教学法练习题_英语教学法练习题
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教学法练习题 单项选择：
1、教学方法的表达手段是（语言）
2、当代教育的一个重大课题是（教会学生学习）
3、教学方法的物质手段是（实物）
4、教学方法依存的形式是（活动）
5、进行教学改革最容易着手的是（教学方法的改革）
6、斯金纳提出的教学理论是（程序教学理论）
7、布鲁纳所提倡的学习方法是（发现学习法）
8、心理学家韦特海默、苛勒、科夫卡提出学习理论是（格式塔学习理论）
9、场学习理论的主要代表人物是德国的拓扑心理学家（勒温）
10、联结学习理论的主要代人物是美国的心理学家（桑代克）
11、加涅认为学习的最主要的外部条件是（教学设计）
12、美国著名的心理学家、教育学罗杰斯教学理论的突出特点是（以学生为中心）
13、美国著心理学浓、教育学家布鲁纳认为，教学就是要让学生学习（学科知识的基本结构）
14、奥苏贝尔提出的教学理论是（认知同化教学理论）
15、布鲁纳于1960年出版的教育著作是（《教育过程》）
16、前苏联合作派教师在长期实践中所形成的教学理论称为（合作教育学理论）
17、教学过程最优化教学理论的代表人物是前办联教育家（巴班期基）
18、认为人类和高级动物的学习，根本不是对个别刺激作个别反应，而是对整个情境作有组织的反应过程，这种学说被称为（顿悟说）
19、社会学习理论的代表人物是（班杜拉）
20、符号（信号）学习理论的主要代表人物是美国心理学家（托尔曼）
21、中国社会科学院卢仲衡教授提出的教学模式是（自学辅导教学模式）
22、湖南师范大学郑和钧及其研究人员所提出的教学模式是（协同教学模式）
23、暗示教学模式的提出者是（洛扎诺夫）
24、教学论专家瓦.根舍因提出来的教学模式是（范例教学模式）
25、教学模式创新必须具备的软环境是（正确的教育观念）
26、江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林老师创建的教学模式是（情境教学模式）
27、教学模式的生命力所在是它的（优效性）
28上海北京东路小学在教育教学改革实践中提出的教学模式是（尝试教学模式）
29、教师叙述事实材料或描绘所讲对像向学生传递知识的一种教学方法是（讲述法）
30、演示教学的主要特点是（直观性强）
31、教师深入分析和论证事实，对事实和问题作出科学结论的方法是（讲演法）
32、为丰富感性认识，在讲授某一课题前组织学生实地观察的方法为（准备性参观）
33、根据练习的目的的不同进行分类，练习包括掌握知识的练习、形成技能技巧的练习和（发现和发展潜能练习）
34、教师根据教学目的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验、积极思考，从而使学生得出结论，获得亲知识和技能的教学方法是（谈话法）
35、20世纪70年代兴起于美国的学习方法是（合作学习）
36、衡量默读能力的主要标准是对内容的（理解）
37、研究性学习强调（实践性）
38、在理解和不漏内容的前提下，快速吸取书中内容的读书方法是（速读）
39、根据艾宾浩斯曲线，遗忘具有性、可比较性、测验范围较广）先快后慢的规律，因此复习必须（及
15、多媒体教学课件的主要特点是时）
（丰富的表现力、交互性强、共享40、教师在课堂教学活动开始时，性好）
有意识、有目的地引导学生进入新
16、多媒体教学课件的基本类型有的学习情境的一种技能是（导入技（操练复习型、个别化指导型、模能）
拟实验型、教学游戏型、模拟探索
41、用线条、箭头、符号等组成某型）种文字图形的板书方式是（图示式
17、现代教学媒体选择的方法有（问板书）
卷选择法、矩阵选择法、流程图选
42、备课最深入、最具体的一步是择法）（编写教案）
名词解释
43、教师在课堂上利用幻灯、实验、1、教学氛围：教学氛围指的是对教图画、挂图游戏等各种手段导入的学活动产生直接影响的课堂内外部教学称为（情境式导入）
气氛、场景等。
44、意在引导学生从不同方向、不
2、教学方法：教学方法是在教学过同角度、同不侧面进行思考的提问程中教师和学生为实现教学目的，方式是（假想式提问）
完成教学任务而采取的各种活动方
45、教师采用讲故事、做游戏、放式、手段和程序的总称。
录像等方式结尾称为（趣味式结尾）
3、启发式教学：启发式教学就是以
46、根据学生的回答进行追问，一学生的全面发展和主动发展为目直达到理想结果的提问方法是（跟标，通过教师的启发诱导与学生的踪式提问法）
主动探究，实现知情意和谐发展的47、成长记录袋评价的特点是（反过程。
思性）
4、教学模式：是在一定的教育思想
48、教育中应用最为广泛的评价方观念或教学理论指导下建立起来的法是（纸笔测验）
较为稳定的教学活动的结构框架和第七章教学媒体及其应用
活动程序。
49、在人类历史中，教学媒体的发
5、读书指导法：是在教师指导下学展大致经历了（四个时期）
生阅读课本或课外读物，以获取知50、在选择教学媒体时，列出一系识、巩固知识、形成能力的一种方列有关媒体选择的总问题作为问法。
卷，教师根据所列问题逐个深入考
6、演示法：是教师在课堂上通过展虑，从而找出适合完成教学任务的示各种实物、直观教具，或进行示媒体，这种方法叫（问卷选择法）范实验，让学生通过观察获得感性
51、在选择教学媒体时，把选择的认识，掌握知识的一种教学方法。问题排列成一定的程序，教师对每7、调研学习法：就是调查研究学习个问题回答“是”或“否”而进入法的简称，它是指学生亲自去熟悉不同的选择分支，最终完成对媒体和了解学习对象的一种学习方法。的选择的方法叫（流程图选择法）
8、研究性学习：是指学生基于自身
52、收音机、扩音机、无线话筒、兴趣，在教师指导下，从自然、社录音机等，以及相应的教学软件属会和学生自身生活中选择和确定研于（音响媒体）
究专题，主动地获取知识，应用知
53、在选择教学媒体时，将各种媒识、解决问题的学习活动。体与教学目标或类型用二维形式排
9、教学技能：是教师在教学过程中，列，从中找出在特定要求下媒体的运用与教学有关的知识与经验，促最佳效果，这种方法叫（矩阵选择进学生学习，达成教学目标的能力法）
和技巧。
54、电影放映机、电视机、录像机
10、评价方法：是指收集教学的信等以及相应的教学软件属于（声像息、对评价对象进行价值判断时所媒体）
采用的工具和手段的总称。
55、幻灯机、投影仪以及相应的教
11、成长记录袋：是显示学生学习学软件属于（光学媒体）成就的一连串表现、作品、评价结多项选择：
果以及其他相关记录和资料的汇
1、影响教学方法内容和结构的前提集。
条件主要有（教学目标、教学内容、12、合作评价：是指多个评价主体教学对象、教学氛围、教师素质）从多角度、多渠道获取关于学生的2、教学方法内容要素质主要有（语多方面信息以判断学生发展情况的言、实物、活动）
评价活动方式。
3、难能可贵代克根据对动物的研究
13、教学媒体：是指在教学过程中，提出的学习规律是（效果律、强化教师与学生之间传递以教学为目的作用、练习律）的信息所使用的媒介工具。
4、班杜拉认为人类观察学习的过程
14、网络教学：是基于信息技术支包括（注意过程、保持过程、动作持的采用新型教学模式和教学方法再现过程、动机过程）的教学形式。
5、范例教学内容确定的基本原则是
（基本性原则、基础性原则、范例简答简述题 性原则）
1、教学方法制约着学生哪些方面的6、教学模式设计的步骤主要包括发展？
（设计预期教学目标、设计教学结答：
1、教学方法影响着学生的精神构、设计教学方法、设计对教学结面貌，制约学生个性发展。
2、教学果的测量与评价）
方法影响学生的学习方法，制约学
7、讲授法具体可划分为（讲述法、生智力发展
讲解法、讲读法、讲演法）
3、教学方法影响学生的学习负担，8、以实际训练为主的教学方法主要制约学生身体的发展。有（练习法、实验法、实习作业法）
2、中小学教学方法的特点是什么？
9、课后复习的主要方法有（回忆、1、发展性
2、情感性、3、主体性 看书、整理笔记、看书
4、多样性
5、技术性
参考书）
3、简要回答选择教学方法的依据。
10、合作学习的基本理念有（互动答：（1）依据教学的具体目的与任观、目标观、师生观、形式观、情务（2）依据教材内容与学科性质特境观）
点（3）依据学生实际情况（4）依
11、理答的形式有（提示、控究、据教学原则
转引、回问、延伸）
（5）依据教师的素养条件（6）依
12、根据提问的信息交流形式，提据教学目标（7）依据各种教学方法问可以分为（特指式提问、泛指式的职能、适用范围和使用条件（8）提问、重复式提问、反诘式提问、依据学校的实际情况（9）依据教学自答式提问 时间和效率的要求 第六章中小学
4、简要回答启发式教学的基本内涵
13、成长记录袋评价的基本特点是答：以学生的全面发展和主动发展（全面性、科学性、开放性、反思为目标，通过教师的启发诱导与学性）
生的主动探究，实现情意和谐发展
14、纸笔测验的特点包括（可操作的过程。15、布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么？
答：？-①学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程”②认为学生的认知经历着“动作表征、映像表征、符号表征”三个发展阶段③要让学生学习学科知识的基本结构④教学促进学生智力的发展⑤注意对儿童的早期教育⑥注重激发学生的内部动机⑦强调发现学习的方法
6、简述赞科夫的教学新体系原则 答：①高难度进行教学原则②高速度进行教学原则③理论知识起主导作用原则④使学生理解学习过程的原则⑤使全班学生包括差生都得到发展的原则
7、简述罗杰斯以学生为中心的教学观
答：①“以学生为中心”的培养目标②“以学生为中心”的教学目标③建立新型师生关系④“以学生为中心”的教学过程观
8、简述罗杰斯促进自由学习方法 答：
1、从真实的问题开始（构建真实的问题情境）
2、提供学习资源
3、利用合同
4、利用社会进行实践性学习
5、选出小教师
6、进行分组
7、建立会心团体
8、自我评价。
9、简述建构主义学习理论的主要观点。
答：
1、建构主义学习观不把知识看成是绝对正确的真理。
2、建构主义学习观强调学生的主动性
3、建构主义学习观看重学生独特的个体经验和已有能力。
4、建构主义学习观强调理解的丰富性、多样性、个体性。
10、简术建构主义学习理论的三个重心转移。
答：
1、从关注外部输入到关注内部生成2、从个体化式学习到社会化学习。
3、从概括性学习到情境性学习。
11、选择和运用教学模式应注意的问题是什么？
1.综合性 2.发展性 3.递补性
12、简述尝试教学的教学程序： 出示尝试题——自学课本——尝试练习¬——学生讨论——教师讲解。
13、简要回答“尝试回授—反馈调节”教学模式的教学程序？ 答：（1）诱导——启发诱导，创设问题情境。（2）尝试——探究知识的尝试。（3）归纳——归纳结论，纳入知识系统。（4）变式——变式练习的尝试。（5）回授——回授尝试效果，组织质疑和讲解。（6）调节——单元教学结果的回授调节。
14、简答遵循构建教学模式的基本原则：
1.创新的原则 2.满足学生心理需要的原则 3.全程参与全员参与的原则 4.突出学生主体原则 5.开放的原则6.实践推究原则
15、简要回答暗示教学模式的教学策略
1.创设优雅的教学外部环境。2.学前动员。3.采用各种暗示手段
16、中小学教学的基本方法有哪些：分为三类：1.以语言传递信息为主的教学方法。主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。2.以直观感知为主的教学方法。主要包括：演示法、参观法。3.以实际训练为主的教学方法。主要包括：练习法、实验法、实习作业法。
17、中小学学习的基本方法有哪些？
1.读书学习法2.讨论学习法3.调研学习法4.实践学习法5.循环学习法
18、运用读书指导法的要求有哪些： 答：1.教育学生爱好读书，培养学生良好的读书习惯。2.指导学生掌握读书的方法。3.要教会学生使用各种工具书，善于使用工具书。4.教会学生一些作读书笔记的方法，养成写读书笔记的习惯，并要适当组织学生交流读书心得。
19、学习方法指导内容包括哪些方面： 答：
（一）创设学习条件的方法指导。1.创设良好的学习环境2.创设良好的学习条件3.进行体育锻炼
（二）心理调节的方法指导
（三）掌握知识的方法指导
（四）学习各环节的方法指导
（五）学习各具体学科的方法指导
20、指导学生提高上课效率包括哪些方面：
1.课前准备2.专心听3.仔细看4.善于想5.敢于问6.勤于解7.重点记
21、备课包括哪些内容？
答：备课的内容包括做好三项工作，写出三种计划。三项工作即钻研教材，了解学生、考虑教法。三种计划即学期或学年教学进度计划、单元教学计划、课时计划（教案）。
22、钻研课程标准应该包括哪些步骤？
答：①是通读整个课程标准，把握课程标准的学科体系 ②是了解相关的课程标准，了解各学科之间的横向联系 ③是精读课程标准的每一部分
23、编写教案应注意的问题是什么？
答：第一，教学目的要写得具体明确，切忌空洞抽象；第二，有创造）性，既依据教科书，有不要照搬教科书；第三，要反复检查和修改教案
24、运用提问技能应遵循哪些原则？
答：
1、目标性原则
2、启发性原则
3、明确性原则
4、适宜性原则
5、多样性原则
6、普遍性原则。
25、在理答教学过程中，教师运用哪些方法进行提示？
答：在实际的教学中，教师通过提供或缩小学生的思考范围；引出部分答案；提供与问题答案相关的旧知识；指明思考问题的方向；把一个较大的问题分解成几个较小的问题；从难度较大的问题退回难度较小的问题等方法进行提示。
26、简要回答课堂结课的意义与作用。
答：
1、能使学生的知识系统化、条理化。
2、具有强化主题，明确要旨的作用。
3、能使学生增强记忆，巩固知识。
4、提高升华，开拓新的作用。
5、具有承前起后的作用。
6、训练技能，学以致用的作用。
27、中小学生基本的评价方法有哪些？
在实际教学中评价方法的选择与运用是多元的，如测验、问卷、学生自评与互评、作品分析、观察、个案分析等都是教师经常采用的评价方法。
28、简述纸笔测验命题的原则：
（1）、体现多维目标
（2）、恰当确定各学习领域的比例
（3）、试题选择与试卷呈现方式丰富多彩
29、课堂观察学生学习状态包括哪些方面? 一般应围绕以下几个唯独对学生的学习状态进行全面观察； 第一，学生的参与状态 第二，学生的交往状态 第三，学生的思维状态 第四，学生的情绪状态 第五，学生问题的生成状态
30、如何实施课堂观察？
（1）、明确观察对象和观察内容（2）、确定观察内容的基本维度（3）、选择观察方法（4）、准备观察工具（5）、观察结果的处理
31、简要回答建立成长记录袋的基本步骤：
（1）、确定评价目的和目标（2）、选择记录的工具
（3）、收集资料，组成成长记录袋和形成性反馈
32、简述当前教学媒体发展的主要趋势？
当前，教学媒体发展的主要趋势，是传统教学媒体与现代教学媒体的融合，逐渐形成一个完整的教学媒体体系。教学日益多媒化，综合化，即日益注意综合运用多种媒体进行教学，以不断提高教学的效率和效益。
33、多媒体教学课件有哪些主要特点？
1.丰富的表现力。2.交互性强。3.共享性好
有计划性。教师课前要根据教学要
34、网络教学的功能和作用？ 求，从实际出发，进行周密的计划 1.网络教学改变学习方式。2.网和精心的设计。7 形式多样，有趣络教学有利于突出表现教材中的难味性。教师板书不要千篇1律，要点和重点。3.网络教学促进了教学根据教学内容设计形式多样，充满内容和目标结构的变革。4.网络教情趣的板书。学可以节约和优化社会资源。
5、结合实际分析教学评价方法改革综合应用题的基本趋势：
1、结合实际分析启发式教学的答：1.、以质性评价统整替代量化基本理念。
评价。随着评价内容的综合化，一答：
1、教学目的观：全面发展与主量化的方法评价学生的法杖状况表动发展的相互统一。
现出的僵化、简单化和表面化的局
2、教学过程观：启发式教学过程限日益日益突出。质性的评价范式是教师主导与学生主体双边互动过抓住学生发展中最有意义、最根本程是知情意和谐发展的过程。的内容加以评价，起到促进学生综
3、教学对象观：学生具有发展的合发展的目的。
2、评价的功能由侧潜能，是潜在的主体；在坚持学生重甄别、选拔转向侧重发展。淡化具有共同性的基础上，承认学生存甄别、选拔，关注学生的发展是新在着差异性。课程评价功能转变的关键点。
3、评
4、教师观：教师是知识的传播者、价体现以人为本的思想，尊重学生转化者，是积极的学习者、研究者的个性特点与个体差异。发展性学和创造者。
生评价要求改变划一的评价方式，5、知识观：坚持知识的获得过程重视学生在评价中积极的、个性化是传授与发现过程的统一，是现代反应。发展性学生评价突出地强调启发式教学知识观的重要特征。在评价中尊重学生个别差异和个性
2、综合实际分析教学模式的发展特点。
4、强调评价问题的情境性趋势：
和真实性。测试的试题不能孤立于答：从当前教学模式的发展来看，学生的生活情境和问题情境，要富教学模式呈现以下几个趋势：
（一）有真实性。5.、强调评价主体的多由重知识传授的教学模式向重能力元化。评价主体的多元化有助于避培养的教学模式发展。随着科学技免单一的评价带来的误差，可以更术的迅猛发展，知识增长速度的加加全面的了解学生。
6、强调评价快，终身教育的普及和社会化竞争方式的多元化。这是新课程改革对以及个人社会生活复杂化程度的提学生评价的客观要求。高，能力的培养显得尤为重要。
（二）教育学部分 由重教师的教学模式向重学生的教单选题
学模式发展。传统的教学模式都是1作为专门教育机构的学校正式产以教师讲授为主，强调教师的主导生于（奴隶社会）
作用，而现代各种教学模式都把学
2、据史料记载，世界最早的学校出生放在主体地位，注重调动学生参现在（埃及）
与教学过程的能动性、积极性。
（三）3、我国奴隶社会的教育内容为（六由单一教学模式向多样化的教学模艺）
式发展。据统计，国外已有20多个
4、我国封建社会教育的主要内容是教学模式，而我国在教改实践中提（四书、五经）
出的教学模式也达10多种。
（四）5、记述孔子教育思想及言论的著作由归纳型向演绎型教学模式发展。是（《论语》）20世纪50年代以后产生的教学模
6、世界上最早的教育学专著是（《学式大都属于演绎教学模式，即从一记》）种思想或理论假设出发，设计一种
7、苏格拉底的问答也称为（产婆术）教学模式，用实践检验证明其有效
8、标志教育学走向独立的著作《大后，确立这一教学模式。教学论》的作者是（夸美纽斯）
3、结合实际分析研究性学习的基本
9、使教育学真正成为一门规范科的特点：
标志是（《普通教育学》）
答：
一、研究性学习以项目、课题、10、对我国建初期的教育理论有着主题或问题为载体，超越严密的学重要影响的教育学著作是凯洛夫的科知识体系和书本中心。发现问题、（《教育学》）
提出问题并在一定程度上探究问
11、人力资本理论的创立者是（舒题，是研究性学习的基本活动。
二、尔茨）
研究性学习是一种以“研究”或“探
12、教育万能论的代表人物是（康究”为中心的实践性学习活动，强德）
调学生综合实践能力、情感、态度
13、制约教育发展规模和速度的是和价值观的发展。研究性学习包括（生产国发展水平）
调查、观察、考查、访问、测量、14、人口的就业结构影响着（教育分析、综合、归纳、实验等等，发结构）
展学生在开放的学习情境中收集处
15、减少人口素质重要手段是（教理信息的能力、发现问题的能力、育普及）
探究能力和解决问题的能力。
三、16、教育对个体发展的作用称为教研究性学习是重视学习过程而不是育的（本体功能）
偏重结果的学习活动，强调学生经
17、教育工作必须循序渐进地进行历和体验研究或探究的过程。在学取决于人的身心发展的（顺序性）习过程和学习结果问题上，研究性
18、教育工作必须抓住人的发展的学习重视学习过程，让学生经历和关键期取决于人的身心发展的（不体验研究过程，形成问题意识和探平衡性）
究意识，以及实事求是的科学态度
19、教育工作必须坚持因材施教原和科学精神。
则取决于人的身心发展的（个别差
4、结合实际分析教师运用板书技异性）
能应该注意的问题：
20、一个国家或政党为实现一定时答：1 体现意图，有目的性。板书期的教育目的而制定的教育工作的设计要加强目的性，克服盲目性和总方向称为（教育方针）
随意性。2 书写规范，有示范性。
21、教育目的在各级各类教育机构板书要工整，必须遵循汉字得书写的具体化称为（培养目标）
规律，做到书写规范、准确、清楚、22、根据个人的本性和发展需要来美观大方、不潦草难辨，影响学生确定教育目的的观点为（个人本位的学习。3 语言准确，有科学性。论）
板书用词要准确、恰当，能正确反
23、社会本位论的主要代表人物是映教材的内容和教师的教学意图。4（赫尔巴特）
层次分明，有条理性。板书要层次
24、我国社会主义教育目的建立的分明、条理清楚、枝蔓有节、繁简理论基础是马克思列宁主义的（人适中、逻辑性强。5 重点突出，有的全面发展学说）
鲜明性。教师的板书必须突出重点，25、造就全面发展的人的最好途径详略得当，使学生通过板书就能纵和方法是（教育与生产劳动相结合）观全课，了解全貌，抓住要领，留
26、教育目标分类学的创立者是（布下清晰深刻的印象。7 合理布局，鲁姆）227、加涅在1992年修订出版的《教学设计原理》中提出了其著名的（学生素质结构理论）
28、向学生传授系统的科学知识和技能，发展学生智力的教育活动是（智育）
29、培养学生正确的审美观点并发展学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育是（美育）
30、十年树木，百年树人说明教师劳动的（长期性）
31、中小学生具有很强制可塑性、向师性和模仿生，说明教师劳动具有（示范性）
32、教学有法但无定法贵在得法，说明教师劳动的（创造性）
33、公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是（人身权）
34、影响师生关系的核心要素是（教师素质）
35、学生个体在生理、心理上接近成熟的时期一般称为（青年初期）
36、从中小学生年龄发展特征看，被心理学家称为心理发一断乳期的是（少年期）
38、实践证明，在几种类型师生关系中，教育效果最佳的当属（民主型）
39、心理学家认为，学生情感发展最困难，最令教育者操心的时期是（少年期）
40、从中小学生年龄发展特征看，学生的身体发展相对稳定和平衡，速度比较均匀时期是（童年期）
41、1979年提出课程层次理论的美国学者是（古德拉德）
42、课程理论建立的标志是1918年博比特出版屯他的代表作（《课程》）
43、学校有目的、有计划传授的学科或者是学校课程表列入的所有有组织的活动是（显性课程）
44、最早实行选修制的国家是（德国）
45、各门学科中特定的事实、观点、原理和问题能及处理它们的方式叫做（课程内容）
46、规定课程门类、开设顺序、教学时数，并对学校的教学、劳动、课外活动等方面作出全面安排的是（课程计划）
47、核心课程于20世纪初最早出现在（美国）
48、基于教育目标，围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，所构成的相对完整的学习单元是（模块）
49、为了实现某种教学目的、由各教学要素有机结合而成的具有一定教学功能的整体叫做（教学系统）50、教师中心说的代表人物是（赫尔巴特）
51、学生中心说的代表人物是（杜威）
52、20世纪后半叶出现在美国，把大班上课、小班讨论、个人独立学习结合在一起，并以灵活的时间单位来代替传统固定上课时间的一种教学组织形式叫做（特良朗普制）
53、从1997年9月起率先在上海市的10所小学起始年级中进行首轮试点的教学组织形式改革叫做（小班教学）
54、最早提出班级授课制的是17世纪捷克教育家（夸美纽斯）
55、教师教学工作的准备环节是（备课）
56、教师教学工作的中心环节是（上课）
57、个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向叫做（品德）
58、1882年，率先以法令的形式将道德课列入学校正式课程的国家是（法国）
59、社会学习理论的代表人物是美国心理学家（班杜拉）
60、把道德认知的发展确定为三种水平、六个阶段的心理学家是（科尔伯格）
61、完成德育任务所要从事的具体工作，德育活动所要传授的价值与规范叫做（德育内容）
62、以师生交谈的方式进行知识教学和价值辅导的德育方法叫做（谈话法）
63、全面负责一个班级教育与管理工作，对学生的思想、学习健康和生活等方面进行全方位指导的教师是（班主任）
64、学生学习、生活和成长的重要场所是（班集体）
65、一个班的集体舆论持久地发生作用形成一种风气就是（班风）66、在集体中占优势并为大多数人所赞同的言论和意见是（集体舆论）多项选择
1、教育作为一个相对独立社会子系统，它的基本要素包括（教育者、受教育者、教育影响）
2、关于教育的起源问题历史上有代表性的观点主要包括（家庭起源论、神话起源说、生物起源论、劳动起源论、心理起源说）
3、欧洲封建社会的教育类型主要包括（骑士教育、教会教育）
4、关于教育与社会关系的理论主要包括（人力资本论、教育万能论、教育独立论）
5、社会政治制度对教育的制约作用主要包括（制约教育的性质、制约教育的领导权、制约教育的目的、制约受教育的权利
6、人口数量对教育发展的影响主要体现在（影响教育质量、影响教育发展规模、影响教育投资、影响劳动人口受教育程度）
7、加涅认为学生的素质应包括（先天素质、在发展中形成的素质、后天习得的素质）
8、我国全面发展的教育包括（德育、劳动技术教育、体育）
9、教师的专业能力主要包括（教育设计能力、课堂驾驭能力、语言表达能力、自我反思能力）
10、学生的受教育权主要包括（受完法定教育年限权、公正评价权、学习权）
11、学生的人身权主要包括人身自由权、人格尊严权和（身心健康权、隐私权、名誉权、荣誉权）
12、1979年美国学者古德拉德提出的课程层次包括（理念课程、正式课程、理解课程、实施课程、经验课程）
13、从课程制定者或管理层次的角度划分，课程可分为（国家课程、校本课程、地方课程）
14、主要的课程实施取向包括（得过且过取向、忠实取向、相互适应取向、创生取向）
15、在教学中常用的具体直观手段有（实物直观、模像直观、语言直观）
16、根据评价的功能，也就是评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为（诊断性评价、形成性评价、总结性评价）
17、根据评价基准的不同，教学评价可分为（个体内差异评价、相对评价、绝对评价）
18、以德育方法的概括程度为依据可以把德育方法划分为如下几个层次即（具体操作性德育方法、概括性德育方法、原则性德育方法）
19、情境陶冶法的具体实施途径一般有（教师的师爱、环境陶冶、榜样陶冶）名词解释
1、遗传素质：也称为遗传，是指人的先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特征。
2、主观能动性：是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，这是人的主观意识方面的特性，故称为主观能动性。
3、教育目的：狭义的教育目的是指国家的把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准是对受教育者的总的要求。
4、教育方针：是教育工作的宏观指导思想是指一个国家或政党根据一定的社会政治、经济和文化的要求，为实现一时期的教育目的而制定的教育工作的总方向。
5、培养目标：是教育目的在各级各答：
1、实验教育学2.文化教育学类教育机构的具体化，也就是不同3.实用主义教育学3.实用主义教类型，不同层次的学校培养人的具育学4.马克思主义教育学5批判体质量规格标准。
教育学
6、教师：是履行教育教学职责的专
5、简述人口对教育的制约作用。职人员，承担着教书育人，培养社答：1人口数量影响制约着教育的发会主义带来建设者和接班人，提高展2人口质量影响制约教育的质量民族素质的使命。
3人口的就业结构影响教育结构
7、教师资格制度：教师资格制度是
6、简述教育的文化功能。
国家教师实行的一种特定的职业许答：1教育的文化传递，保存功能2可制度，是国家对专门从事教育教教育活化文化的功能3教育的文化学工作人员的最基本要求。
选择功能4教育的文化批判功能
58、教师聘任制度：是指聘任双方在教育的文化交流、融合功能6教育平等自愿的前提下，由学校或者教的文化更新与创造功能 育行政部门聘请有教师资格的公民
7、简述教育的人口功能。
担任相应的教师职务的一项教师作答：1教育可减少人口数量，是控制用制度。
人口增长的重要手段2教育是提高
9、师德：教师职业道是指教师从事人口素质的重要手段3教育能够促教育活动的过程中形成的比较稳定进人口结构合理化 道德观念和行为规范的总和。
8、简述遗传在人的身心发展中的作
10、课程：是为实现各级各类学校用。的教育目标而规定的教学科目及其答：1遗传素质是人身心发展的生理目的、内容、范围、分量和进程的前提，它为人的发展提供了可能性2总和，包括为学生个性的全面发展遗传素质的成熟程度制约着人的身而营造的学校环境的全部内容。心发展过程和阶段3遗传素质的差
11、核心课程：是以问题为核心，异性，在一定程度上影响着人的个把几门学科结合起来，由一个教师别特点的发展
或教学小组通过一系列活动进行教
9、简述教育的本体功能。
学的课程。
1教育对个体发展的促进功能2教
12、校本课程：是由学生所在学校育的个体谋生功能3教育的个体享的教师根据国家制定的教育目的，用功能
在分析本校外部环境和内部环境的10、马克思主义主义人的全面发展基础上，针对本校、本年级或本班的科学含义。
制定的学生群体，编制、实施和评答：
1、人的全面发燕尾服首先是指价的课程。
人的“完整发展”
13、课程标准：是指根据课程计划
2、人的全面发燕尾服也是指人的制定的有关学科教学的目标，水准、“和谐发展”
3、人的全面发展还意结构与教学要求的纳领生文件。味着人的“多方面发展”
4、人的全
14、教学原则：是根据教育教学目面发展还指人的“自由发展”的，反映教学规律而制定的指导教
11、简述我国教育目的的精神实质 学工作的基本要求。
答：①坚持社会主义性质和方向是
15、教学组织形式：是指教师和学我国教育目的的根本特点；
生为完成特定的教学任务而按一事②坚持德、智、体、美、劳等方面实上要求在人员时间空间等方面组全面发展的质量保准； 合起来进行活动的结构。
③注重提高全民族素质；
16、班级授课制：也称课堂教学是④培养“劳动者”或“社会主义建按学生年龄和知识水平分成固定人设人才”是我国教育目的的总要求。数的教学班，以班为单位，按规定
12、简述素质教育的基本特征。的教学内容，教学时间和课程表、答：①全体发展。②全面发展。③分科进行教学的一种组织形式。主动发展。④和谐发展。⑤充分发
17、复式教学：是把两个或两个以展。⑥可持续发展。
上平级的学生纺在一个班里，由一
13、简述中小学教师师德规范的具位教师分别用不同程度的教材，在体内容。
同一节课里对不同平级的学生采取答：①爱国守法；②爱岗敬业；③直接教学和自动作业交替的办法进关爱学生；④教书育人；⑤为人师行教学的组织形式。
表；⑥终身学生。
18、德育方法：是教师和学生在德
14、简述教师专业素质的基本内容。育过程中达到一定的德育目标而采答：①专业知识；②专业能力；③用的有序的、相互关联的活动方式专业态度。
和手段的组合。
15、简述学生的本质属性。
`
19、行为训练法：是通过道德实践答：①学生是现实社会的成员之一；和对道德行为的价值领悟、策略训②学生是迅速发展的人；③学生是练、奖惩等方式进行德育，以巩固教育的对象。
道德信念、磨练道德意志、培养良
16、简述师生关系的类型。
好行为习惯的德育方法。答：①民主型；②挚爱型；③管理简术题
型；④专制型；⑤放任自流型；
1、简述教育本质的含义。
17、列举课程目标的类型及其代表答：教育的本质即教育的质的规定人物。
性，是有目的、有计划、有组织地答：①行为目标—美国泰勒；②生培养人的社会实践活动。长性目标—英国斯藤豪斯；③表现
2、简述教育本质的特性。
性目标—美国艾斯纳
答：
1、教育是人类社会所特有的一
18、简述课程内容选择的原则。种社会现象。
2、教育是人类社会特答：①必须以课程目标位主要依据；有的传递经验的本质区别。
3、教育②必须适应学生的特点；③注重内是有意识的以影响人的身心发展为容的基础性；④贴近社会生活与学目标的社会活动。生生活。
3、简述学习教育学对教育工作者的19、简述世界各发达国家课程改革作用的基本走向。
答：第一，启发教育实践工作者的答：①基础学科将得到进一步加强；教育自觉，使他们不断地领悟教育②道德教育和人文教育成为课程改的真谛。第二，获得大量的教育理革的重点之一；③课程设置趋于个论知识，扩展教育工作的理论视野。性化、综合化；④课程管理的动态第三，养成正确的教育态度，培植化、弹性化。
坚定的教育信念。第四，提高教育20、简述课程编制的基本环节。实践工作者的自我反思和自我发展答：①确定课程目标；②选择课程能力。第五，为成为研究型的教师内容；③组织课程活动；④评价课打下基础。
程。
4、列举《学记》中概括总结的教学
21、简述教学的基本功能。
原则。
答：①授受基础知识；②形成基本答：藏息向辅、师道尊严、教学相技能；③发展基本能力；④促进个长、启发诱导、学不躐等
性健康发展。
5、简述20世纪教育理论界出出现
22、简析教学过程的基本结构。的主要教育理论流派 答：①准备阶段：包括启动和定向3
两个小阶段。②展开阶段：分为感知、理解、巩固、运用四个小阶段。③终结阶段：检查和评价两个小阶段
23、简述教学组织形式的改革趋势。答：①班级规模小型化；②空间安排多样化；③注重个别化教学；④教学组织形式的综合化。
24、简述教学设计的基本内容。答：①教学目标设计；②教学内容设计；③时间设计；④措施设计；⑤评价设计。
25、简述说课中“说教学过程”的主要内容。
①教学思路与教学环节安排；②说明教与学的双边活动安排；③说明重点与难点的处理；④说明采用哪些手段辅助教学；⑤说明板书设计。
26、简述教师教学工作评价途径。答：1领导评价2学生评价3同行评价4教师自评5专家评价6学生成绩分析
27、简述品德的结构。
答：①从内容结构的角度看，品德包含道德价值、道德原则、行为规范等不同要素；②从品德能力的角度看，品德结构包括道德判断力、决策力、践行力等若干侧面；③从品德形成结构的角度分析，品德是由道德认识、道德意志、道德行为所构成的综合体
28、简述学校德育的主要途径。答：①直接的道德教学；②渗透在学科教学中的德育影响；③校内外活动。
29、简述学校德育过程中的基本矛盾。
答：①学校德育影响与一般社会道德影响之间的矛盾；②德育目标要求与学生的道德发展实际的矛盾；③学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾
30、简述德育的过程组织的基本原则。
答：①保持教育与发展矛盾双方之间必要的张力；②注意学校德育的物质与精神文化条件的建设，也就是努力建设好德育影响的校内环境，安排丰富多彩、健康向上的交往活动；③坚持教育与再教育、自我教育的统一
31、简述我国中小学德育的具体任务。
答：①培养学生正确的政治观点；②为学生形成科学世界观奠定基础；
③培养学生良好的道德品质；④发展学生思想品德方面的认识能力、践行能力和自我教育能力
32、简述教师德育过程中运用奖励的教育艺术。
①奖励的指向不仅是成功的结果，而且是获得成就的过程，即过程中表现的动机、态度、学习方式、意志力等；②奖励的频率和程度恰当，不能无原则地滥用奖励，奖励的级别应与成就的高低相当；③注意奖励的灵活运用；④坚持奖励的精神鼓励性质，学校教育要慎用物质奖励
综合应用题：
1、试述当代世界各国教育发展的趋势。
答：①现代教育与生产劳动的结合日益紧密。②教育民主化进程加快。③教育形式、手段多样化。④教育人民综合化。⑤终身教育成为各国的共同追求。⑥努力实现教育的现代化。⑦教育改革日益成为教育发展的常态模式。
2、试述教育在人的身心发展中的重要作用。
①教育是有明确目的的影响人的发展的活动过程，它制约着人的发展方向。
②教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以大大增强对人影响的效益性。
③教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程，可以使人的发展避免盲目性。
3、论述教师劳动的创造性。
①因材施教。面对千差万别的学生，教师必须灵活地针对每个学生的特点对特点提出不同的要求，采取不同的教育教学方法，做到“一把钥匙开一把锁”。②教师讲课活动虽然要以教科书为依据但必须从学生的实际出发，做到理论联系实际，突出重点、难点，因而必然对教科书进行创造性的重组和加工。③教师的教育机智。
4、论述理想师生关系构建的策略。答：尽管师生关系的建立受到多种因素的制约，但就教育内部而言，建立良好师生关系更重要的在于教师的主导作用，①了解和研究学生。②树立正确的学生观。③努力提高教师个人修养。
5、论述我国新一轮基础教育课程改革的具体目标。
①实现课程功能的转变。②实现课程结构的均衡性、综合性和选择性。③密切课程内容与生活和时代的联系。④改善学生的学习方式。⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。⑥实行三级课程管理制度。
6、论述一堂好课的评价课要求。①教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨。a基础目标：指国家颁布的课程标准中所明确规定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。b提高目标：主要表现为学习的主体性发展。c体验目标：好的课堂教学注重推动教师与学生间的情感交流，形成民主和谐的课堂教学心理气氛，让学生体会到课堂生活的乐趣。②教学内容：科学合理。
a教师正确理解根据学生的实际水平和特点创造性地使用教材。b重视教学内容的问题内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。c学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。③教学策略与方法：促进学生主动学习
a学生主动参与。b合作学习。
c学生自主学习及差异发展。d鼓励创新。
④教学能力：良好的教学基本功。a课堂驾驭能力； b实践操作能力；
心理学部分 单选题
1、心理学成为一门独立的学科开始于（1879年）
2、心理学的研究对象是（心理现象）
3、在自然条件下，实验者通过自己的感官或录音录像等辅助手段，有目的、有计划地观察被试者的表情、动作、言语、行为等，来研究人的心理活动规律的方法。这种方法是（观察法）
4、有目的、有方向、严格地控制或创设一定条件，来引起某种心理和行为的出现或变化，从而进行规律性探讨的研究方法叫（实验法）
5、研究才根据事先拟定的调查提纲或者言简答的问题直接访问被试或有关人员，将访问结果统计处理或文字总结，进行心理分析的方法叫（调查法）
6、世界公认的真正比较科学而又系统的教育心理学体系是由下列哪位心理学家创建的（桑代克）
7、当全神贯注看书时，人们对周围正在发生的事“视而不见，听而不闻”这种现像属于（负诱导）
8、对复合刺激系统的比较巩固的刻板式的反应叫（动力定型）
9、人的听觉在枢在（颞叶）
10、有机体通过神经系统对内外刺激所作的有规律的应答活动叫做（反射）
11、在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性的反映叫（感觉）
12、刚刚能觉察出引起感觉的最小刺激量的能力叫做（绝对感受性）
13、俗话说：“入芝兰之室，久而不短时间内找出许多解决问题的新方闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其案，这是指思维的（敏捷性）臭”
45、以类似事物为原型，经过类比这是（嗅觉的适应现象）
而找到解决问题的方法或途径叫做
14、将实际上不动的静止之物，知（原型启发）
觉为运动的一种现象叫（似动现象）
46、根据一定目的在人脑里独特地
15、刚刚能引起新感觉的刺激物的构思新表象的过程叫（创造想象）最小差别量叫做（绝对感觉受性）
47、在人脑里确定事物之间共同点
16、从明亮处进入已灭灯的电影院，和差异点的思维过程叫（比较）开始什么也持不清，过一段时间，48、全面地辩证地思考问题，防止就能分辨物体的轮廓，这是（暗适思维的片面性。这是指思维的（广应）
阔性）
17、人脑对直接作用于感觉器官的49、创造性思维的结构十分复杂，客观事物进行综合整体的反映叫做形式多样，但主要是指（求异思维）（知觉）
50、提出需要层次理论的人是（马
18、刚刚能引起感觉的最小刺激量，斯洛）
就叫做（绝对感觉阈限）
51、通过呈现想要的愉快刺激来增
19、先吃糖后吃苹果感觉是酸的，强反应频率叫（正强化）
先吃杨梅再吃苹果感觉是甜的，这
52、通过呈现厌恶刺激来降低反应种现象属于（感觉对比）
频率，如对学生来说给予批评就是20、人们把感觉最小差别量（即最（I型惩罚）小变化量）的能力，叫做差别感觉
53、人的意志行动的关键阶段是（执性。
行决定阶段）
21、我们在知觉任何事物时，总是
54、由于连续的失败体验现而导致根据已有的认知或经验来解释它，的个体对行为结果感到无法控制、并用语言、词把它标志出来，这一无能为力、自暴自弃的心理状态是特点就是知觉的（理解性）
指（习得性无力感）
22、把知觉的对象优先从背景中区
55、一个人在行动中所表现出来的分出来的特性是指知觉的（选择性）善于支配自我、调节自我的心理品
23、第一个研究遗忘规律的人是（艾质是指意志的（自制性）
宾浩斯）
56、通过消除愉快刺激来降低反应
24、通过对材料的理解，找出材料频率，如对儿童来说禁看动画片就之间的本质联系、因果关系或者新是指（II型惩罚）
旧知识经验之间的联系之后百进行
57、与肓从性和独断性相反的意志的那种识记是（意义识记）
品质是（自觉性）
25、后学习的材料对保持与回忆先
58、通过消除或中止厌恶、不愉快前学习的材料所产生的干扰作用叫刺激来增强反应频率叫（II型惩罚）（后摄抑制）
59、一个人在意志行动中所表现的26、有预定的目的，采取一定的方善于适时地、坚决地采取决定、执法和步骤，并在必要时经过一定的行决定的心理品质是指意志的（顽努力所进行的识记叫做（有意识记）强性）
27、没有预定的目的，不必经过任60一个人对自己在某一活动领域中何努力，也没有运用任何专门的方的操作能力的主观判断或评价叫做法所进行的识记叫做（无意识记）（自我效能感）
28、德国心理学家区宾浩斯提出了61、个人为完成既定目的善于百折（遗忘曲线）
不挠，克服各种困难的心理品质，29、先学习的材料及学习活动对后这是指意志的（顽强性）
来的学习产生的干扰作用叫做（前62、人对认识活动的成就进行评价聂抑制）
时，产生的态度体验是（理智感）30、根据材料的外在联系，采取多63、一种爆发式的、猛烈而时间短次重复的方式所进行的识记叫做暂的情绪状态叫（激情）
（机械识记）
64、一种微弱的，持续时间较长的，31、以感知过的事物的具体形象为带有弥散性的情绪状态叫做（心境）内容的记忆就是批（形象记忆）65、在出乎意料的紧迫情况下，所
32、以做过的运动或动作人微言轻引起的急速而高度紧张的情绪状态内容的记忆是指（运动记忆）叫（应激）
33、以体验过的某种情绪、情感为66、个人用社会公认的道德准则，内容的记忆是指（情绪记忆）感知、比较与评价自己或他人的行
34、在人脑里把学到的知识分门别为举止时，所体验到的一切情感属类地按一定程序整理成层次分明的于（道德感）
系统的思维过程叫（系统化）67、多元智能理论提出者是（加德
35、人在思维过程中，善于透过事纳）
物的外部现象深入事物的内部本68、顺利完成某种专业活动所必备质，这是指思维的（深刻性）的能力叫作（特殊能力）
36、在人脑里把同类事物、现象的69、在创造活动中能产生出具有价本质属性抽取出来，而舍弃其非本值的、独特的、新颖的思想和事物质属性的思维方法是（抽象）的能力叫（创造能力）
37、不受别人的暗示与干扰，不随70、与气质类型粘液质相对应的高大流，不人去亦去这是指思维的（独级神经活动类型是（强、平衡、不立性）
灵活型）
38、在人脑里把事物分解成若干属71、人格中最重要，最显著的心理性、方面、要素、组成部分、发展特征，即在人的人格中起着核心作阶段，而分别加以思考的过程叫做用的是（性格）
（分析）
72、与气质类型胆汁质相对应的高
39、运用已有表象进行的思维活动级神经活动类型是（强、不平衡类叫做（形象思维）
型）
40、在人脑里把抽象出来的事物的73、与气质类型抑郁质相对应的高若干本质属性联合起来推广到一类级神经活动类型是（弱型）
事物中去，使之普遍化的思维过程74、个休在特定情境下由于练习或叫（概括）
反复经验而产生的行为或行为潜能
41、以前多次运用某一思维程序解的比较持久的变化就是（学习）决同类问题，从而逐步形成了习惯75、根据学习的实现方式，将学习性反应，在以后的问题解决中仍然分为接受学习和发现学习的学者是沿用习惯程序去解决问题是指（思（奥苏贝尔）
维定势的影响）
76、根据学习材料与学习者原有知
42、根据别人的描绘在人头脑里构识的关系，将学习分为机械学习和成相应新表象的过程叫做（再造想有意义学习的学者是（奥恭贺贝尔）象）
77、学习者为了提高学习效果，有
43、在人脑里把事物的组成成分、目的、有意识地制定的有关学习过属性、方面、要素和发展的阶段等程的可操作性方案就是（学习策略）按照一定关系组合成为一个整体进78、教学过程向学生举例子时，交行思考的过程叫（综合）
替变更所提供材料的形式，使对象
44、人在思维过程中能快速地在较的非本质特征得到变异，而突出同4
类事物的本质特征或共同规律，这种形成的表现形式叫（练习）79、加工信息的一些方法和技术，有助于准确地理解和有交地记忆中提取信息的策略是（认知策略）80、学生对自己认知过程的了解和控制，有助于学生有效地安排和调节学习过程的策略叫（无认知策略）81、把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息存储到长时记忆中去的策略是（精细加工策略）
82、将经过精加工提炼出来的知识点加以改造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略叫（组织策略）83、学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么，这种学习是（表征学习）
84、掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性，这种学习是（概念学习）
85、学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系，这种学习是（命题学习）86、把新的观念归属于认知结构中原有观念的某个部位，并使之相互联系的过程叫（下位学习）
87、通过综合归纳获得意义的学习叫（上位学习）
88、一种学习对另一种学习的影响就叫（学习迁移）
89、先于一定活动而指向活动对像的一种动力准备状态
90、我们能够从成千上万张脸中认出苛一个人的脸，但我们很难说出是怎样认出这张脸的，这种知识是（隐性知识）
91、经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式是指（技能）
92、指借助于内部言语在头脑中进行的信知活动方式是指（智力技能）93、心理学家加里培林提出了（智力技能阶段形成的理论）
94、人类个体从出一到死亡的整个一生的心理变化是指（广义的心理发展）
95、环境决定论最典型的代表人物是（华生）
96、当主体面对新的刺激情境时，利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己原有认知结构中去的过程是指（同化）
97、当主体不能利用原有图式接受或解释新刺激时，其认知结构需随新的刺激影响而改变的过程是指（顺应）
98、在说明教育与发展的关系问题上，提出了：最近发展区的概念的心理学家是（维果茨基）
99、根据学习原理，一个行为发生后。如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生，这种行为改变的方法叫（强化法）
100、通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。这种行为改变的方法叫（行为塑造法）
101、学生由于长时间高度紧张的学习，学习效率下降、学习兴趣降低的一种不良心理现象。这是指（学习疲劳）
102、不能通过听、说、读、写、算以及各种实践活动去获得相应的知识与技能的现象，这是指（学习障碍）103、教师工作态度的核心是（感情）104、教师具有的那种使学生感到的威望和信誉的精神感召力量，即指教师的（威信）多选题
1、个体心理异常复杂，概括起来可以分为（认知、动机和情绪、能力和人格）
2、实现反射活动的神经通路叫反射弧，它包括（感爱器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器）
3、知觉活动的规律主要体现在知觉的（选择性、整体性、理解性、恒常性）
4、人们在回忆时可以利用的联想主要有（接近联想、相似联想、对比联想、关系联想）
5、记忆品质主要包括记忆的（敏捷性、持久性、正确性、准备性）
6、求异思维的主要特点有（流畅性、变通性、独创性）
7、演绎推理是由下列哪些部分所组成的（大前提、小前提、结论）
8、美国心理学家华莱士把创造性地解决新问题的思维过程，分为（准备阶段、孕育阶段、豁然开朗阶段、检验假设阶段）
9、思维的主要特征是（间接性、概括性）
10、思维的功能主要有（理性认识功能、学习功能、创造功能、调控功能
11、注意的品质主要有（注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移）
12、动机冲突较为复杂，按冲突的方式，可以分为以下几种类型即（双赵式冲突、双避式冲突、趋避式冲突）
13、根据情绪活动发生时的强度、速度和持续时间不同，可把情绪划分为（激情、应激、心境）
14、情商的概念的含义主要有（认识自身情绪的能力、妥善管理情绪的能力、自我激励的能力、认识他人情绪的能力、人际关系管理的能力）
15、能力的个别差异主要表现在（能力发展水平的差异、能力类型的差异、能力表现早晚的差异）
16、性格的结构主要包括（性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征）
17、加涅根据学习结果把学习分为（言语信息学习、智力技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、动作技能的学习）
18、学习策略具有哪几方面基本特征（主动性、有效性、过程性、程序性）
19、下列选项属于认知策略的是（复述策略、精细加工策略、组织策略）20、知识是个体适应环境的重要因素，知识具有下列哪几方面功能（辨别功能、预期功能、调节功能）
21、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为（符号学习、概念学习、命题学习）
21、根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（下位学习、上位学习并列结合学习）
22、智力技能就其活动的对象、形式和结构而言，有以下几个特征，即（观念性、内潜性、简缩性）
23、人的道德情感是丰富多彩的，最主要的形式有（直觉的道德情感体验、与道德形象相联系的情感体验、与道德理想相联系的情感体验）
24、我国心理学界比较流行的关于品德的心理结构构成因素有（道德认识、道德情感、道德意志、道德行为）
25、学校心理健康教育应遵循的原则有（面向全体的原则、预防和发展相结合的原则、尊重和理解的原则、学生主体性的原则、个别对待原则）
26、教师威信的形成，是各种主、客观条件共同作用的结果。但对教师威信形成最根本的决定性因素。内容包括（健康的思想道德品质、优良的心理品质、较强的业务能力、得体的风貌、良好的第一印象）名词解释
1、心理学：是研究人的心理发生和发展规律的科学。
2、实验法：是一种严格控制的、特殊的观察形式，是有目的、有方向、严格地控制或创设一定条件，来引起某种心理和行为的出现或变化，从而进行规律性探讨的研究方法。
3、反射：是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。
4、条件反射：是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射.5、感觉：是在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性所作出
与头脑中的旧信息联系起来，寻求的反应
字面意义背后的深层次意义，或者
6、适应：由于刺激物的持续作用而增加新信息的意义，从而帮助学习引起的感受性暂时起伏波动的现象者将新信息存储到长时记忆中去的叫做适应。
策略。
7、观察：是一种特殊形式的知觉，33、陈述性知识：也叫描述性知识，它是有目的、有计划、有组织的主是关于“是什么”的知识，是关于动的知觉过程。
事物及其关系的知识，是对事实、8、记忆——是过去经验在人脑中的定义、规则和原理等的描述。反映。
34、程序性知识：即操作性知识，9、表象：记忆表象或称表象，是曾是关于“怎样做”的知识，是关于经感知的事物不在面前，而在脑中完成某项任务的行为或操作步骤的再现出事的心理形式。
知识，它包括一切为了进行信息转
10、前摄抑制——先学习的材料对换活动而采取的具体操作程序和从回忆后学习的材料的干扰作用叫前事这种活动的技能。
摄抑制.35、学习的迁移：就是一种学习对
11、倒摄抑制——后学习的材料对别一种学习的影响，或习得的经验先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑对完成其他活动的影响。
制.36、技能：是指经过练习而获得的12、超额学习：是完全识记了材料合乎法则的认识活动或身体活动的并足以正确回忆以后，又继续增加动作方式。
学习或练习的次数，使学习的巩固
37、品德——即道德品质，是个体水平超过能背诵的程度。
依据一定的道德行为准则行动时所
13、遗忘——是当识记正确时，由表现出来的稳固的倾向与特征。于保持不牢固或产生干扰而不能在38、心理发展：是指个体从胚胎到任何再认和回忆或者发生错误的再出生一直到死亡的过程中所发生的认或回忆的现象。
有次序的心理的变化过程。
14、想象——是人根据头脑中的已
39、心理健康：是一种良好的、持有表象经过加工建立新表象的过续的心理状态与过程，表现为个人程。即通过对已有表象进行加工，具有生命的活力，积极的内心体验，改造而创造出新事物形象的心理过良好的社会适应，能够有效地发挥程。
个人的身心潜力以及作为社会一员
15、求异思维：也叫发散思维，是的积极的社会功能。
对所要解决的一个新问题，从多方40、教师威信：就是指教师具有的面加以思考，并提出许多新假设和那种使学生感到的威望和信誉的精找到许多新答案的思维方式。神感召力量，即指教师在学生心目
16、创造性思维：是根据一定目的中的威望和信誉。在人脑里独特的构思新表象的过程
17、再造想象——是根据别人的描简答题：
绘在人头脑里构成相应新表象的过
1、简述心理学的基本任务
程。
心理学的基本任务主要有以下三个
18、创造想象——是根据一定目的方面：
在人脑里独特的构思新表象的过程（1）描述和测量人的心理。心理学
19、注意：是心理活动对象的指向的首要任务就是描述和测量人类的和集中。
心理现象，寻找其规律性，以至于20、动机——是指激励和维持人的更好的理解和控制人的心理活动。活动，并将该行动导向某一目标，（2）理解和说明人的心理。实际上以满足个体某种需要的内部动因。就是找出产生所观察到的心理现象
21、意志：是人自觉地确定目的，的原因，还包括把已知事实组织起并根据目的支配和调节自己的行来以形成与事实相符的说明，还有为，克服困难实现预定目的的过程。就事件之间的关系提出需要证明的22、内部动机：是指人们对学习本假定。
身的兴趣所引起的动机，动机的满（3）预测和控制人的心理。预测是足在活动之内，不在活动之外，它对一个特定行为将要发生的可能性不需要外界的诱因、惩罚来使行动和一种特定的关系将被发现的可能指向目标，因为行动本身是一种动性的陈述。控制意味着使行为发生力。
或不发生——引发它，维持它，停
23、情绪与情感：是人对客观事物止它，并影响它的形式、强度或发是否符合主观需要而产生的态度体生率。
验。
2、研究究心理学应遵循哪些原则
24、情商：情感商数，是人的情绪、答：客观性原则、发展性原则、实情感发展水平的一种指标，也就是践性原则、一个人感受理解控制运用、表达自
3、心理学的研究主要方法 己及他人情感的能力。
3.简述感觉和知觉的关系
25、能力——是人顺利的完成某种感觉和知觉是紧密联系而又有区别活动所必需的心理特征。的心理过程。一，感觉和知觉的联
26、智力：就是使人能顺利地解决系：首先，知觉实在感觉的基础上某种活动所必需的各种认知能力的产生的，但不是感觉数量的简单相有机结合，并以抽象思维为核心。加。其次，感觉和知觉都是客观事也就是说智力是一种综合性的心理物直接作用于感觉器官而产生的能力，是进行学习，处理抽象观念、(即感性认识），二者常常交织在一处理新情况和解决问题、适应新环起。另外，感觉和知觉都属于心理境的能力。
过程中的认识过程。二，感觉与知
27、气质—是人的典型的，稳定的觉的区别：首先，二者在感受与反心理特点，是个人心理活动动力特映客观事物属性方面的区别。其次，征的总和。
二者在分析器方面的区别。再次，28、性格—是指一个人对现实的稳经验在感觉与知觉活动中起的作用定的态度和与之相适应的一贯的行不同。
为方式。
4.说明观察与感知的区别与联系
29、人格：是指构成一个人的思想、观察与感知既有联系又有区别。观情感及行为的持有模式，这个独特察是在感知的基础上形成的，没有模式包含了一人区别于他人的稳定感知活动就没有观察，这是两者的而统一的心理品质。
联系。两者的区别是：一，观察是30、学习策略：是指学习者为了提一种主动认识对象的形式，而感知高学习效果，有目的、有意识地制是由对象的特点或人的兴趣所指引定的有关学习过程的可操作性方的。二，观察是知觉，思维或语言案。
相结合的活动过程，而感知只是在31、变式：是指教学过程向学生举分析器的综合活动中体现了思维和例子时，交替变更所提供材料的形语言的作用。所以，观察比知觉更式，使对像的非本质特征得到变异，具有理解性。三，观察活动要求观而突出同类事物的本质特征或共同察者保持稳定的有意注意，而感知规律。
过程不必有这一要求。四，观察活
32、精细加工策略：是指把新信息动常常受到人的情感和意志的影5
响，而感知活动则较少受到这种影响。
5.简述影响知觉选择性的客观因素（1）对象的背景差异性（2）对象的活跃性（3）刺激物的新颖性（4）刺激的强调影响选择性 6.运动知觉包括哪些内容
真动知觉 似动现象 运动幻觉
7.简述感受性变化的规律
人的感受性打大小不是一成不变的。由于刺激物的持续影响或者分析器之间的相互作用，以及生活实际的锻炼都可以使人的感受性发生变化，感受性变化是有一定规律的：1）感觉适应：俗话说，入芝兰之室，久而不闻其香，；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。这是嗅觉的适应现象。2）感觉对比，如白色对象 在黑色或灰色背景下感觉不同，前者明亮，后者暗淡。3）感觉的相互作用，感受性在实践中的发展《34页》 8.简述知觉活动的规律
知觉的活动规律包括：1）知觉的选择性2）知觉的整体性 3）知觉的理解性4）知觉的恒常性
9.如何减少前摄抑制和后摄抑制的干扰 1）让先学习或复习的材料达到100%的巩固2）减少前后学习或复习的两种材料的类似程度3）避免回忆材料时的系列位置效应4）注意科学用脑 10.简述艾宾浩斯遗忘曲线的规律
遗忘的进程是不均衡的，遗忘的发展先快后慢，先多后少。11.简述如何复习
首先，复习要及时，多次进行。其次，复习要多样化。第三，要正确运用集中复习与分步复习的方法。12.简述保持与遗忘的规律：
1艾宾浩斯遗忘曲线的规律
2、适当超额学习、3、减少前摄抑制和后摄抑制的干扰
4、正确组织学习。13.思维的过程包括哪些内容
1）分析与综合2）比较与分类3）抽象与概括4）具体化与系统化 14.思维与语言有什么关系
一)语言与思维密切联系。思维是以语言为工具对客观现实的反映活动。语言对思维的主要作用是语言是个人思维活动的工具，语言是标记（记录）思维活动成果的工具；语言是人们互相交流思想的工具
（二）语言与思维的区别1）语言是物质现象，思维是精神现象。2）思维与外部世界是反应与被反映的关系；语言与外部世界则是标志与被标志。3）语言规律有民族性，思维规律则有全人类性4）一个词有时可以表达几个概念，即一词可多义，一个概念，有时也可以用几个不同的词来表达。
15.简述思维的品质：
1）思维的广阔性与深刻性，2）思维的灵活性与敏捷性3）思维的逻辑性4）思维的独立性与批判性 16.简述创造思维的过程
创造性过程，主要包括发现新问题和解决新问题两大阶段发现新问题可分为提出新问题和明确新问题两个环节；解决新问题包括四个阶段：准备阶段，孕育阶段，豁然开朗阶段，检验假设阶段
17.简述影响主义分配的因素有哪些
1)在同时进行的两种活动中，其中必须有一种是很熟练的，这样才能把大部分注意集中到比较生疏的活动上去，使注意合理分配。2）注意分配的水平依赖于同时进行的几种活动的性质，复杂程度，熟练程度，和习惯程度等
18.影响注意转移快慢与难易的因素有哪些？
1）原来的活动吸引注意的强度。如果原来的活动具有极大的吸引力非常引人入胜，那么就会延缓注意专一的时间和质量。2）新的活动和任务的特点。3）实现是否有转移注意的信号4）人的神经类型与生活习惯。
19.简述有意注意的保持规律
1）明确活动的目的任务。2）激发间接兴趣3）组织有关活动4）用意志力排除各种干扰。
20.简答动机的功能有哪些
启动功能 定向功能 强化功能
21.简述意志过程的分析
人的意志活动是一个复杂的过程，包括动机冲突，确立目的，制定计划，执行决定等环节，它大体上采取决定和执行决定两个阶段。22.简述意志品质有哪些？
良好的意志品质主要有：自觉性，果断性，顽强性和自制性；与其相对的不良的意志品质有：盲从性和独断性，武断和优柔寡断，动摇性和顽固性，易冲动和闹情绪等。23.简述意志行动的特征
1）有自觉的行动目的2）以随意运动为基础3）受意识的能动调解支配4）克服困难
24简述马斯洛的需要层次理论 马斯洛认为个体的动机需要是以一种等级层次的方式进行排列的。他相信一个特定层次的需要得到满足后，他就不再起到激励的作用了。而更高层次的需要则被激活，可以激励个体。马斯洛将他的需要分为五级：生理需要 安全需要 归属与爱需要
尊重的需要 自我实现的需要。
25.简述耶克斯----------多德森定律
第一，各种活动都存在一个动机强度水平，第二，动机强度的最佳水平随任务性质的不同而不同。26.简述自我效能感对学生的心理和行为的影响
1）影响活动的选择2）影响努力的程度和坚持性3）影响活动时的情绪4）影响任务的完成27简述如何培养中小学生的学习动机
1）通过学习目的的教育，启发学生的自觉性。2）培养学生的求知欲和学习兴趣3）利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要4）通过先进人物的榜样和教师的示范作用来培养学生的学习动机5）创设各种条件，以满足学习需要
28.情绪情感的两极性有哪些表现 1）积极动力（增力）作用与消极阻力（减力）作用。2）肯定与否定性质3）激动与平衡状态4）紧张与轻松作用5）情绪的强弱两级状态 29简述情绪情感与认识过程的关系 情绪情感与认识过程的联系：1）认识过程时产生情绪情感的前提和基础2）情绪情感对认识过程有影响作用情绪，情感与认识过程的区别：1）反映的对象不同，2）随意性程度不同3）机体表现不同 30.怎样控制情绪
1）自我意识调控2）理智调控3）合理释放4）艺术升华5）适当转移 31如何提高学生的情商水平
1）正确认识与控制自己的情绪，情感2）正确认识与判断他人的情绪，情感3）协调人际关系的能力水平 32.简答人的外部表情变化
包括面部表情，言语表情，身段表情。
33.能力与知识技能的关系如何 能力与知识技能是紧密联系而又相互区别的概念一）知识，技能与能力的联系1）知识技能推动和促进能力的发展是能力发展的基础2）能力又制约知识的掌握和技能的形成。二）能力与知识，技能的区别：1）掌握知识技能属于心理活动过程的范畴，而能力属于人的心理特性2）知识是经验的概括技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括 34.简述加德纳的多元智能理论 人的只能是由相对独立，相互平等的八种智能构成的：言语--语言功能，逻辑--数理智能。视觉--空间智能，身体--动觉智能，音乐--节奏智能，人际交往智能，自知自省智能，自然观察智能。
35.简述影响中小学生性格形成的因素
影响中小学生性格形成的因素十分复杂，有先天的原因，也有后天的 因素，既有客观因素，也有主观因期（18--25）
素。首先是家庭教育的影响，包括。基本的亲密感对基本的孤独感；家长对子女的教育态度和教育方第七阶段成年中期（25--60）基本式，以及家庭的气氛。其次是学校的繁殖感对基本的停滞感；第八阶教育影响。第三，社会教育影响。段，成年晚期（60岁以上），基本的第四，自我教育影响。
自我完善敢对基本的绝望感
36简述初中生自我意识发展的特点 50.简述影响学生行为改变的方法 1）具有一种“成人感”。2）发现“新强化法，代币奖励法，行为塑的自我”。3）具有强烈的自尊心。4）造法，示范法，消退法，处罚法，性意识开始觉醒。自我控制法。
37.简述人格的特征
51.简述如何运用辩证唯物主义观1）人格的整体性2）人格的独特性。点分析影响人的心理发展的因素 3)人格的稳定性和毕生发展性。4）辩证唯物主义认为，遗传决定论，人格的生物性和社会性 环境决定论和二因素论关于心理发38.如何理解学习这一概念
展的观点是失之偏颇的，不正确的，学习是个体在特定情况下由于练习但这并不意味着再考虑心理发展问或反复经验而产生的行为或行为潜题上可以无气黯然不顾这些因素的能的比较持久的变化。这是广义的作用，问题在于如何摆正遗传，环学习的概念，为了更好地理解这一境和教育三者的关系。首先，遗传概念，需要把握以下三点：
素质和生理成熟是儿童心理发展必1）以行为或行为的潜能的改变为标要的物质前提和基础。其次 社会环准的。2）有机体后天习得经验的过境和教育在一定条件下对儿童的心程。3）表现为个体行为由于经验而理发展起决定作用。再次，儿童心发生的较稳定的变化。理发展动力是通过在活动中产生的39.学生学习有何特点
矛盾运动发展的。
狭义的学习，指的是学生在学校里52.简述教师心理健康的标准。的学习，是学习的一种特殊形式。智力正常，情绪稳定，意志健学生的学习有如下特点：1），以掌全，人格完善，自我意识客观，握间接知识经验为主。2）在教师有人际关系协调，反应适度。
目的，有计划，有组织的指导之下53.如何做好教师心理健康的维护 进行的。3）在学校班集体中进行的。1)正确的认识自己，接纳自己。2）40.简述学习策略的形成条件
面对现实，适应环境，3)广交朋友，首先是内部条件，包括1）学生原有与人为善。4）努力工作，学会休的知识背景。2）元认知发展水平。闲。
3）学生的动机水平。其次是外部条54 如何激发教师的工作动机
件。10变式与练习。2）外显的可操1）是教师真正体验工作价值。2）作的技术
是教师工作内容多样化 3）适当的41.简述学习策略教学的原则
增加一些工作的难度 4）给教师应1）特定性原则 2）生成性原则 3）有的自主权，5)将教师的能力发挥有效调控原则 4）注意个人效能原与兴趣统一起来。6）及时运用信则 5）注意个体的年龄差异原则 息反馈机制 42.简述有效地进行学习策略教学论述题： 的措施有哪些？
1、如何培养学生的观察能力？观察1）要确定需要学生重点掌握的学习是一种有意识、有计划、比较持久策略并对其结构进行分析 2）教学的知觉。培养学生观察能力的措施方法应灵活多样 3）结合学科知识有：的教学进行训练 4）注重元认知策（1）观察前必须向学生明确观察的略的培养，教会学生如何运用学习目的和任务（2）在观察过程中，要策略。
认真培养学生观察的技能和方法43.简述陈述性知识的教学策略（3）观察后要求学生做记录或报告 1）激发学习动机的教学策略 2）（4）启发学生观察的主动性（5）呈现学习材料的教学策略 3）促进在观察过程中，要尽可能让学生多知识理解的教学策略 4）促进知识种感觉器官参加（6）在观察过程中，保持的教学策略 5）测评学习效要有言语活动参加。
果的教学策略
2.试述中小学生记忆能力的培养 44.简述影响学习迁移的因素有哪答:(1)加强学习目的性地教育。(2)些
培养学生对记忆内容的兴趣。(3)加1）学习材料之间的共同因素 2）强对记忆材料的理解。(4)对记忆材对学习材料的理解程度 3）知识经料的充分应用。(5)使学生掌握记忆验的概括水平 4）指导的作用 5）的规律。(6)教给学生科学的记忆方定式作用
法。(7)科学用脑,合理用脑。(8)树45.简述动作技能形成的标志 立记忆的信心。1）意识调控减弱，动作自动化 2）
3、试论中小学生思维能力和创造力能利用细微线索 3）动觉反馈作用的培养
加强 4）形成运动程序的记忆图示 答:(1)调动学生的学习和创造的积5）在不利条件下能维持正常操作水极性。(2)用科学发展观指导思维活平
动。(3)提高元认知能力,教给学生46.如何培养动作技能？
思维策略。(4)教给学生思维方法和1）理解任务的性质和学习情境 2）创造方法。(5)不断优化学生的知识示范与讲解 3）练习与反馈 结构。(6)提高学生的言语能力。(7)47.简答道德认识的形成要使学生了解自己的思维品质。(8)1）道德知识的掌握 2）道德评价能提供创造性活动条件,让学生大胆力的发展 3）道德信念的确立 创造。48.简述人的心理发展的规律
4、试述影响创造性思维的因素有哪1）先天和后天的关系 2）内因与外些
因的关系 3）教育与发展的关系 4）试述影响创造性思维的因素有哪年龄特征与个别差异的关系
些？
49.简述埃里克森的心理发展观(1)创造动机强度的影响；创造动机在埃里克森看来，心理发展是一个是思维能力的内部动力，一般来说，经过一系列决定的过程，没一个阶创造动机越强，就越能激发创造性段都有其特殊的目标，任务和冲突。思维，也就越有利于解决问题。(2)一个人从出生到死亡心理发展经历知觉情境的影响；解决问题往往受了相互连续的八个阶段“第一阶段，直觉情境的影响，知觉情境就是五乳儿期（0---1.5岁），基本的信任光十色的具体环境，一般来说，直感对基本的不信任感;第二阶段，婴觉情境越简单，越明显，有关条件儿期（1.5--3岁），基本的自主感对越容易感知，问题就越发现和解决。基本的羞怯和疑虑；第三阶段，学知觉情境较复杂，隐里，问题就不前期（3---6,7岁），基本的主动感易发现和解决。(3)思维定势的影对基本的内疚感 第四阶段，学龄响；在条件不变的情况下解决类似期（6,7---12岁），基本的勤奋感对问题时，思维定势具有积极作用，基本的自卑感。第五阶段，青少年但在条件可变的情况下解决创造性期，（12---18)基本的自我同一感和问题时成为一种束缚。(4)功能固着同一感的混乱；第六阶段，成年早的影响；(5)解决问题策略的影响；6
(6)已有知识的影响；(7)人格的影响；(8)灵感的影响；(9)启发的影响
5、试述教师应如何利用注意规律组织教学？
（1）充分利用无意注意的规律组织教学，要尽量防止那些分散学生注意的因素的干扰；新颖的教学内容；教学方法力求多样，富于变化；培养学生的兴趣；培养学生良好的情操；（2）要善于运用有意注意的规律组织教学；帮助学生树立明确的学习目的；对学生的要求要相当严格；创设问题情境引导学生及积极地思考；正确组织课堂教学；组织学生实际操作。（3）要运用几种注意相互转换的规律组织教学。
6、如何激发中小学生的学习动机？
答:(1)明确每个课题的具体目的和意义。(2)教学内容及教学方法的新颖此。(3)创设问题的情境启发儿童的积极思维。问题的情境:1.语言的提示2.活动的方式(4)适当开展竞赛的活动,激发学生的动机。(5)利用学习结果的反馈作用。
7、•如何培养学生良好的意志：（1）加强学习目的性教育，树立科学的世界观和正确的人生观（2）注重培养健康的情感（3）培养和增强责任心，强化坚持性和自制性（4）组织实践活动，使学生取得意志锻炼的直接经验（5）充分发挥集体和榜样的教育作用（6）通过适当的挫折教育，锻炼学生的意志品质（7）启发学生加强意志的自我锻炼（8）针对意志的个别差异，采取不同的培养措施
8、如何对中小学学生不良情绪进行调适?
答:(1)矫正错误的观念。(2)不要简单禁止,耍善于疏导。(3)不要损伤学生的人格和自尊心。(4)科学正面引导,用积极情绪克服消极情绪。(5)帮助学生扩大胸襟。
9、试述影响中小学生能力发展的因素 答：（1）素质是能力形成和发展的自然前提；但是，人的遗传素质只能影响能力的发展，而不能预先决定能力的发展，更不能决定能力发展的水平和方向，因此，片面夸大素质在能力形成和发展中的作用，断言能力的形成和发展单纯受生物学支配，则是错误的；（2）教育对能力发展起主导作用；社会生活条件对能力的形成和发展起决定作用，主要是通过教育来实现的。教育是一种有目的，有计划，有组织的自觉地活动，一种是家庭教育，一种是学校教育。（3）社会实践是能力发展的主要途径。实践活动是主体与客体，主观与客观之间的桥梁。人通过实践活动，使客观反映于主观，达到认识世界的目的，人又通过实践活动使主观见之于客观，达到改造世界的目的。总之，中小学生能力的发展是多因素错综复杂影响的结果，其中，身体素质是前提，是可能性，社会环境是决定因素，教育起主导作用，实践是重要途径。
10、试述如何培养中小学校生的能力？ 答：（1）在教育与教学中培养。学校教育对学生能力的发展起主导作用。学生在接受教育的过程中，在掌握知识，技能的同时，也就发展着能力。（2）在实践活动中培养。环境教育对能力的发展作用是通过个人的实践活动来表现的，能力是人在改造客观世界的实践活动中形成和发展起来的。（3）在勤奋努力中培养。能力的提高必须要有勤奋的品质和个人的主观努力。勤奋就是有意识的长期坚持工作和劳动。凡是勤奋的人，都经常不懈的从事某项活动，使自己在活动中得到充分的发展，使环境对人发生更大的影响作用，这就必然促进能力的高度发展。
11、教师应如何根据学生的气质特点进行因材施教？
答：不同气质的学生在教学及生活中表现出来的风格可能有较大的差异，教师应根据学生的气质特点因材施教。对胆汁质的学生，要着重发展其热情，豪爽，勇敢和主动地心理品质，防止粗暴，任性，高傲等人格特点的产生；对多血质的学生，要着重培养他们朝气蓬勃，满腔热情，足智多谋等心理品质，防止朝三暮四，虎头蛇尾，粗心大意，任性等不良人格特点的产生，在教学方法上，要注意他们埋头苦干，要培养中心兴趣，要强调认真负责的态度和坚持性，要严格要求他们的组织性；对粘液质的学生，要着重发展其诚恳待人，工作踏实等品质，注意防止墨守成规，执拗，冷淡，迟缓等品质，教师应当以满腔热情吸引他们参加集体活动，激发他们的积极情绪，引导他们生动活泼，机敏的完成各项任务；对抑郁质的学生，要着重发展敏感，机智，认真细致，有自尊心和自信心等品质，防止怯弱，多疑，孤僻等消极心理的产生，在教育的方法上，教师要给以更多的关怀，要经常给予帮助。
12．试述有效地进行学习策略教学的措施有哪些？
（1）要确定需要学生重点掌握的学习策略并对其结构进行分析；教师要善于识别那些概括化，实用性较广的学习策略并对其结构进行分析，确定各种策略的步骤或心理成分及其联系与顺序，真正使策略的每个步骤具体化，可操作化；（2）教学方法应灵活多样，在教学方法上可以根据实际采用不同的方法，如发现法，观察模仿法，有指导的参与法，专门授课法和直接解释法；（3）结合学科知识的教学进行训练；形成学生的学习策略结合各科教学内容来进行，而脱离知识内容的单纯训练易导致形式化倾向，难以保证学生学习策略的改进；（4）注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略。教师除了教学生获得一般的学习能力外，还要让学生懂得为什么，何时，何处运用策略，知道自己策略的不足之处。
11、促进学习迁移的教学原则？（1）加强基本概念，原理，原则和科学规律的教学；(2)合理安排教材，注意学科之间的联系；在教材的编排和教学内容的安排上，必须兼顾科学知识本身的性质，特点，逻辑结构和学生的知识经验水平，智力状况，年龄特征等，还有考虑教学时间和教法上的要求；（3）注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质；培养三思而行的习惯；养成客观求证的态度；教会学生掌握学习的方法，学会如何学习。（4）科学的安排练习与实践，加强练习的指导。要指导学生在理解基础上练习，多采用综合性练习和联系实际，解决实际课题的创造性练（5）创设与情境相识的学习内容和学习情境；学习内容和日后运用所学知识的情境相类似，有助于学习的迁移；（6）采用有效教学策略与方法；（7）改进对学生的评价；在应试教育的条件下，我们队学生的评价主要依据的是学习成绩，这对学生来说是不公平的12、试述加里培林的智力技能阶段形成的理论？
（1）活动的定向阶段，这是个准备阶段，就是要了解，熟悉活动任务，使学生知道做什么和怎么做，而且要说明活动的目的，客体和方法；（2）物质活动和物质化活动阶段；即借助于实物或实物的模型，图表，标本等进行学习，在教学过程中，学习科学基础知识能利用的物质活动是有限的，因此物质化活动就成为主要的活动形式了。（3）出声的外部言语活动阶段，这一阶段是以出声的外部言语来完成实在的活动，是智力技能内化的第二步；（4）无声的外部语言阶段；这一阶段的特点在于智力活动是以不出声的外部言语来进行的，它要求对言语机制进行很大的改造，不出声的外部 言语形式的活动的形成，是活动向智力水平转化的开始。因此，这一阶段在智力活动的形成上同样十分重要；（5）内部言语活动阶段；这是智力技能形成的最后阶段，是智力活化简化，自动化似乎不需要意识的参与而进行的智力活动的阶段，是名副其实的智力技能形成阶段
13、在教学中应该从哪些方面着手对学生的智力技能进行培养.(1)促进条件化知识的形成（2）促进产生式知识的自动化；（3）加强学生的言语表达能力；（4）科学的进行练习。
14、试述影响学生品德发展的因素？ 答：（1）家庭环境对学生品德的影响。家庭环境包括家庭的物质生活，家庭结构和主要的社会关系，家庭的职业类型及文化程度，家长的品德修养，家长对子女的教育态度和期望，以及家庭气氛和家庭作用。（2）学校对学生品德的影响。学校是影响儿童和青少年品德发展的重要因素，这种影响不仅通过德育途径来实现，还通过诸如集体舆论、班风、教师的工作作风及他们之间的关系因素来实现。（3）个性对学生品德的影响。学生的个性那个包括个性倾向性和个性心理特征，对品德的发展均有一定的影响。其中个性倾向中的道德动机、道德理想、人生观和自我意识等因素在学生的品德发展上起动力系统作用。个性心理特征中的认知能力是品德发展的基础。
15、论述如何运用辩证唯物主义观点分析影响人的心理发展的因素？ 答：首先，遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础。遗传素质是指那些与生俱来的、有机体的构造形态、感官和神经系统等方面的解剖心理特征。遗传素质为人的心理发展提供了可能性，没有正常的遗传素质，人的心理就得不到正常发展。其次，社会环境和教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用。再次，儿童心理发展动力是通过在活动中产生的矛盾发展的。心理发展是随着年龄的增长、个体内外各种条件相互作用而实现的。外界环境和教育作用于处在一定发展水平的个体，并只有转化为某个层次的内因，才可能促进个体的发展。以上是辩证唯物主义观点。
16、教师应具备的基本心理品质有哪些？
（1）教师的认识能力；教师要有敏锐的观察力，观察力是一种有目的，有计划，比较持久的感知能力；教师要有分配的注意力，教师要有巩固党的记忆力，教师要有创造性的思维能力，教师要有良好的语言表达能力，教师要有丰富的想象力；（2）教师的情感；教师要热爱教育事业，教师要热爱学生；（3）教师的意志；教师要有坚定性，培养人是一项长期，复杂，艰苦的工作，教师在工作中会遇到各样的困难，这就需要教师具有完成任务所必须的坚定性；教师要有果断性；果断性就是教师是否善于及时作出决断的能力，教师在工作当中，经常会遇到一些急需加以解决的问题，需要当机立断，合理的作出决定，并坚决予以执行。教师要有自制力；自制力就是教师自己能够掌握或支配行动的能力，它表现在教师是否能控制自己的行动，是否善于控制自己的情绪，是否能以正确的态度对待学生。
