小学生创造性阅读能力的培养[推荐]_小学生创新能力的培养

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小学生创造性阅读能力的培养

涉县龙北小学赵飞霞电话：***

《小学语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程”，这深刻地揭示了阅读教学的本质。创造性阅读是学生个人默默地与作者进行心灵对话、获取独特智慧经验和情感的过程。那么，在小学语文教学实施创造性阅读中应采取怎样的教学策略，才能提高学生的阅读能力呢?前不久，我们学校就开展了一次阅读课比赛活动，下面就谈谈自己在这次活动中的感悟和启迪。

一、对阅读方式的理解

在当前阅读教学中，大多数教师都把阅读看作是能够理解课文中作者所要表达的意思，但这只是阅读的一种方式——实读。还有另一种阅读方式，即创读——创造性的阅读，让读者自己赋予课文新的意义。

实读，即实实在在地阅读，是一种重复式阅读，主要是对课文进行客观的解释、复述。这种阅读的主要目的，是努力读出作者的原意，领会作者所要表达的意义，这只是一种集中式思维方式。因而，课文的意义是单一的，所有的教师和学生进行阅读的目的，也就是只要找到这一意义，这种阅读也就结束了，在对课文理解中，学生没有赋予课文任何的其他意义。

创读就是读者根据自己的经验、价值观、所处环境等对课文进行理解，就是在掌握原意基础上，把作者想说的话说出来，把作者应该想到却没有想到的想出来。这种阅读，让学生参与到对课文的理解中，是一种发散式思维方式，阅读的目的不仅仅是找到作者的原意，而且是让学生根据自己的理解来理解课文，强调对课文的理解是多元的，只要学生能够解释他所赋予课文的意义，并合情合理，那么这一意义就是正确的。

实读和创读是紧密联系的。实读是对课文进行解释，其立意主要不是创新，它力图发现课文是可读的、可理解的，通过一种可行的方法，找到作者赋予课文的意义；创读是对课文理解的升华，它把实读作为基础，在此基础上进行重建、批判，通过批判性阅读的方式，让学生读出新颖的东西。因而，要有效的进行创读，首先必须进行实读，在实读的基础上对课文进行创造性 1的理解。

二、科学引导学生进行创造性阅读

1、树立“师生平等”的理念，开放学习心态

美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教师要努力摆正自己的位臵，力求建立平等、合作的师生关系。教师首先要“目中有人”和“心中有人”，要无条件地充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向；要学会宽容，要宽容学生在学习过程中出现的失误甚至错误，学生错了允许重答，答得不完整允许补充，没想好的允许再想，不同的意见允许争论；要有协作意识，要把师生之间的教学看成是一种合作活动，是完全平等的协作活动；要公平地对待每一个学生，要认识到每一个学生都是特殊的生命体，公平地对待每一个学生，让每一个学生在你的课堂上都有收获，都能享受到成功的喜悦。

2、让学生树立“文本没有原意”的思想

社会的发展、时代的变迁、生存环境和观念形态的转变，也会导致读者用现代人的观念去解读文本，产生与原作者所表达的不完全统一，这就形成了创造性阅读。强调“文本没有原意”，就是因为学生在阅读过程中，由于自己先前的经验、思维方式等的不同，因而即使对同一篇课文的理解也不会相同，每一个人都有自己不同的理解。因此，从这个方面来说，文本没有原意的，任何一个读者都可以赋予这篇课文不同的意义，因而应激励大胆超越已有的知识框架，对课文进行再创造，使学生对课文的理解更深刻。比如在执教《学会看病》一课后，让学生对文中的妈妈进行评价：“你认为她让孩子独自去看病的做法对吗？说说你的理由。”有的学生说：“文中的妈妈这样做是对的，主要是为了培养孩子独立面对生活的能力。”有的学生却说：“文中的妈妈这样做太不尽情意，孩子还小，如果在看病的路上遇到坏人，不是更麻烦了吗？我不同意她这样的做法。”

学生对课文的理解，要有一定的“理由”，即学生能够说出他们进行这种理解的原因。这种理解，只是学生在已有基础上所进行的理解，随着学生对课文的理解不断加深和掌握材料的日益增多，学生的理解当然会随之改变。

3、让电视栏目走进课堂营造阅读氛围

课堂上师生互动，已不是简单的问、想、答的重复了，而且经常重复这样的互动形式，已经很难激发学生学习的激情和积极性了。那么，让电视栏目，尤其是少年儿童喜闻乐见的电视栏目走进课堂，这样，学生就可以尽力地参与其中，融知识于娱乐之中，不仅使学生在身心愉悦的情况下获取知识，而且也是增长能力的一种极佳的互动方式。

①、“幸运52”大家比比看

《新课标》明确指出：小学生必备古诗词80篇。为了调动学生的积极性，由机械的死记硬背变为模拟“幸运52”的比赛形式进行抢答，鼓励学生为自己的小组积累分数。首先是指名背，然后是轮流背，最后是抢着背，看谁背得又快又准，最终教师和同学共同评价。这种方式充分调动了学生学习的积极性，使课堂“活”了起来。

②、“梦想剧场”把表演引进课堂

许多文字作品都具有鲜明的人物形象，引导学生体会文学作品丰富的人物语言以及神态动作是教学重点之一。小学生天性爱动爱玩，模仿能力强，有强烈的表现欲，让学生运用语言、肢体、神情、形象地再现课本中的人物形象或课文内容，从而让学生轻松而又深刻理解作品的内容和主题。如在教《金钱的魔力》这课时，我就采用了分小组表演的形式，让五个小组的同学分别自编自导自演成课本剧，然后在课堂上表演。课前让各小组根据剧情需要选定人物，并根据学生自身的性格特点分配好角色，准备好道具进行排练。上课时，五个小组依次进行表演，每一组表演完后，其他同学都会对照课文进行评价，让学生在不知不觉中理解并记忆了课文内容，部分同学也过了一把演员瘾，圆了一次演员梦。通过这种尝试，更加激发了学生学习语文的主动性和积极性，让学生在主动参与中，自觉、轻松、愉快地接受并消化所学知识，培养了其探索、交流与合作等方面的能力。

③、“开心辞典”人人开心

学生是具有主观能动性的活生生的人，因此，在教学中要以调动学生的积极性为基础，放手让学生积极主动地学习，获取知识。我执教的阅读课“走近《三国演义》”，就设计了“开心辞典”这一环节。首先在课前让学生收集

有关三国的一些歇后语，学生便自己动手或查阅工具书收集资料；课上，我出题让学生抢答，学生不会的，我便点拨一下。由于我在课堂上充当的“导演”，这样学生们便有了展示自己的时间和空间，于是，原来沉默寡言的学生也开始动“金口”了，原来课堂上难得一见的笑容也比比皆是了。这样，同学们在这种宽松、和谐、热烈的气氛中开开心心地获取了许多课外知识，整个课堂效果也此起彼伏，高潮迭起，受到了很好的教学效果。

4、开展综合性学习，再次优化学生的个性化阅读

《新课标》更是强调“综合性学习”。开展综合性学习，既能挖掘语文与其它课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。如教学《童年的发现》时，我们就组织了有关“我的童年”的语文实践活动：（1）引导学生搜集有关童年的诗歌、文章等，举办了一期 “走进童年世界”的手抄报。（2）带领学生走出课堂，走进图书室，阅读名人名著，感受他们的童年，体会他们的人生世界，使自己受到启迪，而后把自己的心得体会写在了读书笔记上，开展了一次“读书笔记”展示会。这样，不仅丰富了学生的知识，激发了学生的学习兴趣，更重要的是，通过这一系列的纵横联系，多方扩展，学生思维的多向性、深入性都得以培养，从而促进了课堂教学的生成。

总之，教师应努力营造课堂教学氛围，使学生以良好的心境进入阅读状态，适当的点拨、引导能使学生阅读的主观性得以发挥，当学生将自己的个性与文本融合一体时，阅读已成为一种个性化的阅读，文本的多样性和不确定性便显示出来，这时已进入创造性阅读。这种阅读情境下培养出的思维品质即是创造性思维。“问渠那得清如许？为有源头活水来”，小学语文教学的发展，靠的不是墨守成规，而是充满生机与活力创新，只有这样学生的创造性阅读能力才会得到提高，才能让学生真正做到“读好书，多读书，读整本的书”这一阅读教学目的。