青少年声乐教学中的几个问题_对声乐教学的几点反思

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青少年声乐教学中的几个问题

摘要：青少年声乐教学与成人声乐学习有着诸多共通之处，但更重要的是也有其自身的特殊性。对于青少年的声乐教学必须根据他们自身的年龄特点选择与其相适应的教学方法，从而才能够确保他们正确的学习声乐，尤为重要的是能够保护好嗓子，打下坚实的音乐基础，为今后的声乐学习做准备。本文从青少年声乐学习的嗓音特点、心理特征、曲目特点以及学习方法等几个方面进行论述。

关键词：声乐；青少年；内心听觉；音高概念 声乐的学习是一个复杂的问题，尤其是青少年声乐学习更是面临着很多的教学难点和特点。青少年的身心发展都处于起始阶段，这就决定了他们音乐心理发展的基础性，从而在很大程度上影响到声乐的学习。比如最重要的声音特点来说，青少年因为还处在生长阶段，身体条件还都不够成熟，尚且没有定性，声乐教 学中存在着变声的问题。另外从音乐心理上，青少年因为没有太多的生活阅历，人生观，价值观都没有形成，因此对于音乐的理解也都较为感性和直观，简单纯粹。在对于声乐作品的选择上也要根据他们特定的年龄和心理特点而精心挑选。以上三个方面的因素必然就决定了青少年声乐学习的学习方法和教学方法的特殊性。笔者以下分别进行论述：

一、生理因素

生理学上的变声期一般为11岁-17岁，这个时期由于发声器官发育引起声音的音色与音质的改变，男生比女声变声期声音变 化更加明显。由于会厌由婴儿时期的卷曲状舒展开变成卷叶和半卷叶状。声带增长，男生大约增长一倍左右，且增厚。变声期 很容易出现声带充血，水肿分泌物多等现象，这个时期进行声乐学习要特别注意观察声音的变化，注意青少年自己嗓子部位的感受，如果有不舒服或者异常的现象一定要及时休息进行调整，不能强行练习。正确的用嗓是保证青少年今后声乐学习的关键。

二、心理因素

青少年时期正处在个性初步形成，但又极不稳定，很容易受外界影响的阶段。他们虽然已经逐渐脱离了孩童时期单纯幼稚的自然心理状态，自己常常会“自以为是”，认为自己已经长大，表现出追求个性和独立的心理倾向，这是自我意识发展的一个突出阶段。他们开始有了自尊心和人格意志，在生活和学习中期望得到别人的认可和尊重，他们有自己的想法和审美标准，但对于某些问题还是表现出似懂非懂，不懂装懂的情形。所以对于学习声乐的青少年，教师在对于学习的兴趣，音乐的认识，音乐的理解以及作品的讲解和选择上，一定要在尊重他们的前提下给予适当的引导，不能强加给他们某些东西，这样做只能适得其反，更加激发他们的逆反心理。但从情感反面来讲，青少年的感情体验没有太多的社会性，比较淳朴直接，这一点有利于更加直接的体验音乐本身的美感，不会参杂太多的音乐外因素，所以教师应该 利用这一特点充分调动学生的音乐想象力。

三、作品的选择

青少年学生学习声乐作品，作品的选择是关键。声乐作品有曲有词，综合了音乐艺术和文学艺术两个方面。从音乐的角度讲，乐曲有音域和音区的不同，声乐作品丰富多彩，音域的伸缩性很大，有的作品不到一个八度，而有的作品则达到一个半八度，甚至两个八度，这样的作品就不适合青少年学习，因为青少年时期的声音音色总体来说都尖锐清脆，很难演唱低音，如果一味追求低音的浑厚效果，则很有可能导致压喉头的错误，影响声带良好的发育。而音区对于作品是决定了曲子的情绪和气质特征的，有的作品音符大多在高声区，有的则大多在低声区，也有的作品在高低声区来回游动。鉴于以上两个方面的因素，从音乐的角度，青少年学习的声乐作品不应该音域太过宽广，即使有个别学生嗓音特殊，可以驾驭宽音域的作品，也要谨慎对待，偶尔学习可以，不应该唱的过多。最好选择一个八度以内或者左右的作品，而在音区的选择上应该以中声区和偏高声区的作品为主，尽量不要选择低音过多的作品，因为相对于高音来说，低音更难演唱，尤其对于青少年学生，由于生理的原因，要演唱低音更是难上加难，如果特意追求低音的效果，很有可能导致错误的演唱习惯，今后很难调整。从歌词内容讲，青少年声乐作品应该尽量选 择与其心理和阅历贴近的作品，而不应该选择过于古典和陈旧的题材，也不应该选择跟他们年代不相符合的题材作品，比如现在给中学生唱革命年代的声乐作品，就存在严重的代沟和隔阂，因为他们没有历史的共鸣，也无法真正体会歌词所表达的内容和承载的历史和时代感情。

四、教学方法

新时代的青少年具有更加鲜明的个性，思维独特，极具时代感。这一代青少年尤其追求平等与自由。不受任何外界力量的控制和束缚，所以传统的灌输式教学方法已经不能适应现在的教学，也不利于青少年良好的学习。因此，笔者认为对于青少年的教学应该建立在平等对话的基础上。教师首先要充分尊重青少年学生，从过去教师讲，学生听转变到对话交流，平等自由的思想上来，要认真听取学生的心声和想法。教学的过程中要充分调动 学生的自助学习性。其次从具体的方式方法上，青少年学生往往活泼好动，能唱、能跳、能演，理解力强，模仿能力强，如果可以的话，可以让他们加入动作、舞蹈、表演。借鉴如达尔克罗兹 的“体态律动”、柯达伊、奥尔夫、科恩等教育家的教学思维和方法。总之就是要鼓励学生全身心参与，动起来，寓教于乐，使他们轻松学习，让他们体会到学习就是游戏，游戏中也同样可以学习。

参考文献：

[1]胡钟刚 张友刚 编著《声乐使用基础教程》西南师范大学出版社 [2]曹文海 著《声乐教学法》西南师范大学出版社

[3]曹理 缪裴言 《中学音乐教学论新编》高等教育出版社

作者简介：

李晋，陕西省音乐家协会会员、西安市青少年宫，教师。参考文献：

[1]孙乐.钢琴教学中的“美”——兼谈钢琴教学需解决的问题[j].音乐 生活，2008，(10).[2]王丽响.高职院校学前教育专业钢琴课教学的问题与对策[j].科教文 汇，2011，(26): 179-180.[3]吴洪涛.新疆学前“双语”教师钢琴教学几个问题探讨[j].北方音 乐，2011，(4): 71-72.[4]崔洋.浅谈在钢琴教学中如何注重细节问题[j].辽宁师专学报：社会 科学版，2011，(5): 92-93.[5]陈世辉.钢琴即兴伴奏教学中若干问题的思考[j].大众文艺：学术 版，2011，(21): 255.·