语文教师的语言艺术初探1_语文教学语言艺术初探

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语文教师的语言艺术初探

内容摘要

［摘要 ］

语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？ 本文将从教师语言的科学性、形象性、幽默性等几方面进行论述。

［关键词］ 语文教师 语言艺术 科学性 形象性 幽默性

从语言的自然属性上看，语言是一种音义结合符号系统，是用声音形式标记事物或思想的符号;从语言的性质上看，语言是人类最重要的交际工具和思维工具。教学语言也是如此。俄罗斯有句谚语：“不是蜜，却可以粘住一切东西，这是什么呢？”①是语言。高尔基曾高度评价说：“人民的智慧用一个迷语的形式，极其确切地说明了语言的意义。”②而任何学科都要借助教学语言来实现教学目的。因此，对教师驾驭教学语言能力应作较高的要求，特别是语文教师更应该懂得巧妙地运用充满艺术魅力的教学语言。因为语文学科同其他学科有很大的区别，它“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”⑴在语文课堂教学中，能够使这两种特性得以完美地结合在一起的，便是教师规范优美的课堂教学语言。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教师的语言艺术。所以语文教师只有掌握好教学语言的艺术，才能提高课堂教学效率。由是，探讨教师的教学语言的艺术，就显得很有必要。语文教师教学语言的艺术可以从以下几方面体现。

一、教师语言的科学性

就像任何事物的发展变化都有自己的规律性一样，语言也有自己内在的规律。因此，只有符合语言内在规律性的课堂语言，才是有科学性的语言。科学性这是教学语言的基本特征，也是语文教学最重要和最起码的要求。

（一）语言的科学性表现在说话确切、明了。如果教师自己的表达不准确，则必然不能表达出蕴含于课文中的情感，有时甚至会起歧义，造成学生理解的失误或产生新的疑点。因此，无论是分析课文，还是评讲作文，无论是概括主题，还是归纳技巧，都应该一语中的，切中肯綮，让学生豁然开朗，恰如拨开迷雾见日月。而要做到这点，语文教师必须对所讲的内容有精辟的见解，对知识点有深入的研究。用你的精辟与深入轻轻捅破学生理解和感悟中的隔膜，让学生进入一片洞明之境，自己去享受明媚的阳光。讲解《风筝》，学生大都能感受到笼罩全篇的浓浓的“悲哀”，但他们眼前看到的只是“我”因“小时候时候精神虐杀”的一幕而无法补过的“悲哀”，我在准确深入地分析中，循循善诱，引导学生深刻地体会“我”对中国儿童教育制度的“悲哀”，对儿童精神被虐杀而不自知的深沉感慨，从而更准确地把握文章中的情感。

（二）语言的科学性反映在说话简洁、通俗。我国古代文化典籍，先秦时期的《学记》中对教师的教学语言就作出了精辟的论述：“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻。”③意思是说，教学语言要简约而明达，以细微浅近之语，阐明深刻的道理，不多的比喻就能使学生透彻理解。有位电力企业的领导，他在在向职工传输苦练内功、天道酬勤的理念：“干工作跟农民翻地种菜一样，多浇一遍水、多锄一次草，长出来的庄稼成色不一样。”他把老和尚的帽子也拿来作教育的道具：“任何工作都要坚持高标准，不能像老和尚的帽子平平塌塌。”甚至还灵机一动，以敏捷的思维、独特的视角，延伸、反用了老百姓的一句生活俗语：“‘ 不怕贼偷，就怕贼惦记。’干工作也是这样，要有钻研精神、负责精神。功夫和心思用到了，工作就一定能够干好。”这些简洁通俗的话语，使职工不知不觉地接受了潜移默化的教育，能够体会到领导的管理意图，从而抓到了问题的本质加以解决。在语文课堂中我们教师更应该用这种语言传授知识，使学生听得轻松，学得容易。

(三)语言的科学性表现在逻辑性强、顺理成章。格拉西安的至理名言：说得恰当要比说得漂亮更好。⑵教师在课堂教学中一定要有驾驭语言的功力，才能让学生在课堂上学得轻松学得快乐。如果教师在课堂教学中语言的逻辑性不严密，而是东拉西扯，就会游离主题。一名教师要讲《草船借箭》，老师对学生说：“今天我们将学习《草船借箭》这篇文章，这是由罗贯中所写的《三国演义》中的一章，这个故事主要讲诸葛亮如何用计策三天造十万只箭的故事，大家知道诸葛亮是一个神机妙算的人物，我们在前面一篇文章叫《火烧赤壁》中提到这位军师，同学们还知道有关诸葛亮的故事吗？诸葛亮是刘备的军师，在《水浒传》中也有一位军师叫吴用，这个人没有功夫，只会出出主意，肯定打不过豹子头林中，说到豹子头林中这个名字，你们看豹子头这个外号起得很有水平，比起你们给别人起的‘电线杆’‘冬瓜’好多了，下次你们给别人起外号时也要注意„„这个教师由故事说到人物，又由诸葛亮说到吴用，又由吴用说到林中，由功夫说到外号，由外号扯到起外号，这种东拉西扯的教学语言怎么让学生学到东西呢？语言的逻辑性强，才能使观点明确，主旨鲜明。享誉世界的美国黑人民权运动领袖马丁·路德·金于1863年8月23日,在华盛顿林肯纪念堂前举行的声势浩大的示威集会上发表的《我有一个梦想》的演讲中接连运用了一串排比句：只要黑人仍然遭受警察难以形容的野蛮迫害，我们就绝不会满足。只要我们在外奔波而疲乏的身躯不能在公路旁的汽车旅馆和城里的旅馆找到住宿之所，我们就绝不会满足。只要黑人的基本活动范围只是从少数民族聚居的小贫民区转移到大贫民区，我们就绝不会满足。只要密西西比仍然有一个黑人不能参加选举，只要纽约有一个黑人认为他投票无济于事，我们就绝不会满足。④„„这种层次井然，逻辑严密的语言，表达了为争取正义和公正而斗争到底的决心，号召黑人和支持黑人行动的白人都行动起来，投身到争取自由的斗争中去。

二、教师语言的形象性

语文课要想吸引学生的目光和注意力，引起学生的兴趣，充分调动学生的积极主动性，除了教师本身的业务素质外，授课语言的形象性是关键。

（一）教师的语言必须激情四射。声音平板、基本上用一个音调上到底的课，一定会使学生觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说提起学生学习语文的兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情四射，则教与学的效果明显不同。比如，引导学生学习《童趣》，我模仿孩子的语气、神态，或“怡然称快”、或“怡然自得”、或“呀然一惊”，教师讲的抑扬顿挫，学生学的摇头晃脑，师生乐在其中。学习《行道树》，我饱含深情，声情并茂，学生大都能怀着崇敬的心情理解行道树“这种命运实际上是我们自己选择的，否则，我们不必在春天勤生绿叶，不必在夏日奉献浓阴”的奉献精神。实践证明，富有激情的语言不仅能吸引学生的注意力，而且能在人的在脑皮层上留下较深的印痕，记忆也就能巩固而持久。更重要的是，它能潜移默化地影响学生，使学生在平时的交际中也能“注意表情和语气”，“说话有感染力和说服力。”因此，语文教师应尽量使自己的语言绘声绘色，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目。从而使学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。

（二）教师的语言必须引人入胜。课堂上一种具有悬念的语言可把学生的注意力和思路引导到新的课题中，以达到亲切自然、引人入胜的目的。全国教育系统劳动模范、“人民教师奖章”获得者韩军老师上《大堰河——我的保姆》这一课时，韩老师就这样设置悬念，形象生动地介绍自己，将人带进轻松和谐的氛围中：我这个人有很多优点，有的优点大家一看就能发现。比如我朝这一站，瞧，身材还不错，蛮苗条；模样也还可以，挺潇洒的；这脸上优点就更多了（微笑着指着自己脸上的痘），这个、这个，还有这，共有二三十来个呢。看不到的优点也不少，比如我音色好，歌唱得很好，今天我就给大家唱一首歌。唱歌还得有音乐伴奏。（韩老师走到电教平台前伸手轻按，一曲沉缓、悠扬、深情、动人的笛子协奏曲，回响在整个教室中，一种动人的气氛形成了。曲子名叫《遥远的思念》）。韩老师这种以自嘲的口吻，生动而形象地介绍自己，拉近了与学生的距离，很快让学生接受了他。接着他又说：古人所说的“唱诗”的“唱”，实际就是朗诵。今天我给大家朗诵的是一首诗，《大堰河——我的保姆》。至些，韩老师水到渠成地把学生带到了课学教学之中。

（三）教师的语言必须文采飞扬。新课标指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”⑵学生语文素养的提高，很大程度上取决于教师的文学修养。作为一名语文教师，周身应弥漫着浓郁的书卷气息。所谓“轻拢慢捻皆成妙曲，信笔涂抹皆成妙文。”试想，如果语文教师满腹经纶、才华横溢，在授课时宏论滔滔、妙语联珠，学生也必定会是如沐春风、如饮甘醇。而要达到这种效果，就需要教师有较高的学识素养及宽阔的视野，在课堂上能结合课文内容旁征博引，吟诗诵词，讲述典故。这样既拓展了学习内容，又能够启迪学生思路，增强课文学习的知识性和文学性，从而激发起学生的好奇心和求知欲。我讲述朱自清的《春》，学到“春花图”，就引导学生以“百花争妍”为题进行古诗文填充。列举含有花的诗句，要学生填出花名，如“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”、“人面不知何处去？桃花依旧笑春风”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。学“春风图”，也引导学生以“八面来风”为题，进行了古诗竞背活动。学生翻书、查资料，兴趣十足。事实证明，教师飞扬的文采和广博的见识，一方面可以激发学生学习的兴趣，另一方面也促进了学生语文知识的积累，有助于学生语文素养的提高，可谓一箭双雕。

三、含蓄幽默的趣味性

“幽默”的拉丁文原意是“起润滑作用的液体”。含蓄幽默也是语文教师必备的素质。在教学过程中恰如其分地融入幽默和风趣，不仅可以活跃课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，增强教师的教学魅力；还能对学生温和含蓄地提出批评教育，收到意想不到的效果；同时还可以拉近师生距离，增进师生感情。

（一）幽默风趣激兴趣。幽默风趣的教学语言使学生保持浓厚的学习兴趣。一位地理教师在讲恒星运动的内容时这样说：“最早发现恒星运动的是我国唐代天文学家僧一行。他说，其实恒星运动的速度很快，比如‘牛郎’和‘织女’两人跑起来，‘牛郎’每秒能跑26公里，‘织女’每秒跑14公里。‘牛郎’跑得比较快,这大概是因为他是男生吧。1200年后，明眸皓齿的‘织女’将靠近北极，‘牛郎’和‘织女’将分道扬镳。也许有些同学会感到惋惜——多亲密的一对恋人啊，怎么能分开呢？其实他们并不般配，‘织女’是一颗耀眼的明星，她的亮度是‘牛郎’的6倍，体重是‘牛郎’的3倍！”教师把牛郎星和织女星生动地说成是两个人，并将牛郎运行快趣解为他是男生，所以跑得快。在说两星距离越来越远的时候，教师又把原因趣味性地归结为“他们并不般配”，因为织女亮度高、体重沉。原本枯燥的地理知识，在教师幽默风趣、极为拟人化的讲解中，成为了有趣的小故事，于是吸引了学生的注意力，激发出了学生的听课兴趣。

（二）幽默风趣活氛围。苏联教育家斯维特罗夫说:“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默。”⑶幽默风趣的谈话可化“死水”为“活水”，变“隔阂”为“融洽”，避免师生之间产生较远的心理距离，有利于课堂教学在轻松愉悦的氛围中顺利完成。请看特级教师薛法根的一次课前谈话：师：我们第一次见面，好好看看老师的样子，看看我有什么特征，谁来说说看。生：您戴着一副眼镜。师：对，近视眼。生：您的头发比别人酷一点。（众人笑）师：你说我酷我很高兴。生：您的眼睛笑起来像月亮。（笑声）师：女人的眼睛才用“月亮”形容，你这不是夸我。生：您的牙齿前面两颗露出来了。（众大笑）师：很难看，是不是？生：您好有两颗大门牙。师：特征抓得很准。生：您好笑起来有两个酒窝。师：有酒窝的人可爱。（生笑）生：您的头有点尖。师：再看看（指指头），比较小，是不是？可是我智慧多。（众人发出会心的微笑）„„生：（看到老师说话时一只手经常靠在肚子旁边）您好一直喜欢用手捂着肚子。（众大笑）师：我的肚子里都是知识，我怕它漏出来。（众大笑，鼓掌）„„⑷薛老师的幽默机智，寓庄于谐，化尴尬为自然，让学生在开怀一笑中，如沐甘霖，使课前的气氛活跃了起来。被人们称为“幽默大师”的我国现代著名文学家林语堂，他的演讲也是妙语迭出、妙趣横生、在讲坛上留下了许多佳话。他第一次到东吴大学法学院讲课，登上讲台后，不慌不忙地打开皮包，里面竟是一包带壳的花生。他把花生分送给学生享用。林语堂就从吃花生讲起：“吃花生必吃带壳的，一切味道与风趣，全在剥壳。剥壳愈有劲，花生米愈有味道。”同学们饶有兴趣地边剥边吃边听，林先生继续说：“花生又叫长生果。诸君请吃我的长生果，祝诸君长生不老！我讲课从不点名，诸位吃了长生果多长记性，不要逃学，则幸甚！幸甚！”全场活跃，热烈鼓掌。林语堂幽默的体态语一下子拉近了师生的距离，活跃了课堂气氛。

（三）幽默风趣促批评。课堂教学中不乏出现学生违纪的情况，如果教师以一种简单的方法、粗暴的方式加以批评，结果常常会出现师生情绪对立的局面。如果能用幽默风趣的方式批评，则可缩短师生心理上的距离，建立起亲密、和谐的师生关系，更容易让学生接受。使课堂保持一种轻松和谐的氛围。在一节语文课上老师正在板书。突然有一学生学起公鸡打鸣，顿时引起一阵哄堂大笑。老师转过身，循着众人的目光发现了“罪魁祸首”。那个开恶作剧的学生勾着头，准备挨上一顿训斥。但是，老师却把手抬了抬，看看手表，然后不紧不慢地说：“哎呀，我们都弄错了，现在才是凌晨呢。我们就已到了教室。”那个学生顿时面红耳赤。如果老师发现恶作剧的学生后，采用粗暴的方式批评，势必造成课堂气氛紧张，影响上课，但些时老师改用了调侃的幽默话语，既让学生的紧张情绪得以松弛，让课堂上“剑拔弩张”的气氛得以缓和，又维护了老师的尊严，还让学生产生了强烈的自责。

“缺乏幽默是悲哀的”，⑸ 没有幽默的生活将是一潭死水。每个语文教师在教学中恰如其分地运用好语言的幽默艺术，那每节课将充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛，使学生在愉快、宽松的环境中学到知识；运用好语言的幽默艺术，让幽默的批评化解师生间的敌对情绪，促进学生的身心健康成长。

总之，语文教师教学语言要充分体现科学性和艺术性的统一，教育性和审美性的统一。教师教学语言的艺术风格，是教师在长期的教育生涯中刻苦磨练，不断创造才能形成的带有某种稳定性、独特性和显著个人特性的语言风格。它是教师教学艺术成熟的重要标志，是教师教学风格的重要组成部分。有的教师讲课平易流畅，简练鲜明；有的教师讲课生动形象，娓娓动听；庄重典雅，蕴藉储蓄；诙谐幽默，妙语连珠；„„这些都表现出教师教学语言的个别特征，创造性特征和审美特征的综合运用，也表现出教师教学语言在教学中的多样性。多样性的语文教学语言，必然形成语文教学的争奇斗艳，百花齐放。

参考文献: ⑴教育部 《全日制义务教育语文课程标准》 北京师范大学出版社 2001 ⑵吴效锋《新课程怎样教——教学艺术与实践》 沈阳出版社2004.01 ⑶ 朱跃生 《著名特级教师精妙的课堂过度语》《演讲与口才》2006.6总第324期第44页

⑷朱跃生 《著名特级教师精妙的课堂过度语》《演讲与口才》2006.6总第324期第44页

⑸卡耐基 《卡耐基演讲与口才》 中国城市出版社 2006.02 注释: ①黄李晓《领略名师课前谈话的风采》《演讲与口才》2006.7总第326期 ②黄李晓《领略名师课前谈话的风采》《演讲与口才》2006.7总第326期

③胥海燕《政治教师的语言艺术》http://www.daodoc.com/Article_Print.ArticleID=3179 ④ 黄李晓《领略名师课前谈话的风采》《演讲与口才》2006.7总第326期