂，必然完不成教学任务，不敢昌此风险去尝试，在尝试过程中又不自觉地回到了 “一言堂”的模式上去。

数学是思维的体操，思维需要的是活跃的氛围，集体的智慧。综合“利”与“弊”，只要不心存急功近利的思想，为全体学生负责，减轻老师自身的负担，促进师生共同发展，例题教学采用“六字教学法”对活跃数学课堂还是利大于弊。只要坚持不懈，不断总结，应能取得良好效果，必定能形成有效课堂，施行有效教学。

参考文献：

1、《有效教学十讲》余文森著，华东师范大学出版社，20092、《河池基础教育》（2010第6期）