我的教学风格 2_我的教学风格

我的教学风格 2由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“我的教学风格”。

激情引导，快乐参与

临翔区南京凹完小

冯成艳

个人简介：

冯成艳，女，临沧市临翔区南京凹完小，二级教师，南京凹完小教务主任。2012年12月27日在凤翔街道教育办公室举行的“爱与奉献”演讲比赛中荣获二等奖；2011年9月在凤翔街道教育办公室举行的“爱岗敬业 教书育人”演讲比赛中荣获一等奖；2010年9月10日，荣获凤翔街道“优秀教师”荣誉称号；2009年荣获“优秀班主任”荣誉称号；2002年至2013年12月，有14篇论文和教学设计荣获国家级、省级、市级二、三等奖；2013年3月在临翔区中小幼副校（园）长、教务主任教学课赛中荣获小学组二等奖；同年9月参加临翔区思品、科学教学课赛荣获思品教学大赛二等奖。2011年，指导肖绍玉老师授《各种各样的花》一课，在云南省第四届科学课程教师课堂教学竞赛中，荣获二等奖。

我的教学风格

朋友常常问我：“为什么你上课总那么有激情，能牵引孩子们动情感悟、放飞思绪？”我微笑着回答：“是爱。”是对教学的热爱让我用心去备课，去挖掘文本的内涵，是对天真无邪的孩子们的爱让我用激情去引导孩子们快乐参与。

有人说我的风格是“诗意盎然”，听我上课感觉徜徉在诗情画意的春天；还有人说我的风格是“激情充溢”，真是众说纷纭、莫衷一是。看来我还是没有显著的、为大家所公认的教学风格。在我的引导下，孩子们能铿锵有力的辩论，能斩钉截铁的控诉，能饱含深情的诉说，能无所顾忌的发泄，他们充满童真童趣的语言或是写满情感的眼泪，都是对语文学科热爱的表现，都是从文本走向内涵的表现。多年的语文教学告诉我，要培养孩子的语文素养，就是要培养孩子们的语感和情感。因此，诵读、感悟是语文教学的重中之重。在教学中，我常常花大量的时间引导孩子们反复诵读文本，在琅琅的书声中，用富于魅力的语言去滋润孩子们的心田，用富于情趣的图片、视频或音乐让孩子们获得美的享受。在潜移默化中激活孩子们对文字的美妙感觉，让孩子们用心灵去拥抱语言，感悟文章的情感内涵，最终使孩子们通过朗读感悟融入文本，融入作者，融入字里行间，发掘孩子的潜能，唤起生命的激情，诱发创造的天赋，让孩子们将有限的语言变为无限的遐想与多彩的感悟，达成孩子、文本、教师之间的共鸣，由此形成自己的教学风格。

苏霍姆林斯基说：按其本质，每一个儿童都应该是一个诗人。激情诵读，精彩感悟的本质就是激励孩子们把心灵深处的絮语活泼的喷射出来。如果仅就独具个性魅力的教学风貌而言，我愿意用“激情引导，快乐参与”来概括我的教学风格。

我的成长历程

爱，见证着我的成长

很小的时候，我就喜欢充当小老师，常常拿着不足一米的小棍子教比我小的孩子念书、识字。中学毕业时超出中专录取分数线很多，可由于家庭拮据，父亲只好走进校长家，让校长帮着填志愿表，校长的妻子正是我小学的班主任。她笑着对父亲说：“你的女儿很有爱心，她的性格和气质最适合当老师。”就这样，我走进了师范学校，理所当然的成为了一名小学教师。多年的教学让我明白了对孩子们的爱不并是无限制的付出而油尽灯枯；也不是“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的悲壮；而是在默默无私的奉献中丰富着人生，在匆匆逝去的岁月里陶冶着情操，在孜孜不倦的施教中沉淀着人格。

毕业后，我被分配到一所山区小学任教。尽管清贫，尽管苦楚，可我一直很爱自己的事业。我常常带着那些没上过街的孩子们唱歌、跳舞、做游戏；给他们讲大山外面神奇的世界；告诉他们只要好好学习就能走出大山，看到不一样的风景......我常常利用周末回家的机会上网查阅各种教学资料，掏钱给孩子们买课外书，利用节假日潜心钻研教学，我用心经营着自己这份充满爱的事业。

2008年，我调入南京凹完小任教。我非常感激自己在山区教学的那段历程，它让我不骄不躁，乐此不疲。

2003年9月，我应邀到凤翔教育办昔本小学上作文公开课。在铃声中我微笑着走进课堂，与那群完全陌生的孩子开始了我今生难忘的一课。

同学们，咱们今天来聊聊关于妈妈、关于母爱这一古老的话题。

孩子们，读了这么多年书，你记得哪些课文或诗歌描写的是关于妈妈的？学生小声的说：《养蚕》、《秋天的怀念》、《游子吟》。师：你们真棒！把声音放出来，老师觉得你们的声音真好听。孩子们笑了，脸上呈现出自信的神色。

你们有谁会唱关于妈妈的歌吗？谁来唱一唱？学生争先恐后的献唱：《世上只有妈妈好》、《洗手娟》、《只要妈妈露笑脸》、《烛光里的妈妈》。

孩子们喜欢看电视吗？你看到过讲述妈妈的影片或广告吗？谁来谈一谈？有的讲起来《妈妈，再爱我一次》，有个孩子讲起了广告中为妈妈打洗脚水的孩子，至今，我的脑海里还清晰的出现他颤抖的声音：“妈妈，洗脚。”

我继续引导：“孩子们，闭上眼睛想想，你的妈妈为你做过些什么？”孩子们在沉默。3分钟后，我打断了孩子们的思绪。谁来跟大家分享？我适时点拨、鼓励。

那么，你又为妈妈做过些什么？孩子们陷入沉思中。我说道：“孩子，谈到这儿，你的心里一定有许多话想对妈妈说。那么，写吧，把你最真实的感觉、你最想让妈妈听到的话写下来。看谁想得动情、想得细腻；看谁写的话最特别，听起来最真挚，最感人，题目自拟。”

毛阿敏动情的歌声《烛光里的妈妈》轻轻响起，孩子们埋头俯身，笔尖下宣泄出一段段感人的话语。

杨蔚蓝：“妈妈，让我看看你那双不知为我洗过多少次衣服粗糙的大手吧，我要用我的小手轻轻抚摸她，希望能把你那开裂的双手抚平滑。”

杨梦舒在作文里写到：“妈妈，爸爸在我3岁时就离开了我们，是你，再苦再难也把我养大。这么多年来，你已经很久没给自己添过新衣了，而我呢，别人都说你把我打扮的就像个小公主，你从来不让我冷着、饿着，你给我的爱，比天上的星星还要多，比江河里汹涌的水还要深。妈妈，妈妈，我爱您！”还有很多孩子的精彩发言让很多听课的老师潸然落泪，他们的精彩表现，赢得了在场老师们的阵阵雷鸣般的掌声。

透过孩子们含泪的双眼，教师看到了学生心灵的震撼。他们一方面体验着生活中妈妈平凡而细腻的爱，一方面陷入了理性的思考中……在这则教例中，通过音乐、交流，书写所创设的教学意境，激活了课堂气氛，深深感染了学生，对他们树立正确的情感、态度和价值观起到了潜移默化的作用。

我噙着泪，对孩子们说：孩子们，假如你们的妈妈在这儿，当她看到自己的孩子这么关心她、尊敬她，能听到这么多祝福她、赞美她、感激她的话，我想，每一个母亲的心中都会涌起无限的激动，觉得无比的幸福，因为你们正迎着和熙的阳光，健康快乐地成长。这正是每个母亲最大的心愿与期盼。让我们把这大写的爱献给天下的母亲。泰戈尔说，理解是爱的别名。让我们与妈妈之间架起沟通、理解的桥梁，让我们在今后的生活中，用自己的实际行动，体谅妈妈的辛劳，关心妈妈、尊重妈妈、孝顺妈妈，让我们的妈妈成为全天下最幸福的妈妈。让这关于母爱的主旋律永远弹奏出最美妙、最动人的和谐乐章。

课后，很多老师纷纷问我：为什么我没用课本也能把作文课上得那么感人？还能把以前的课文内容荣有效结合和？为什么我能把已经不善于表现自我的六年级学生的激情点燃？我微笑着说：“是爱。”

我曾代表教育办参加过临翔区中小幼副校（园）长、教务主任课堂教学竟赛。课堂上孩子们精彩的回答以及他们出色的表现博得评委和听课老师的阵阵掌声。还有一次，我参加临翔区小学科学思品课堂教学竞赛，也让我终身难忘。

那是一节思品课《劳动需要知识》，没有充足时间备课，内容是现抽的，学生也是随机抽取的，那群孩子个头都很高大，有的比我高出很多。但我知道，再高大，他们也是孩子。因此，在课堂上，我像往常一样循序渐进引导。当孩子们已经了解到各种各样的劳动都需要知识，将来我们面临的无纸化办公等新的科学技术时，我话锋一转：孩子们，科技的进步，确实让我们的生活更加快捷方便，不管是什么职业的人，都需要知识，有了知识，就一定为世界、为人类创造财富么？ 孩子们迅速步入了沉思。我满怀期待，凝视着那群欲说又止的孩子。几分钟后，一个孩子缓缓举起右手，说：“一个人有了知识与技能还不行，还要有一颗为人类进步，为别人奉献的心。”他讲起来日本侵略者研制出各种细菌残害中华民族的事件。他的精彩回答使我震惊，小小的头脑里竟然装满对侵略者的愤慨，对祖国的热爱，我使劲为他鼓掌！掌声刚落，一只只小手争着举起来，他们讲述了一件件让人瞠目的事，课堂上不时传出惊奇声、赞叹声。随着孩子们的话题，我总结道：“孩子们，在你们身边，有着这样一群心里装着别人，永远把你们放第一位的平凡的人。请你们轻轻转身。你们面前这些老师的，他们也有父母，多少的日月，为了给你们补课，他们总让一次次翘首等待他们的父母失望；他们也是父亲、母亲，为了让你们能考的更好，学得更多，他们的孩子不止一次在校门苦苦等待。孩子们，向着这些爱你们的老师，敬礼！并大声说，老师,谢谢您！”孩子们两眼噙着泪，饱含深情地说:“老师,谢谢您！老师,谢谢您！”后面听课的老师纷纷起立，用纸巾擦拭着眼泪，报以孩子们一阵阵雷鸣般的掌声。布雷斯福德.罗伯逊曾说过：“能在世界的进步中，起作用的不是我们的才能，而是我们如何运用才能。”

我是个很随和的人，有些老师说我只适合教低年级的孩子，因为我看起来是那么温顺，以为我根本拿不住高年级的大孩子。其实他们错了，与孩子们沟通最有效的方式，不是个性，而是人的本性。我心中有爱，这份爱，足以让我驾驭孩子。短短十几年的时光匆匆即逝，我很庆幸自己选择了这样一份充满爱的事业。爱，多么纯真美好的字眼，爱，见证着我的成长。

有这样一首小诗：

我不是迷人的桃花，无力为山川增添盛装；

更不是国色天香的玫瑰、牡丹，无力为城市带去芬芳、美丽； 我只能是一棵默默无闻的小草，在广阔的大地上生根、发芽，留下一缕芬芳，一片翠绿……我太喜欢这首小诗，因为这首小诗，正是我们一线教师最平凡而美丽的人生写照。

我的教学实录

诗意的教师，创造灵性的课堂

人教新课标四年级下册第17课《触摸春天》

“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。” 师：神奇的灵性指的是什么？这灵性来自于哪儿？

生：神奇的灵性是指......师：别着急，慢慢说。（微笑着鼓励）

生：我知道了，神奇的灵性就像花仙子能通过花香感知花的来源和距离。

哈哈哈，师生都笑了！

生：神奇的灵性是指与生俱来的带有神奇色彩的特性。生：这神奇的灵性来自于安静对春天、对大自然的热爱。师：（引导理解“留连”的意思。）早晨，当太阳刚从东方冉冉升起，安静在花香中流连；中午，当其他孩子回家休息的时候，安静还在花香中（流连）；下午，太阳坠下山岗，安静还在花香中（流连）。她对花香非常熟悉，练就了灵敏的嗅觉。从这里你能读出安静是个怎样的孩子？(板书：热爱生活)师：正是源于那份对春天、对生活的热爱，安静才会对她生活的环境非常熟悉，她才会在花丛中走得很（流畅），她才会在花香的的引导下极其准确的拢住了（蝴蝶），她才具备了神奇的（灵性）。

生：安静真棒！她竟能在花丛中走得那么流畅，她还能在花香的的引导下极其准确的拢住了蝴蝶！

生：安静真漂亮！

生：这真是太神奇了，怪不得课文用神奇的灵性来描写盲女安静拢住蝴蝶那一幕呢！

师：听，安静正与蝴蝶进行心灵的对话呢！（轻音乐《清晨》缓缓响起）请大家闭上眼睛，起立，做出动作。幻想着你就是安静，抒情旁白：在花香的引导下，你伸向那朵沾着露珠的月季花，并极其准切的拢住了花朵上的那只蝴蝶。安静，你太棒了！睁着眼睛的蝴蝶竟被你抓住了，蝴蝶在你手中扑腾着，扑腾着„„安静呀，拢住蝴蝶了，心情怎样啊？

生：我好高兴呀！原来小蝴蝶这么小，它一定很漂亮！生：我好激动哟！我想了很久能捉一只小蝴蝶在手心！生：我有些担心了，害怕弄伤小蝴蝶！......师：小蝴蝶啊，让我们一起来扑腾吧，让安静感受到生命的脉博。

“许久，她张开双手，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

师：安静拢住了蝴蝶，又放走了蝴蝶，这一拢一放，你感觉到安静是个什么样的孩子？孩子们大声回答：热爱生命。(板书：热爱生命)奇迹还在发生，让我们跟随安静去放飞蝴蝶吧！

师：安静是个盲童，她压根儿什么也看不见，为什么还要去张望？用什么去张望呢？（板书：心灵的眼睛）她看到了什么？

师：安静的心正跟着小蝴蝶飞翔呢!她在心底呼唤着：“小蝴蝶，你飞吧！飞吧！--------！”

生：小蝴蝶，你飞吧！飞吧！飞过高高的山，飞过绿绿的水，飞到一望无际的大草原，带着安静的心，和蒙古族的孩子一起放声歌唱。

生：小蝴蝶，你飞吧！飞吧！带着安静的渴望，飞过美丽的天山，看到融化的雪水，从高悬的山涧，从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。

生：小蝴蝶，你飞吧！飞吧！飞过山水甲天下的桂林，带着安静去看看就像一块无暇的翡翠一样的漓江，欣赏空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟的画卷！

生：小蝴蝶，你飞吧！飞吧！飞过七月的天山，倾听马蹄溅起漫流在岩石上的水声，欣赏溪流两岸满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。安静一定会爱上天山的无边繁花！

生：小蝴蝶，你飞吧！飞吧！飞过茂密的森林，看林中嘻戏的小动物；飞过碧蓝的大海，看祖国雄伟舰队守护边防；飞过一座座的美丽的城市，带安静看看祖国辽阔的土壤。

生......孩子们的小手举得高高的，我真想让这节课一直上下去，因为我真的想倾听更多孩子的心声。他们是那么睿智，那么果敢，那么有想象，那么善于表达，那么富有情趣，最主要的，他们已经把心与安静紧紧相依，这正是文本与学生之间的完美对话。

我不得不感叹：小蝴蝶啊，你听到了吗？带着安静的心快乐的飞翔吧！蝴蝶带着安静那颗装满世界的心灵，飞到了„„.(结合课件解说。)孩子们，你们就是安静的知音哪！你能不能告诉大家，盲童安静用心触摸到的春天到底是什么样的？

生：盲童安静用心触摸到的春天是多姿多彩的。

师：作者用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界，她的心中有些什么？（她不仅看到了鲜花、蝴蝶、小树、溪流和叽叽喳喳的小鸟，她还看到了美丽的“弧线”，那条蝴蝶飞过的痕迹„„她感受到了飞翔的快乐，人生的美好。）

师：是啊，她的心中装着整个春天，怎能不说她的世界是多姿多彩的呢？

我的教学反思

美国教学研究专家海特（Gibert Highet）就明确提出教学是一门艺术，而不是科学。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中，把教学的本质说成是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，并认为“教育人是艺术中的艺术，因为人是一切生物之中最复杂、最神秘的”。

散文教学中的课堂，是孩子们、文本和教师情感生活的栖居地。我得让课堂充满浓浓的诗意——弥漫如诗一样的芳香，勃发如诗一样的激情，涌动如诗一样的灵性，洋溢如诗一样的浪漫，流淌如诗一样的旋律，演绎如诗一样的精彩。

说明文教学的课堂，是孩子们、文本和教师思维的训练场。我得想方设法点燃孩子们思想的火花，让一句句出自学生肺腑的语言在课堂上流泻，一个个充满个性的思维火花在课堂上迸射，让思想与思想真实碰撞，使课堂因灵动而精彩，因思维而美丽。

不管是什么样的课堂，教学永远是学生与教师、学生与学生、学生与书本之间的一种充满生命活力的交互过程。教体现在教师的主导作用,学是学生主体地位的外在表现,如何处理好两者的关系,使二者和谐统一,这是非常重要的。

如果说“浪漫诗意”是教学形式的基本要求，那么，“灵动思维”则是教学内涵的本质要求。“灵动思维”贯穿于“浪漫诗意”之中，并通过“浪漫诗意”来表现。“浪漫诗意”与“灵动思维”是水乳交融，密不可分的。

我们的每一堂课都应当有诗一般精巧融汇的教学设计，诗一般一咏三叹的起承回环，诗一般情真意切的致美语言，诗一般凝炼涵咏的课堂意境„„一堂好课，本身就是一首诗，是教学的诗意灵动，是诗意灵动的教学。为了使我的教学富有浪漫诗意和灵动思维，我采取的主要策略是：

（一）创设意象，使之具体可感

所谓意象，就是客观物象经过主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，是意中之象，是一种富于更多的主观色彩、迥异于生活原态而能为人所感知的具体艺术形象。思想政治课教学不能空乏说教，而应是先有情思，然后借物巧言，即情思的物态化。一节课有无诗意，是否韵味独特，要看这节课有没有物我交融、透剔高妙的意象。在语言形象描述的同时，我再配之以图片，形象展示商品世界的具体意象，收到了锦上添花之功效。

（二）构建意境，使之自由飞翔

所谓意境，是指在教学过程中通过意象组合所创设的教学情景，是与教师审美情感融为一体而产生的一种艺术境界，是情景交融、虚实相生的整体意象。换言之，意境是意象的高级形态，它能使人经过想象和联想获得更为广阔的思想天地。因此，在教学过程中，教师应把真挚强烈、健康向上的思想感情浓缩于有限的教学情景中，使教学具有耐人寻味的诗情画意。思想政治课教学的最高境界，就是要追求诗情画意、耐人寻味的意境。

激发意趣，使之趣味横生

所谓意趣，就是意味和情趣。从传播的角度说，意趣不只是一种意思或见解干巴巴的表达，而应是具有内在生动性、情感性、趣味性，使学生能感受到所传达的内容中包含有教师生命的融入和精神的凝聚，从而使学生产生学习的快感、冲动和兴趣。有意趣的教学，不是表面的有趣、好玩，更重要的是拥有实质上的韵味。