互动式教学法及其在实践中的运用_互动式教学模式的实践
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),女,江苏海门人。重庆工学院经济与贸易学院讲师,硕士,研究方向:人力资源管理与劳动关系
研究。
互动式教学法及其在实践中的运用
王 茜
(重庆工学院经济与贸易学院,重庆400050)
摘要:本文阐述了在新的形势下,高校教学采取互动式教学法的必要性,并结合笔者在专业英
语、双语教学中的实践,提
出了基于学习目标、学生能力、学生人数、学生动机、学生需求和个性的互动式教学法的选
择策略,为教师科学、灵活、多样地
选择教学法提供了参考。
关键词:互动式教学法;专业英语;双语教学
中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1671—1580(2009)06—0093—02
教育部制定的《基础教育课程改革纲要(试
行)》在《教学过程部分》指出:“教师在教学过程中
应与学生积极互动、共同发展”。由此,互动式教学
法成为了高校教学模式改革的热门话题。笔者根据
自己的教学实践,就互动式教学法及其在专业英语、双语教学中的运用提出自己的粗浅看法。
一、采用互动式教学法的必要性
随着我国高等教育由“精英教育”向“大众化教
育”的过渡,以培养复合型、创新型、应用型人才为
目标的人才培养模式业已成为高校办学的首选,高
校的教学模式必须适应新形势下的人才培养模式要
求,进行全面的改革和大胆的创新。《中共中央国
务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
亦明确指出:“智育工作要转变教育观念,改革人才
培养模式,积极实行启发式和讨论式教学,激发学生
独立思考和创新的意识,切实提高教学质量。”
传统的以“重知识、轻能力,重书本、轻实际,重
考试、轻应用”的“传递—接受式”教学模式早已不
适应高等教育的发展,日益暴露出自身的弊端。这
种教学模式以教师、课堂、教材为中心,教师自始至
终完全控制着整个教学过程,通过“教师讲、学生
听”这种封闭式的单向交流过程来完成知识的传
授。学生则围绕着教师事先设计好的问题被动地接
受知识,学习的主体性得不到充分发挥,也难以激发
学习兴趣和进一步探究的愿望。这种教学模式无助
于学生知识应用和创造能力的培养。
采用互动式教学模式,科学合理地组织设计教
学过程,已成为高校教学改革的重要内容。这种教
学模式以学生为中心,教师由知识的传授者、灌输者
转变为学生学习的帮助者。整个教学过程是双向的、互动的,教师要设计教与学,学生也要积极参与;
教师和学生的角色是互换的;学生在教师的指导下,通过自学获取知识,再通过教学强化学习效果。这
样,既发挥了教师的主导作用,又体现了学生的主体
作用,调动了教师和学生两个方面的主动性和积极
性,从而达到良好的教学效果。
二、互动式教学法在专业英语、双语教学中的运用
教学方法的选择从来没有一个统一的标准,教
师的任务就是尽可能灵活地运用各种教学方法并且
挑选出最适合学生的那一种。一般来说,教学方法的选择可以考虑以下因素,即学习目标、学生需求和
个性、学生能力、学生人数、学生动机。
1.基于学习目标的选择策略
学习目标一般分为三个独立的领域:技能、知识
和态度。不同的学习目标需要不同的教学方法。笔
者在讲授专业课《管理沟通》和《国际企业人力资源 管理》的双语教学中,探索出了以下基于不同学习
目标的选择策略。
其一,案例法是以灌输知识为目标的最佳选择,可精心挑选案例进行讲解,组织学生参与讨论,分析
问题并提出解决方案,这样可充分提高学生思考问
题和解决问题的能力。此外,游戏法也能增加学生
对所学知识的理解,例如,在分析团队中各种角色的涵义时,笔者组织了课堂游戏(哑巴和聋子投掷乒
乓球),最后通过头脑风暴法让学生总结出团队角
93的重要性。
其二,角色扮演和情景模拟是以改变态度为目
标的有效选择。笔者在讲授劳资关系纠纷一节时,设计了几个劳资纠纷的场景,让学生分别扮演员工、工会代表和管理层参与解决劳资冲突的谈判。学生
通过对真实场景的模拟体验,锻炼了处理复杂事务的能力,学会了换位思考。
其三,示范法是以传授技能为目标的有效途径。
为了训练学生的沟通技能,笔者运用先进的教学设
备,如多媒体、投影仪等,选取播放有关沟通的常见
误区和日常礼仪的教学短片,并配合图示和自我示
范,让学生去分辨各种身体语言所传递的信息。此
外,笔者还组织学生在课堂上进行演讲比赛,让学生
自己评判,若条件允许,还可以利用录像设备,记录
学生的真实表现,为学生审视自己提供一面镜子。
表1总结了基于学习目标的选择策略
表1基于学习目标的选择策略
目标以传授技能目标以灌输知识目标以改变态度
任务法
示范法
个人练习法
个别(或班级)指导
课外自修
实验
影像
案例法
研讨会
个人学习
问题解决法
讲授法
答疑法
头脑风暴法
游戏
讨论会
辩论赛
角色扮演
情景模拟
一对一辅导
2.基于学生需求和个性的选择策略
学生需求和个性的要求体现在两个方面,一是
教学中学生的参与程度,二是学生的不同学习风格。
首先,不同的教学方法代表了教师控制度或学
生参与度的不同,教师需要了解不同教学方法中学
生的参与程度,然后根据学生的需求来选择。
例如,在讲时间管理一节时,如果按照讲授法,则由教师一人主讲,学生的参与度不高。但是,如果
教师在讲之前,先让学生每个人记录自己一天的活
动,并对自己花在每项活动上的时间进行分析,且思
考如何提高自己的时间管理技能,然后教师组织学
生小组讨论,总结一些规则。最后,教师在学生讨论的基础上,介绍时间管理专家们的理论和方法,并让
学生将自己总结的规则同专家们的观点进行对比,鼓励学生挑战权威的观点。这样学生不仅可以将课
堂上的知识同自己的日常生活联系起来,而且通过
讨论、辩论等方式主动地参与到教学活动中。此外,专业英语的教学可以考虑更多学生参与的教学方
法,如组织有争议的相关专业问题的英语辩论赛和
陈诉个人观点的演讲赛等。
其次,教学方法的不同选择,还应该考虑学生的学习风格。Honey andMumford(1986)将人的学习
风格分为四种:
活动型:喜欢现时的、直接的经验并对短期问题
作出反应;
思考型:喜欢思考问题和探索问题的各个方面;
理论型:喜欢规则、理论、模型等富有逻辑性的概念;
实用型:喜欢寻求新的想法并且愿意尝试。
笔者在专业英语和专业课的双语教学中,根据
所讲题目的内容,有意识地设计一些短小的测验,了
解学生的学习风格、思维方式和应对风格。例如,决
策风格测试、认知风格测试、应对技巧测试以及学生 的价值观、动机和性格的测试。测试数据一方面可
帮助学生提高自我认识,另一方面也为教师组建学习小组和一对一的辅导提供了宝贵的参考。
3.基于学生能力的选择策略
教师教学方法的选择,除了考虑学习目标、学生
需求和个性外,还应考虑学生对该教学法的接受
能力。
例如,笔者在专业英语教学中,采取分阶段教学。
第一阶段除了专业知识的讲授外,辅以英语听、说能
力的基础训练。随着学生专业词汇量的增加,过渡到
第二阶段,重点加强阅读和翻译技能的训练。同样在双语教学起始阶段,采用以汉语教学为主,适当渗透
英语的教学模式,即用英文板书,概念、定义和问题的 描述等用英语讲授,对重点、难点则用中文讲解。经
过一段时间的训练,学生的语言和专业能力都有所增
强,再过渡到汉语和英语并重的教学模式,使学生的专业知识在英语的环境中得到进一步提高。
此外,还有基于学生人数的选择策略。例如,在条件允许的情况下,最好能按学生的英语水平分班或
分组,因材施教,实施小班教学。
3结束语
相较于传统式教学法,互动式教学法赋予了许多
新的内涵。它更多地考虑到学生的个人需求和目标,以学生为中心组织教学,使学生的创造性思维得到有
效的开发。
但是,互动式教学法也存在一些不足和局限,容
易忽视教师在教学活动中主导作用的发挥和对实践
活动中规律和学习成果的总结,导致偏离教学目标而
达不到预期的教学效果。因此,这就需要教师在教学
中采取灵活多样的方法不断地加以总结和完善。
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