启蒙运动公开课详案_启蒙运动公开课

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公开课教案

启蒙运动

东台市安丰中学

杨日祥

2010-12-24 【2011年考纲要求】

孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点；启蒙运动对人文主义思想的发展；启蒙运动的历史意义 【导入】

这是法国著名的旅游景点，每年都有成百上万的人慕名而来——先贤祠，这里安息着法兰西民族最优秀的一群人的灵魂，如伏尔泰、卢梭、雨果、大仲马、巴尔扎克、居里夫人等等，法国前总统希拉克在先贤祠发表演说，他说“他们用笔谱写了法兰西的历史，并为它打上了印记，他们以激情和天才，捍卫了自由、平等、博爱，他们是文化的火枪手。” 那么他们又是一些怎样的人，令后人如此景仰，他们对那个时代，以致今天产生了怎样的影响？今天我们就一同来与伟人对话，感悟思想的力量。【感悟伟人的思想】 【伏尔泰】

材料：伏尔泰在启蒙运动中的影响之大,甚至连欧洲很多王公贵族都以能够与他结识为荣。然而在法国，由于反对封建专制和天主教会，他遭到统治者迫害，被当局流放英国，甚至他死后，也不准把他葬在巴黎。1791年法国大革命时期，他的遗骨迁葬于巴黎先贤祠。迁葬之日，10万人为他送葬，伫立街头迎送灵柩的人更是多达60万。灵车上这样写着：“他是诗人、哲学家、历史学家，他使人类的理性迅速发展，他教导我们走向自由”。

学生讨论：如何理解灵车上对伏尔泰的评价？（学生回忆伏尔泰的思想主张?及其影响？）材料1：“我不能同意你说的每一个字，但是我誓死捍卫你说话的权力。”

材料2：“难道农民的儿子生来颈上带着圈，而贵族的儿子生来在腿上带着踢马刺？……一切享有各种天然能力的人，显然是平等的。” 以上材料体现了什么思想？如何评价？

（人权、平等、自由，反对等级制度和封建专制有进步意义。）

材料3：“教会制定的法律，非经政府明白批准，不应有丝毫效力。……教士不能以违反神律的罪名剥夺一个公民的权利……教士和官吏、劳动者既然都同样隶属于国家，便应同样地交纳租税。”

伏尔泰把批判的矛头指向了什么？

矛头直指封建社会最崇高的神权与封建特权。与文艺复兴时期相比有何进步？

文艺复兴时期：不能公开否定宗教神学，不少作品还借用宗教为题材；只反对天主教会，不反封建特权；伏尔泰：公开向宗教神学挑战；既反对天主教会，又反封建特权。【孟德斯鸠】 材料1：“政治上的自由是公共自由，要保障公共自由，就应该避免把权力单独委托给一个人、几个人或少数人，因为一切有权力的人都容易滥用权力，这是万古不易的一条经验。为此，提出一条原则，要防止滥用权力，就必须用权力来约束权力，形成一种能联合各种权力的机制，其中各种权力既调节配合，又互相制约，即权力要分开掌握和使用。” 材料反映出孟德斯鸠什么思想？ 材料2：“当立法权和行政权集中在同一个人或同一个机关之手，自由便不复存在了。因为人们将要害怕这个国王或议会制定暴虐的法律，并暴虐地执行这些法律。如果司法权不同立法权和行政权分立，自由也就不存在了。如果司法权同立法权合而为一，则将对公民的生命 1 和自由施行专断的权力，因为法官就是立法者。如果司法权同行政权合而为一，法官便将握有压迫者的力量。如果同一个人或是由重要人物、贵族或平民组成的同一个机关行使这三种权力，即制定法律权、执行公共决议权和裁判私人犯罪或争讼权，则一切便都完了。”

材料反映孟德斯鸠什么主张？ 三权分立

联系美国1787年宪法

意义：否定封建专制，防止个人专权，确保公民政治自由，同时为近代资本主义国家政治体制的建立奠定了理论基础。【卢梭】

这是法国先贤祠中卢梭的棺木。棺木中伸出的一只手，握着一支火焰浓烈的火把，卢梭的棺木中伸出的一只手，握着一支火焰浓烈的火把。这支火把很快就点燃了巴黎乃至世界。为什么说“这支火把很快就点燃了巴黎乃至世界”？

材料1： 人生下来就是自由的，人可以说是自由的动物。那么，人民的自由虽可用法律加以保障，但它原是天所赐予的，为任何人所必不可少。如果有人不取这天所赐予的自由，那就是对天犯了大罪，对自己又是莫大的耻辱。

——卢梭

材料2：人民主权论的集大成者是法国资产阶级启蒙思想家卢梭。卢梭作为近代彻底的民主主义者，他认为主权是公意的具体表现，主权是不能分割和转让的。人民是国家最高权力的来源，人民订立契约建立国家，他们便是国家权力的主人，而政府权力是人民授予的。因此，国家的主人不是君主而是人民，当掌权者违背公意侵害主权者的权利，或者民主的政体蜕变为专制的政体时，主权者有权采取包括革命在内的各种方式推翻政府。

——邓成明《论人民主权与公民的民主权利》 以上材料哪则材料属于原始材料，哪则属于二手材料？ 材料中主要反映了卢梭的什么思想主张？有何意义？ ◆路易十六在狱中阅读了启蒙思想家的著作，感叹道：“原来是伏尔泰和卢梭毁了法国！”

——柏克：《法国革命论》

◆“这场革命，导师是卢梭”，“罗伯斯庇尔、拿破仑是马背上的卢梭。”

——朱学勤：《道德理想国的覆灭》

◆ “我们认为下列这些真理是不言而喻的：一切人生来就是平等的，他们被造物主赋予他们固有的、不可转让的权利，其中有生命、自由以及追求幸福的权利。为了保障这些权利，所以才在人们中间成立政府。而政府的正当权力，系得自被统治者的同意。如果遇到任何形式的政府损害这些目的，人民就有权利改变或废除它„„”

——节选自《独立宣言》

【康德】康德（德国）(1724—1804)

这个被誉为人类哲学界的哥白尼、一辈子只崇尚头上的星空和心中道德的孤寡老头，这个终生没离开过家乡小镇，却奇迹般地创造出古典哲学大厦的哲学泰斗，同时从不暴露自己科学院院士头衔的高尚的人，其仙逝时，哥尼斯堡全市居民陷入巨大的悲恸中。人们连续十六天自发前往瞻仰这位不足一米六的巨人、伟大哲学家的遗容。直到现在，加里宁格勒的年轻人结婚时，也不忘带上一束花放到其墓前。

在法国的影响下，欧洲许多国家都兴起了启蒙运动。康德是德意志著名的哲学家。他继承和弘扬了法国的启蒙思想，他强调人的重要性，主张主权在民，相信自由、平等的天赋人权，法律面前人人平等。但是，他又坚持人应该自律，主张人不能为了自己的个人的自由而妨碍他的人自由，因此所有的自由和平等都只能是在法律范围内的。所以他虽然反对贵族世袭制度，对法国革命表示同情，但又认为法王路易十六被处死刑是“永世莫赎之罪”。

——《人教版必修三教师用书》

根据材料概括康德的观点？结合教材在谈谈。探究一：启蒙思想家主张的异同点：

“启蒙学者在对理性内容理解上，有相同点。他们都认为封建专制、等级特权、宗教迷信是违背理性的，而自由、平等、博爱、人权、民主和科学则是符合理发理性的。但在反封建彻底性上，关于人权内容的理解上以及关于理性国家的组织形式等问题上，各有不同的理解。” 结合材料讨论：

探究二：启蒙运动对人文精神的发展

“启蒙运动丰富和发展了人文精神的内涵，把反封建、反宗教神学的斗争推进到反对封建专制制度、建立资产阶级“理性王国”、按照资产阶级利益建构政治制度的高度，从而比文艺复兴人文主义更为彻底，更具鲜明的政治革命性质。” 结合材料讨论：

探究三：启蒙运动的历史意义：

“启蒙运动是欧洲文化史上光辉灿烂的一页。在启蒙时代，欧洲知识界对西方文明传统信仰和价值观重新思考，强有力地扫荡了笼罩着西方世界的封建思想和宗教神学的迷雾。启蒙在理论上为美国革命和法国革命以及欧洲和美洲的其他革命和改革做了准备。《独立宣言》、《人权宣言》是启蒙原则的法律化，某些立法原则在《拿破仑法典》中变为现实。从长远观点看，自然神论和无神论思想最终导致了教会与国家的分离；理性主义思想对粉碎专制暴政、削弱教会特权起了促进作用；人道主义、天赋人权和强调人的尊严的思想为现代资本主义社会确立了基本价值规范；崇尚科学和对人类理智的乐观主义态度则促进了现代科学的重大发现。”

——《中国中学教学百科全书〃历史卷》

根据材料概括：

探究四：启蒙运动的背景

材料一 文艺复兴与宗教改革只是刚刚解开了套在人类理性上的枷锁。18世纪以后，理性与思想才获得真正的自由发展。……科学与知识的进步和西欧历史的变化，终于促成了一场思想解放运动──启蒙运动的发生。

材料二 18世纪，一些启蒙思想家用自然科学的方法审视自然、人类与上帝之间的关系，形成了自然法论中具有新精神的人文主义，为启蒙运动批判封建专制制度提供了有力的思想武器。他们从自然法出发，崇尚理性，肯定客观世界的规律性；提倡科学，重视知识，反对愚昧；向往自由平等的理想社会，提倡“天赋人权”和“自由、平等、博爱”。这些思想主张广泛地反映在当时的文学、艺术、哲学、政治等方面。从经济、政治、科学、思想几方面概括：

探究五：从西方启蒙思想中我们能得到哪些启示 ？ 学生讨论： 小结：

【巩固练习】

1．启蒙思想家们用“人权”反对“王权”，用“人道”对抗“神道”，用“人类理性”否定宗教愚昧，用“自由”“平等”代替封建等级专制，这主要是为了 A．打破教会的思想控制 B．宣扬资本主义生产方式的合理性

C．清除近代自然科学发展的思想障碍 D．启迪人们的反封建意识

2．雕塑家罗丹(1840－1917年)在博物馆面对一些人物塑像时，有感而发说：“瞧！伏尔泰对面的卢梭，目光中含有无限精微气息，那是十八世纪诸人物的共同性格。”依你的推论，罗丹所谓的“十八世纪诸人物的共同性格”主要指的是 A．尊崇人文主义，否定天主教的教规 B．提倡归纳或实验的方法

C．以理性的方法，思考人类社会的现象 D．倾向自由、平等、反对君主政体 3．《鲁宾逊漂流记》描述了鲁宾逊和野人“星期五”在无人荒岛上享受没有教会、没有国王的生活。这部小说在18世纪的欧洲颇受欢迎，主要原因是它

A．彰显了冒险精神 B．充满了浪漫主义色彩 C．体现了启蒙思想 D．适应了殖民扩张要求 4．以“十八世纪的欧洲史”为讨论主题，下列论点正确的是

①自由主义经济理论 ②社会保障制度的发展 ③人权观念的发展 ④以理性原则思考各种问题

A．①② B．①④ C．①③④ D．①②④

5．当代史学家西斯·马丁在其《思想的进步史》中说，与文艺复兴运动相比，启蒙运动在许多方面都有明显的超越。其超越主要表现在①以“理性”为核心 ②将斗争矛头直接对准封建专制制度③抨击教会的腐朽 ④主张建立民主与法制的社会 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④ 课后作业：

1、比较文艺复兴和启蒙运动。

2、启蒙运动与明清之际思想批判的比较。

结束语：最后希望同学们在生活中理性地思考科学地判断充满激情地创造自己精彩的人生。教学反思：本节课教材内容多且理论深度大，学生不易掌握，我上课时按照2011年考纲的要求，对教材知识进行了重新的整合，着重用材料来分析各个思想家的观点，最后再用材料让学生讨论他们思想的异同点，及其对人文精神的发展和伟大意义，让学生从中再讨论谈启示认识，最后分析原因。过程中还注意与其它史实的联系。整体上学生、老师、专家反映还可以，说我的材料组织的不错，用的好，老师上课有激情！当然还有许多不足，如语言上组织上还不够，一些思想家的观点挖得还不够！