秋东师物理课程与教学论物理课程与教学论期末考核_东师课程与教学论真题

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期末作业考核

《物理课程与教学论》

满分100分

一、名词解释（每题5分，共20分）1．课程论

答：课程论是教育学的一门分支学科。研究学校课程编订、课程实施和课程评价的 理论和实践。课程论主要是研究学校应该教什么、为什么教、怎样选择教材、怎样安排组织教材等问题的理论。

2．物理教材

答：物理教材是根据《教学大纲》和《课程标准》，把物理知识、物理方法、物理观点、物理思想按照一定的逻辑程序构成来组织编写的一个教学体系。物理教材体现了《教学大纲》和《课程标准》规定的教学内容，是教师施教的主要依据，也是学生获取知识、发展能力、培养品德的重要来源。

3．课题研究课

答：“课题研究课”是由研究性学习发展而来的学习模式，是把物理实验内容定为学习载体的研究性学习。其目的不在于使学生获得具体的知识，而是为了全面培养学生的创新精神和实践能力，包括综合运用所学知识的能力、收集和处理信息能力、分析和解决问题能力、语言文字表达能力、团结协作的能力。

4．研究性学习

答：广义的理解是：“泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适应于学生学习所有学科的学习。” 因此，现行高中物理课中的“课题研究”也属于研究性学习。从狭义看，“作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学习社会，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。”实施这一课程的核心是改变以往学生的学习方式，通过亲身体验、主动地去探究，达到培养学生的创新精神、创新能力和实践能力的目的。

二、简答题（每题10分，共40分）1．简述中学物理教学大纲的地位和作用。答：中学物理教学大纲是教育行政部门在广泛听取专家、学校管理者、教师及社会各界意见的基础上，认真分析我国物理教育发展历史与现状并综合考虑社会发展、学科发展和学生发展需要后制定的，它反映了国家和社会对人才培养规格的深层次思考，是广大中学物理教师和教学管理人员多年实践经验的结晶，是中学物理教师应该认真研读的重要文件。

中学物理教学大纲对中学物理教学起着指导和规范的作用，具体体现在下列三个方面：1）明确物理教学目的。2）确定物理课程设置。3）规范物理教学要求。

2．简要回答物理演示实验的作用。

答：（1）演示实验有利于激发学生的好奇心，发挥学生的实验能动性

实验具有真实、直观、生动的特点。通过演示实验，可以唤起他们的直接兴趣，为学生积极主动地获取知识创造条件。

（2）物理实验有利于帮助学生建立概念、解释规律，突破教学难点

通过对教师演示实验的观察，学生的思维能力有较快的发展，从中可以学会从诸多现象中归纳本质、加深理解抽象的物理概念，并能够学会探索和解释物理规律、运用规律来解释自然现象。将教学中一些难以用语言来形象描述的现象、难以解释的过程加以展示，从而化解、突破教学难点。

（3）物理演示中运用变式，培养学生的思维能力

演示实验不仅仅是给学生提供一个物理情景，对于能进行多角度变换的实验，应启发学生设计不同方案，然后由老师或同学进行演示，这对于培养学生创新思维是很有利的。

3．信息技术与物理教学的整合有何益处？

答：以计算机为核心的信息技术与物理教学的有机整合，是培养创新型人才的需要，会给现在的物理教学带来根本性的变革：使教学信息传输网络化、教学过程智能化、学习资源系列化、教学形式多样化。突破现有的教学结构、教学模式，改变传统教学的方式、方法。具体体现在以下几点：

1.有利于突出重点、突破难点，激发学生的学习兴趣、培养想象力。

许多物理知识比较抽象，不容易理解，这是造成物理难学的一个原因。例如运动电荷在磁场中所受到的洛仑兹力和电场的双重作用时，它的运动轨迹是怎样的？交流发电机是怎样工作的？在传统教学方式下只能描述，而且很难说清楚，学生也很难想象出那种情景来。但在新技术下，利用Flash5制作的动画利用多媒体在屏幕上演示出来，学生一看，马上记住了它的运动情景和工作情景，建立起感性认识，难点随即被突破。2.有利于因材施教和个性的培养，发挥学生的主体作用

在信息技术下，利用人工智能技术构建的导师系统能够根据学生的不同特点和需求进行教学和提供帮助。学生可以自主选择适合自己的和自己喜欢的内容和方式进行学习，甚至学生可以选择个别化教学策略；学生选择的空间会更大，有利于教师个别指导。

信息技术与物理教学的整合有利于学生主体作用的发挥。在传统的教学过程中，教师是课堂的主宰。从教学内容、教学过程、教学方式到作业，都由教师决定，学生只是被动地听、写、记，学生缺乏主动性。但在整合的情况下，学生可以按自己的学习情况来选择适合自己的学习内容。因此有利于因材施教和个性培养。基于信息技术的物理教学更是动态的。在教学中，通过人——机，人——人交互，通过亲自做实验，让学生更主动地思考、探索、发现，感受获得的知识的过程。现代信息技术环境下，教师的指导性活动和学生的自主参与性活动增大，学生在学习过程中充分体验了作为学习主体的感受。3.有利于学生经历知识的产生和培养学生的合作精神。

由于物理学是一门以实验为主的学科，所以许多知识都源于实验。但在传统情况下，学生很难亲自体验知识的产生过程。这是因为很难做到每人都能做每一个实验，没有有利于体验的环境，交流主要发生在师生之间。但在信息技术与物理教学整合的情况下，却很容易做到这一点。利用网络提供的虚拟实验室所提供的器材，学生可以做各种各样的实验。学生利用计算机网络可以进行合作的小组作业，学生合作的频率也增大，计算机还可以扮演同伴角色。这些有利于学生体验知识的产生和培养合作精神。4.有利于培养学生的创新精神、实践能力和信息能力。

创新能力、实践能力和信息能力（包括对信息进行获取、分析、加工利用和评价）是信息社会所需人才必备的能力。在整合的情况下，教学方式、方法要革新，再加上网络所提供的丰富材料和方案，学生会利用多种手段和方法达到目的。总在这种方式下训练，对学生创新意识、创新能力和实践能力的培养十分有利。

在整合的情况下，教与学是开放的。教师提出问题后要靠学生自己收集信息、分析信息和应用信息来完成。信息技术和网络为这些能力的发展提供了理想的环境。因特网是世界上最大的知识库、资源库。它拥有丰富的教育资源。而且这些都是按照符合人类联想思维特点组织起来的，适合学生基于自主发现、自主探索的探究性学习。这种学习方式有利于培养学生收集信息、分析和处理信息的能力。并由此发展和带动学生的思维能力、解决问题的能力、决策能力和交流能力的发展。5.有利于丰富学生的情感和减轻教师的工作强度。在传统教学方式下，交流主要发生在教师和学生之间，而且往往是教师对学生的单向交流居多。但在信息技术与物理教学整合的情况下，现代媒体能同时提供多方位的、双向及时地交流。

4．谈谈你对说课的理解，并简述说课的具体步骤。

答：说课就是教师在备课的基础上，依据教育理论和教学实际，针对本节课的教学过程和教学设计特点，由授课教师向其他的教学人员阐述本单元或本节课的教学思想和教学设计的一种教研形式。

说课时不仅要说出教师教什么和学生学什么，教师怎么教和学生怎么学，还要从理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学。所以，说课不仅能体现出一位教师的教学基本功，而且能表现出教师的教学理论水平；它不仅能促进教师的业务素质和教学理论水平的提高，而且还能增大教研容量，提高教研活动的效率。目前，说课在各层次的教研活动和教学评比中，已作为一项主要手段被教育工作者普遍接受和广泛采用。

说课的具体步骤：

说课的形式多种多样，具体步骤也是不拘一格，但是总的来说，都从以下几个方面来加以阐述：说课程标准、说教材、说教法、说学生、说训练。

1、说课程标准

包括说：

①教学的总体目标及知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等具体目标。

②各项教学目标确定的依据。

③各项教学目标的实施途径。

教师必须钻研教学大纲，领会教材编写意图和总体目标要求，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节内容在教材知识体系中的地位和作用，分析教材的重点、难点、能力点和思想教育点。

2、说教材

包括说：

①简介教材地位，即所说的课在教材中所处地位，有何作用。

②教材处理的指导思想和方法。

③重点、难点及确定的依据。

教材是教学的一个基本要素、一个重要依据，但它不是教学的产物。深入细致地分析教材，把握教材是设计好每一节课的基础。作为教师应该对教材进行科学地处理，它是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提。在处理教材时本着两个指导思想，第一是注意脉路清晰，力求体现教材知识的系统化；第二符合普遍认识规律，方便学生记忆。

分析教材中重点和难点的成因与背景（相关的知识点），一般来说，教学重点是教材知识结构中带有共性的知识和概括性、理论性强的知识，教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。在教学实践中常见的教学难点有三种：一种是与教学重点相同的教学难点，即既是教学重点，又是教学难点；一种是教学难点并不是重点，但与重点有着直接关系的教学难点；一种是与重点无关或没有直接关系的教学难点。确定教学难点要依据教材知识体系和学生认识能力以及教学条件等，并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。

3、说教学方法

包括说：

①总体的教学构想及构想的优点或依据。

②具体的教学过程（导入、讲解、结束等）设计及其优点或依据。

③突出重点、突破难点知识的教法设计及此种设计的优点和依据。

教师在说课时要说明选择某种教学方法或综合运用几种教学方法的根据、作用、适用度等，阐明其价值性。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律以及这样做的优点。

教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。在当前新的科学技术不断涌入教学领域的情况下，多媒体教学手段和传统教学手段交叉运用、相得益彰，使得教学方法更加灵活多变。因此教师说课时，不但要说明从教学导入到主体进行及结束时，采用了何种教学方法和手段，而且还要结合教学内容、环节及学生的特点，着重说明采用这些方法和手段的构想依据和优点。

说明突出教学重点、突破教学难点的策略。物理教师高超的教学技艺体现在突出重点，突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大，付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志，因此物理教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、物理习题的选择和物理思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点、突破难点的步骤、方法和形式。

4、说学生

包括说： ① 分析学生知识能力水平，学习本节课可能出现的困难及解决的对策。②

分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。

分析学生是物理教师实施教学行为的关键，是贯彻因材施教的前提。教师想要在教学过程中让学生增强主体意识，发挥他们的主体作用，注重教与学的和谐发展，就是要对学生已有的相关知识储备、思维特点、认知结构和能力水平作以详细的分析、说明，预测学生学习本节课的知识障碍，在哪里会出现学习困难。在说课中，教师应深入浅出地分析并提出具体的解决对策，使教学真正做到有的放矢，达到预期目的。

生理上，应注意：青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬。所以在说课中应说明如何抓住学生这些生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。

5、说训练

包括说：

①训练的功能和目的。

②训练内容确定的原则和依据，训练内容的难度及其特点。

③训练的方法。

首先介绍训练的巩固功能，考查功能，反馈功能。遵循教学大纲和课程标准，突出思想性、基础性和教学重点和难点；然后介绍训练题难度，即为哪一个层次的学生设计的，针对不同的学生采取不同的目标标准。循序渐进，进行梯度教学，灵活掌握习题训练的“质”与“量”；最后介绍拟采用何种教学方法：谈话法、探究法还是测验法等，并且提出运用此种训练的理论和现实依据。

三、论述题（每题20分，共40分）

1．谈谈你对教学方法的理解,以及物理中常用的教学方法和选择教学方法的依据。答：教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织和引导学生进行特定内容的学习活动所采用的行为方式的总和，它包括教师的各种工作方式和学生的各种学习活动方式。正确地选择、恰当的运用教学方法，对顺利地完成教学目的、任务，具有重要的作用。

（一）教学方法的特点

一般具有以下几个特点：①科学性。这是指教学方法的确立和选择必须遵循一定的教学规律和学生身心发展规律，即以科学的方法论做指导，以教育学、心理学理论为基础。②多样性。教学方法多种多样，不同的教学内容、教学目的、教学条件需要不同的教学方法。不同的教育工作者根据其教学实践、教学观念提出的教学方法也不同。③综合性。即只有综合地应用多种教学方法才能全面地完成教学任务，达到良好的教学效果。教师不能把某种教学方法在教学实践中完全套用，而应根据具体的条件、灵活地应用各种教学方法，并对其进行适当的再创造。④发展性。教学方法随着时代的进步，教育观念的更新、实践经验的丰富而逐步发展。⑤实践性。教学方法来源于教学实践又服务于教学实践。而且，教学方法的存在与被确认、改进与发展都离不开教学实践。只有在教学实践的基础上进行教学方法的研究才是有意义的。教学实践是检验教学方法正确与否的“尺度”，是推动教学方法不断发展进步的“动力”。

（二）教学方法的分类

到目前为止，已出现了各种各样的、千差万别的教学方法。

我国学者一般将教学方法分为：

①以语言传递信息为主的方法，包括讲授法、讨论法、读书指导法；

②以直接感知为主的方法，包括演示法、参观法、观察法等；

③以实际训练为主的方法，包括练习法、实验法、实习作业法； ③ 以引导探索为主的方法，主要是发现法、探索法和活动法。

另外，苏联著名的教学论专家巴班斯基把教学方法划分为三大类：①组织和进行学习认识活动的方法；②激发和形成学习认识活动的方法；③检查和自我检查学习认识活动效果的方法。

物理教学中常用的教学方法：

（一）语言法（讲授、讨论）

语言法是通过语言系统地传授知识的方法，即通过叙述描绘事实，解释、讲解概念，论证规律的教学方法。

语言法是教学的主要方法之一，也是应用最广泛的教学方法，其它众多的教学方法都要与之配合或由语言法起主要作用。语言法的特点是，通过教师的语言，促进师生双边活动，便于组织教学，便于学生掌握知识，启发学生思维，发展学生能力。通过教师的语言既可以描述物理现象，叙述物理事实，解释物理概念，又可以论证物理原理，阐明规律。讲述的内容越系统，理论性越强，越适宜采用语言法进行教学。语言法要求语言运用要协调娴熟，用词准确恰当，语言清晰准确、明白简练、正确生动、音调和谐，对物理知识的叙述层次清楚、观点正确、逻辑性强，重点突出，全面系统。

语言法是讲授法、讲读法、讲述法、讨论法等方法的统称。

这种教学方法的主要缺点是易于产生理论知识与实际现象脱节，学生缺乏实际操作体会。

（二）直观法（实验、参观）

直观法是通过演示实验、图片、幻灯、录像、电影、模型、现场参观等来进行的教学方法。直观法的最大特点就是具有明显的直观性，易于激发学生学习的兴趣和积极性，使学生的注意力集中，便于学生一目了然地了解用语言很难表述的细节。

这种教学方法能够把抽象的书本知识与实际事物和现象有机的联系起来，利于学生形成概念，认识和掌握规律。直观法要求展示的观察对象必须清楚，主要观察动作和部位要突出，与考察对象无关的支节要尽量减少和缩小，被考察对象的颜色要尽量与背景有突出的反差。

直观法是演示实验、参观、观察法、计算机模拟、电教（电视、电影、录像）等的统称。

（三）实践法

实践法是要让学生自己动手实验和实际操作去获得理论和实际知识的教学方法。

实践法是验证理论知识的实际意义、进行理论和实际相结合的训练方法。它可以培养学生动手操作技能，同时使学生的观察力和思维能力得到发展，培养学生严谨的科学态度和科学的求实作风。

这种教学方法要有良好的组织方法和形式及具体的指导和要求；要有较充分的课前准备和必要的安全纪律和节约简朴的思想教育；要指导学生亲自动手、动脑进行学习。

实践法是边讲边实验、学生分组实验、课后小实验等教学方法的统称。

这种教学方法的缺点是教学进度和对每个学生所应达到的学习标准不易统一掌握和实现，教师要用一定的精力组织教学。

（四）几种综合教学法

1、探索发现法

这是一种充分相信和依靠学生，通过学生独自“发现”去学习知识的教学方法。这种方法有利于发展学生的能力，特别是创新能力。这种方法会使学生获得的知识牢固，不易遗忘。需要注意的是，教学中教师必须给学生以或明或暗的暗示，否则教学进度不易统一掌握。

2、分层次教学法

分层次教学法是指在教学中考虑到各学生受智力因素和非智力因素的影响而导致其在物理学习兴趣、学习态度、接受能力等方面的客观差异，从而对不同类型的学生提出不同的教学目标的一种教学方法。

分层次教学以承认学生之间的心理和生理差异为前提，其目的是为了达到因材施教，使不同学生都能充分挖掘自身潜力并在学习中通过努力奋斗而达到最佳状态。这种教学方法充分考虑了学生的个性特点，以提高和发展学生各方面能力为宗旨，符合素质教育的发展方向。这种教学方法要在对学生进行合理的分类的基础上进行，要求以发展的眼光看学生，学生进步了，要及时调整对他的要求；要在教学的每个环节贯彻分层次教学。

3、情境教学法

情境教学法是指教师在教学中创造一个具体形象的物理学习情境，并通过合适的方式把学生完全融入这个情境之中，让学生在具体情景的连续不断的启发下有效地进行学习。这种教学方法要受到教学内容的约束，教师应根据实际情况选择合适教学方法。物理教学方法的选择依据：

1.物理教学方法的选择受学生的年龄特点和认知水平的限制和影响。学生的年龄阶段决定和影响着学生智力发展水平；不同的智力发展水平，有不同的认知能力；同一年级的不同班级，同一班级的不同学生也会有所差异。因此物理教学方法的选择要适应不同年级学生的接受能力。教师要根据学生的诸多特征选用恰当的教学方法，而且要尽量面向全体，照顾到全班学生。

比如，对低年级的学生宜于采用形象生动的直观教学方法，在教学中尽量发展他们的形象思维能力。

2.物理教学方法的选择要受教学内容的影响。每节物理课中，教学内容不同，对于不同内容的物理教学要选用不同的方法。较抽象的概念可选择讲述法或引导学生讨论问题，定量的物理概念可选用演示法等。

3.物理教学方法必须符合教学目的。每节物理课与每个教学环节所要达到的目的是不相同的。这就要求教学中必须采用不同的方法来实施不同目的的教学。对于培养学生实践能力的内容则宜采用实验或练习的方法来进行教学。

4.物理教学方法必须适合教学的现有条件和所规定的时间。教学方法的选择不能脱离学校的实际教学条件进行。这里所说的条件，包括教学的物质设备条件、卫生保健条件、学校教学法材料的条件。如果这些条件不具备，就会限制某些教学方法（如直观法、探索法等）的运用。另外，按照教学进度的安排和每节课时间，教师必须合理选择方法，注意各种方法交替使用。

随着教育改革的深入发展，现代教学法着眼于学生个性的发展，注意培养学生智能，注重指导学生掌握学习方法，强调教与学的统一，强调自学能力的提高，同时重视教学的情感因素。然而，传统的教学方法，如讲述法、实验法等，并不会失去效用，而将是被赋予新的意义后纳入到现代教学方法的体系中。2．阐述物理学习困难转化需要经历的阶段。

答：对个体性物理学习困难的转化它是针对不同学生个体而言，属于个别化教学。一般要经历五个基本阶段：建立关系、了解情况、诊断分析、进行干预、追踪巩固。

1、建立关系。物理教师与物理学习困难学生要建立相互信任、融洽的关系，这是顺利进行转化的基础。在物理老师面前，物理学习困难学生在心理上都有一定的压抑感、自卑感，不太愿意接近教师，有问题也不敢问，他们既怕老师又希望得到老师的帮助。因此，教师要和物理学习困难学生建立良好的关系，必须以坦诚、鼓励、接纳的态度对待他们，使他们接纳和信任自己，从而主动接近并请教老师，使物理学习困难学生的转化起到事半功倍的效果。

2、了解情况。如前所述，造成物理学习困难的原因多种多样，造成不同学生物理学习困难的初始原因是不同的，故转化物理学习困难学生应了解他们各自的具体情况，包括：学生过去、现在的物理学习成绩以及物理学习困难程度；学生的智力水平；学生的物理学习方法和学习态度；学生的个性特点以及自我评价和自我观念。在收集材料过程中，要注意以下几点：第一，收集资料要尽可能详细，具体，最好有事例说明；第二，区分偶然性表现和经常性表现；第三，要运用多种方法，包括观察、谈话、自述、问卷与测试等方法。

3、诊断分析。在物理学习困难学生的转化中，诊断分析是关键的一环，它是进行教育干预的前提。在收集对象的历史资料、现状资料的基础上，对已有材料进行整理、归类。抓住学生物理学习上的主要问题、主要困难，排除一些次要的表现，并通过课堂行为分析、作业分析、能力诊断等，最后针对具体对象存在的主要问题，问题的严重程度，形成的原因，形成的过程提出切实可行的教育方案。

4、进行干预。进行干预是转化物理学习困难学生的核心部分。它是以“两手抓”和“物理教学四化”的实现为前提条件的。俄罗斯学者翟特林指出：当学生学习的可能性与对他们的教学要求的矛盾的统一性被破坏时，就发生学业不良现象。因此，降低对物理学习困难学生的教学要求，是进行物理学习困难转化的一个方向。在日常物理教学中，分层教学是降低教学要求的有效途径。

5、追踪巩固。转化物理学习困难学生不可能一蹴而就，这是一个螺旋上升的过程。当物理学习困难学生的物理学习状况有所改善时，教师应仍需跟踪强化，持之以恒，反复教育，以期他们能够真正适应物理学习的要求。