撩开高职英语闲暇教育的面纱_高职高专教育英语课程

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撩开高职英语“闲暇教育资源”的面纱

——高职英语闲暇教育资源的开发与利用

章彩云

（信阳师范学院 河南 信阳 464000）

摘 要：职教英语的终极目的就是培养“下得去，用得上，留得住”的实用型人才，英语知识的积累仅仅是一个基础，更重要的是实际的英语应用能力，在这种能力培养中，闲暇教育资源的利用具有重要的意义。因此，应充分认识闲暇的信息资源以及能够获得这些资源的方式，并去开发闲暇教育资源，诸如来自校园文化的、来自社会的等闲暇教育资源，使职教英语课堂教学空间真正得以拓展。

关键词：职教英语；闲暇资源；课堂教学；开发

作者简介：章彩云（1968-），女，河南正阳人，硕士，信阳师范学院大外部副教授，主要从事词汇学、语用学与外语教学研究。

闲暇教育是指通过传授闲暇知识、技能和技巧，帮助学生确立科学的闲暇价值观，有价值地利用闲暇时间，提高闲暇生活质量，促进个性全面发展的终生的、连续的教育活动[1]。它至少包括：（1）在闲暇教育过程中由他人传授有关的各种闲暇时间活动知识、技能以及闲暇价值观念和态度，即外在的闲暇教育。（2）在闲暇时间里通过个人独立思考、评价和做出自己的闲暇的选择、决定和行为，并认识这些选择对个人的生活、对他人、对社会的影响，以达到闲暇教育的内在效果，即内在的闲暇教育。两者的有机结合，形成综合的闲暇教育。这种闲暇教育的理念越来越受到各学科教育的重视，特别是职教(即职业教育,以下简称“职教”)英语更是有其自身的特点：职教英语的终极目的就是培养“下得去，用得上，留得住”的实用型人才，因此英语知识的积累仅仅是一个基础，更重要的是实际的英语应用能力，在这种能力培养中，闲暇教育资源的利用具有重要的意义。那么，职教英语闲暇教育的实质是什么呢？我们以为职教英语闲暇教育就是利用学生的闲暇时间，按照一定的职教英语学习目的要求，对学生施加影响，不断提高学生的英语素质与能力，增强其适应社会要求的能力，促进学生自我完善的一种有计划的“课堂外”的延续性活动。它应是职教英语课堂教学层面的延伸与拓展，是课堂教学的有益补充，对发展学生的综合英语素质与能力具有重要的价值。

一、闲暇教育与职教英语教学的整合：英语教学回归生活

随着教育的不断发展，教育与社会的各种因素逐步趋于和谐，休闲和学习将趋向统一。在休闲与教学、学习的这种结合与统一中，教学、学习也许会失去它目前所具有的强制性特征，并获得现在只有休闲才有的那种创造性。同样，休闲也将不再是教学的对立面，而得到一种现在只有课堂教学才有的创造价值的地位。休闲作为一种教育资源，值得我们的职教英语教学去认真计划，以获得学生所求得的最大限度的学习满足。我们深信，这种统一的、整合的生活会使学生更轻松、更自由。

发展经济建设的生产、管理、服务第一线职业岗位（岗位群）需要的实际应用型人才。这种类型的教育在市场经济条件下实际上已经规定了它自身的就业教育属性。作为职业教育的英语教学必须科学准确定位，理清发展思路，明确教学方向和树立科学质量观，找准自己的定位区间和发展空间。首先，职教英语教育是为满足社会一线岗位对应用型人才的需要而设置的，其存在的价值也就在于它能为培养社会一线岗位所需人才而服务。其次，职教英语教育的内容不仅涵盖普通教育的基本内容，而且包含与职业岗位有关的具体知识与技能的学习，使学生具有职业岗位的基本职业创造能力，其目的是要使学生不仅获取与普通教育相当的资质证明，而且可顺利进入某一就业领域。再者，职教英语的学习应不仅仅是为了获得谋生的手段，不仅仅是为选择职业做准备，更是为了丰富自己的个性和内涵，提升自己的生活境界。

从这个角度来说，职教英语的教育不能完全照搬其他类高校英语教育的模式与思路，其人才培养目标决定了它与社会生活的密切关系。因此，其教学范围就不能仅仅囿于课堂教学这个小圈子，而闲暇教育可在职教英语教育的课堂教学与社会生活之间架起相融合的桥梁，课堂教学和闲暇都将恢复其本来含义：教学作为满足学生学习需要的活动，将不断创造出确证学生的本质力量的对象世界，闲暇作为自由时间，让学生能够通过学习所创造出来的对象世界充分地直观自身，从对象世界确证中拥有人的本质力量和自由本质[2]。随着英语课堂教学与闲暇的异化的扬弃，职教英语课堂教学与闲暇将一起成为学生的自由发展的条件，课堂教学与闲暇都将复归于生活。因此，随着职教英语课堂教学与闲暇的渐趋整合，职教英语教育不仅仅面向课堂教学，也不仅仅关注闲暇，而是要面向整个人的生活，这也是职教英语教育发展的必然。

二、职教英语“闲暇教育资源”的开发与利用

（一）闲暇教育理念在职教英语课堂教学内的渗透

我们说，在职教英语课堂教学中实施闲暇教育的渗透，并不是把闲暇教育发展成一种额外附加的、单独的课程，而使现有的英语课程塞得更满。相反，是把闲暇教育作为一个参考系，以确定职教英语教学过程，而不是教学内容。具体说来，以渗透的方法进行闲暇教育要遵循三条基本原则：（1）在职教英语教学中使英语课程与闲暇联系起来；（2）在设置课程时，适当考虑其作为闲暇活动的价值；（3）把闲暇活动本身作为一种教育、教学的手段。这样做并不会因此加重职教英语教学的负担，却能够把闲暇的概念自然地引申和渗透到英语教学之中。知名英语教育专家胡春洞先生说过：“事实上学生的成长，不仅仅限于学习上，学生们的正事不仅仅限止在课业上，而且‘三闲’（闲话、闲事、闲思）特别是我们老师所认为的‘胡思乱想’里面就很可能孕育了创造的细胞，一遇时机，它就将萌芽破土，迅速成长。”[3]这就要求英语教师在备课时就有意识地去捕捉闲暇教育的信息，检查自己所授英语课程中是否出现有关闲暇的知识、价值观念、态度和技巧的机会，若有的话，要有意识地把它作为学生学习 2 内容的一部分。

因此，在具体的英语教学、教育过程中，就要善于寻找和抓住闲暇教育的时机。例如，有位教师在课堂上发现，一个学生把自己利用闲暇活动收集的商品包装纸上英文广告词作为学习材料，这位充分把握这样的机会，并对其作出积极地反应。结果发现，这个学生不仅收集了许多英文广告词，而且还进行了分门别类地归纳整理，寻找规律，写出了很有价值的小论文。这位教师对学生表露出的正确的闲暇态度给予了及时的肯定，对一些消极的闲暇态度则及时给予指导纠正。这样，在不知不觉中，学生便接受了正确的闲暇价值观的引导。

（二）职教英语闲暇教育隐性资源的开发与利用

顾明远主编的《教育大辞典》中说：“隐性课程也叫隐蔽课程，是广义学校课程的重要组成部分，与正式课程（显著课程）相对，隐蔽课程的主要特点是潜在性和非预期性。”转引自[4]它不在课程规划（教学计划）中反映，不通过正式的教学进行，对学生的知识、情感、信念、意志行为和价值观等方面起潜移默化的作用，以促进或干扰教育目标的实现。由此我们可以认为，职教英语闲暇教育隐性资源的内涵不仅指学校范围内除正式课程以外按职教英语教育目标规范设计的校园文化要素的统称；也包括学校范围外于我们周边的闲暇教育隐性资源，其可谓“十面埋伏”。

1.来自校园小环境的闲暇教育资源

校园文化资源渗透于学校生活的方方面面，既包括学校建筑、教室布局等方面的物质文化环境，也包括学校、教室、课堂的精神氛围。具体来说，学校教育化的环境、学校教育者的教育方式、校园文化、班级氛围、各种人际交往活动等都携带着隐蔽的教育信息[5]，这些信息通过暗示、学生的模仿、互相感染、彼此认同、榜样学习等方式传递给学生，使学生在有意或无意间接受这些信息，从而受到教育，正所谓“随风潜入夜，润物细无声”。但要实现职教英语闲暇教育的目标，与校园文化的规范设计密切相关，首先，从物质环境的建设来看，教室的设计具有极其重要的育人作用。如果教育者心中装着闲暇教育的目标，如果想让教室更多地体现休闲伦理，那么它的设计就不应该是标准化的、千篇1律的，而是应该有诸如美术作品、音乐、甚至植物以及尽可能多的阳光、墙报和作品的陈列，这样可以使教室看上去更温馨、更富有休闲色彩。这些物质环境的设计都将对学生英语学习中的语言艺术、写作情思等有不可夺得的触发作用，潜移默化中培养了一种英语审视思维能力。其次，注重休闲氛围的营造，使英语学习本身富有休闲色彩，使学生能像游戏那样愉快、自由地学习。在这样的环境中，学生的整个身心经常地处于一种游戏状态：自由、自足、平等、合作、投入和忘乎所以，也才会发生学生真正意义上的愉快的、创造性的学习。

2.来自社会大环境的闲暇教育资源

学生在社会活动中接受各种教育，耳濡目染中许多相关英语知识就会沉淀在他们的头脑中，这是极其宝贵的财富。例如，我曾给学生布置了一项暑期社会实践课题，3 即调查整个信阳市所有景点里所有用英文翻译的景物或文物有关方面的介绍，查找翻译中的错误，并进行归类、分析，进而提出改进措施。这就是教师有意识地引导学生利用闲暇时间进行研究性学习，学生不仅有浓厚的兴趣，而且培养了学生观察问题、分析问题的能力。学生利用闲暇时间，带着任务走访各个景点，最终写成了有较高价值的调研课题论文，并送交信阳市政府相关部门，得到充分的认可，为信阳市的旅游环境地健康发展作出了的贡献。这样，就将闲暇教育与社区教育有机地结合起来，使学生学会关心自己生活的社区环境，充分地了解自己所生活的社区的公共休闲服务设施及其服务的质量，并能充分利用这些设施丰富和美化自己的闲暇生活。同时，还能将自己所学英语知识服务于社会，并增强自己把英语知识应用于实际的职业能力。同时，在校内的生活的环境中，学生间、师生间都要求使用英语进行交流，教室、食堂、操场、树干上，所有的标语、标牌都是英语。让学生的生活学习空间是一个完完全全的英语环境。在这样的环境中，学生的英语水平就可得到很大提高，学生的英语学习就能成为一种自觉的行为。

总之,要真正培养职业学校学生的英语职业能力,就必须重视闲暇教育资源的开发与利用。应紧紧抓住英语学科与闲暇之间的密切关系,让学生的学习与多样性的闲暇活动有机结合起来。如此，就能使学生真正“活”起来，处于一种宽松、和谐、愉快的氛围中，学习成为一种享受而不是沉重的负担，思维不受压抑，而是处于一种“激活”状态。此时学生的学习成为一种真正的“生活”，而且去热爱它，这正是职教英语闲暇教育从而也是教育的终极目的。

参考文献

[1] 庞桂美.闲暇教育论[M].南京:江苏教育出版社,2004.[2] 曼 蒂.闲暇教育的理论与实践[M].北京:春秋出版社,1989.[3] 胡春洞.英语学习论[M].外语与外语教育出版社,2000.[4] 庞桂美.论闲暇教育与学生个性全面发展[J].现代中小学教育,1999(3).[5] 陈桂生.现代课程论[M].上海:华东师范大学出版社,1993.联系地址: 信阳师范学院大学外语部

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