反思的意义_反思的意义及作用

反思的意义由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“反思的意义及作用”。

《心中的好课标准》反思

六年组 王婧姝

朱永新教授认为理想课堂应该从六个方面评价：参与度、亲合度、自由度、整合度、练习度和延展度。叶澜教授认为评价一节课好不好，可以参照“五实”：即扎实（有意义）、充实（有效率）、丰实（有生成性）、平实（常态下）、真实（有待完善）。究竟怎样的课才是真正的好课呢？这个问题在我的脑海中萦绕了很久。应该说，评价一节课的优劣，不同的时期，标准也是不相同的。我认为教师不应该被某些条条框框束缚，为了适应某些规定而去改变自己的教学风格，只要这节课学生喜欢，而且教学质量不错，那么，就应该算是一节好课。千篇1律的课堂当然不是理想的课堂，一个好老师的教学应该是富有个性和特色的，也只有这样的课堂，才能激发学生学习的欲望，才能真正点燃学生智慧的火花。

综上所述，我认为一节好课应该具备以下特点：

一、给学生留下深刻印象。

一节课如果按照教案上设计好的现成套路去上，看起来似乎没有什么问题，但久而久之就成容成为一种照本宣科的死板老套的教学模式。这样的课显得算不得什么好课。因此，一节能称之为“好课”的课必然是会给学生留下深刻印象的课。例如上个学期在一实验听过一节《去年的树》，虽然把任课教师的名字忘记了，但是这位教师把每一个环节都编成一个个引人入胜的小故事讲给学生听，他这样做，既使枯燥的书本知识与现实生活相结合，使死知识变成了活知识，又在故事中渗透了做人的道理，让学生们在不知不觉中受到了美好品德的熏陶感染，从而学会做人。这样的课堂是学生喜欢的课堂，这样的课是会给学生留下深刻印象的课，因此，虽然已经忘记了任课教师的名字，可是上课的情景依然在我的脑海里。

二、学生参与学习的积极性高。

好的课堂应该是学生个个积极踊跃地参与到学习活动中去，个个乐于发表自己的观点，整节课，学生应该是兴趣盎然，议论纷纷，对教师提出的问题认真讨论，对同学的不同意见虚心听取，并敢于表达自己的见解。如果一节课只听到老师一个人的声音，一节课上只看老师一个人表演。那么，这样的课无异于死水一潭，毫无波澜，看起来可能个个都在认真听讲，其实未必真的喜欢这节课，既然如此，其听课质量必然不高，收获也就不会有多大。例如，张平老师上《汉字家园》一课时，把这些枯燥的反义词做成了好朋友的形式，一石激起千层浪，孩子们纷纷举手发言，大部分孩子都希望帮助汉子宝宝找到好朋友，符合孩子的年龄特点，所以整个课堂热闹非凡。可以说，这也是一节比较成功的课。

三、教师的语言富有魅力。

对于学生来说，教师教得好与不好，不仅仅取决于以上几个因素，教师的语言艺术也相当重要。有的老师上课能让原本死气沉沉的课堂顿时变得活跃起来，也有的老师能让原来活跃的课堂变得死气沉沉。对于教师而言，授课语言至少应该达到这三点基本要求：清楚、得当、艺术。要做到用词准确，用语恰当。高水平的老师授课时，语调缓急适宜，声调抑扬顿挫，感情充沛，能通过自己的语言感染学生，将学生带入自己创设的某种教学情境中去。

我曾听过王崧舟老师上的一节古诗诵读课，他高超的语言艺术与出众的朗读功底，不仅令课堂上的学生深深陶醉，也令在座的听课老师深深折服。于是，“诗意语文”这个字眼，便烙在了我的心田，也让我从此对王崧舟老师的语言艺术崇敬不已。他让我体会到了诗意语文的独特魅力，感受到了他的深邃、睿智、博学、幽默，更让我享受了一场语言艺术的盛宴！这才是真正的好课，诗一般的教学语言能让人净化心灵，升华灵魂。

四、好课应该有深远的意义。

一节好课应该是有深远的意义的，它不仅要让学生获得一些知识，同时也要让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度以及不懈的追求。好课是会影响一个人的世界观、价值现和人生观的。这才是一堂好课的真正价值所在。许多人就是因为一堂好的课，而激发了他一生的追求，甚至改变了一生的命运。

台湾学者张静喾曾提出：“建构学习是以：做中学、谈中懂、写中通等多元互动的社会建构，非以：聆听、练习等单元单向的任意建构。”他这句话中的“做中学、谈中懂、写中通”提到了学生与活动本身的互动关系。一节成功的课应该也是有着良好的师生互动的。好的课不仅能带给学生启迪，使之有收获，它同样也是教师生命力的载体和再现，这节课凝聚着教师对教材的理解、感悟和教育理想的不懈追求，其中闪烁着教师的教学智慧，体现了教师的创造精神，从而使教师得以不断地丰富自己，提高自己，获得长久的旺盛的生命力。

《满意的一节课》反思

六年组 王婧姝

转眼之间，参加工作已有8年的时间，可是学校下发这个反思题目《我最满意的一节课》我却陷入了深深地沉思中，辗转反侧，回忆自己所经历的每一节课，如果说“最满意”真的有一些惭愧，那么我就结合着我最近讲的一节《菩萨蛮 书江西造口壁》来谈一谈吧，谈不上满意，只讲一些心得。

《菩萨蛮 书江西造口壁》是长春版小学语文六年级上册的一首词。审视一下课题，你会发现，“菩萨蛮”是词牌名，从后面的题目中我们能够了解到是辛弃疾途径造口写在江西造口墙壁上的一首词，抒发了自己的爱国情怀和壮志未酬的愁苦之情。

一、上出语文味。

语文就是语文，语文教学应该把它的工具性与人文性统一起来。词读懂了，和作者产生强烈的感情共鸣了，人文性的目标自然而然就实现了。要让简简单单、朴朴实实的语文课堂上却充满浓厚的“语文”的味道，厚重的文化气息浸染着每一位学生。在《菩萨蛮 书江西造口壁》教学中，我将从复习以前的古诗积累开始，走近了辛弃疾，并就这同学们的介绍来总结辛弃疾的理想和现实，其实是为了更好的理解这首词来服务的，因为辛弃疾一生都致力于收复失地，抗金救国。如果能够把辛弃疾的这两个方面吃透，可以说对了解词会有很大的帮助。

二、钻研文本，吃透教材。

要上好一节课，钻研文本，吃透教材是关键。讲《菩萨蛮 书江西造口壁》教学中让学生说说“词中那句话最能体现辛弃疾的情感“，同学很快就找到了答案，所以我这节课就围绕着辛弃疾的愁来解决这首词，“愁”不仅是词人辛弃疾在本首词中体现出来的，而是在辛弃疾的大多数词中都有体现，因为这是他一生的心病，所以要从大的角度去体会作者，进而体会文本。所以教师能钻研文本，吃透教材是上好一节课的关键。

三、基本功扎实，课堂探究有效。

教师不仅要能读书，而且要会读书。教师把语文读出味，学生会渐渐读得更好。读书，每个人的风格虽不一样，但要认真用心去读，自然会越来越好。“腹中有诗气自华”。这句话的意思是一个人如果饱读诗书，他的气质就会变得儒雅而超凡脱俗。我对教材的，给学生查阅资料的方法,引导学生去查找和辛弃疾有关的资料，让学生能够用自己的方式了解辛弃疾，把辛弃疾的东西分享给同学，分享给老师，这样才能让学生真正的读懂文本。

四、关注教材，关注学生。

这节课中，这一点我做的不够，其实老师在上好一节课，无论关注什么，都不要忘记了要关注学生，在这节课中，我觉得在关注学生这一点上，我做的还不够，可能我只关注了能力比较强的孩子，对于那些能力较弱的学生，没有及时的引导，所以在这节课中这些能力较弱的孩子成了旁观者。形成的原因在于，我可能在无意识的追求了课的完整，流畅。上完课后，我仔细地想了想，其实在一节课中如果能够在学生中生成一些东西那将更是一节好课，学生在老师的引导下完成，就体现了对学生的关注，讲课不是给自己讲的，也不是给别人讲的，而是给学生讲的，钱校长经常说：“在一节课中，我只关注孩子得到了什么”我也深深地体会到了这一点是多么的重要，所以在以后的教学工作中，我要继续发扬我的优点，并且要马上改掉我的缺点。

以上就是我对教授《菩萨蛮 书江西造口壁》一首词的一点体会和心得。

《我心中的好课标准》 反思

六年组：王婧姝

转眼之间上班已有七年，担任语文学科的教学也有四年的时间。回想自己所听的课，所讲的课。不禁一次又一次的问自己，一节好课的标准到底是什么？

回想刚刚来到九小时，主任安排我听周冰老师的课，那时连听课需要记录都不知道的我，却被周老师那流利的表达和活泼的教风打动了。到后来听了单伟英老师的一节《匆匆》又让我重新的认识了小学语文应该达到的程度，因为《匆匆》是我上中学才学习的文章，在我的印象中似乎中学的我学的都没有单老师讲的深。就在去年学校派我去一实验听十佳课，我听到了一实验老师讲的一节四年级的《去年的树》，真的让我的心灵又一次的受到了震撼，原来好的课语文味道是那样的浓，情感的味道更浓。我记得那位老师讲到结尾时，我都哭了，为了大树与小鸟的友谊感动的流泪了，真的太精彩了。今天的我再次想起了这三节课，这样的课是不是就是好课，好课的标准到底是什么，我不禁有些犹豫了。我想，这样的课是展示课，学生超强的能力和表现都会把听课者折服，可我却不这样认为。且不说这样的展示课老师要做多少的准备工作，就学生而言，也要查相当多的资料来充实这节课，生怕在这样的课上出什么问题，好学生是展示了，那么差生呢，这些差生怎么办？老师关注的只是课堂的效果，却没有关注到全体的学生。就拿我刚刚讲的一首古诗《菩萨蛮 书江西造口壁》来说吧，对于这节课我下了很大的功夫，无论是资料的扩展，情感的把握、教材的挖掘、历史背景的介绍我都照顾到了，可是在课堂上还是几个好的同学附和我。课上的也很顺利，可就是在课下一个孩子的一句话深深地刺痛了我，他对我说：“老师，这节课，我如坐针毡”，我说问什么？他说他生怕回答错了，所以一节课就在紧张中度过了，什么也没有学会。那么对于像他这样的差生白白浪费了时间，像他这样的孩子又岂止一个。所以我想，这节课虽然把自己准备的都讲出来了，该落实的也落实了，可我还是失败了，因为课是给学生讲的，是给在你面前的所以孩子讲的，而不是独立的某一个。所以我认为好课应该是能够照顾到各个层面的学生，而且能够让各个层面的学生都有所得，都有提高。

除此之外，我认为一节好课还应该是真实的。还记得我刚刚教语文，讲课最怕的就是，对于一些比较难回答的问题，同学答不出来，我怎么引导。对于老师提出的问题，学生答到别的问题上了，我怎么才能把他们拽回来，尤其有领导听课时，更是让我素手无策，有的老师曾告诉我，事先告诉他们一下，他们就知道怎么答了。对于这种做法我也想了又想，到底是告诉还是不告诉，最终我决定不告诉，因为一节好课就是要有难点，才有闪光点，就是要有学生回答不出，靠老师的引领、启发、生成的东西才精彩，如果事先告诉了孩子，不仅会让孩子无所得，更会让孩子学会弄虚作假。所以我觉得一节好课真实很重要。

一堂好的语文课，应该是以诵读为主的。语文课是语言文字的教学，应通过对名篇的反复朗读、记忆，课外的大量阅读来“厚积”；然后在老师的指导下“薄发”——学会表达。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。古人熟读四书五经，大多能吟诗作文，究其原因，就是由于具备大量的“积淀”，而我们现在的语文教学，分析讲解、讨论表演占用了大量的时间。本来我们小学需要背诵的名篇就不多，如果连这些都不能熟读成诵，学生胸中能有多少“语句的积累”。如果辩解说把熟读这部分放到课外了，那也是本末倒置，轻重失当，再说了课外又存在许多的未知数。

不是把课文作全面“剖析”，而是指导学生在读懂的基础上，作“记忆积累”和“模仿练习”。因为我们现在的语文课，不惧怕分析得不透，有些老师分析得淋漓尽致，就连作者本人都没有想到。对文学形象、意境的理解，本具有个体性，所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，个性的理解和想象也使文学独具魅力，经久不衰。对词句的理解是阅读学习的基础，但不是最终目的。课堂上老师把大量的时间花费在讨论“这个词说明了什么，这个句子什么意思”这样的问题上，圈画再多，咀嚼再碎，一堂课下来，学生仍在云里雾里，所获是十分有限的。所谓的教学目标，只是我们老师的一厢情愿，学生扔掉书包以后，恐怕所剩无几了。而且，嘈杂的讨论，只能抑制、妨碍学生的理解和想象。

所以，学生学语文不是学分析和评论，而是吟诵、体味和练习。

这是我对一节好课的一点看法，也许不够成熟，也许不够准确，但都是我自己的感受，希望得到领导的指正。

六年组

王婧姝

《我心中的好课标准》反思