浅谈新课改理念下数学课堂教学实践_新课程理念下数学教学

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浅谈新课改理念下英语课堂教学实践

如何把新课改理念运用到教学实践中去，是一线教师最大的困惑。“穿新鞋走老路”的现象是课程改革初期的必然产物。要想改变这一现状，必须善于汲取国内传统教学中的精华，敢于借鉴一些教育强国的先进经验。最终找到适合我们自己的教学模式。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。

一、深刻领会新课程的基本理念，切实转变教育教学观念。

1、正确定位教师角色，还学生成为学习的主人

建构主义认为：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构，因此，教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究，教师成为学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者。如在教学四年级《Leon4 I Like Music》时，我采用以学生为主学的形式进行教学，让学生自己进行观察课文中出现的新单词和由新单词组成的新句子的学习，多数学生能主动完成学习任务，然后说出自己对课文中故事情节的概括和理解，并归纳总结出：重点单词和句型，又如，在教学三年级《Leon1 Good Morning》时，我采用谈话导入法进行展开教学，通过学生学生在生活中的对话实际进行抓住教学重点，并总结出：教学时要以学生为主学，教师为主导的教学形式进行，在教学中我尽量做到，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给学生一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。

2、让全体学生得到发展，让每个学生得到全面发展。

根据加德纳的多元智力理论，智力是彼此相互独立、以多元方式存在的，智力之间的不同组合表现出个体之间智力差异，而且，学生存在差异性的发展。新课程体现基础性、普及性，提出：“人人学有价值的英语，人人都能获得必需的英语，不同的人在英语上得到不同的发展”。英语已经广泛的成为人们交流的第二语言，因此可看出它的重要性，教师应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成功。传统的英语，过多强调的是知识、技能目标，忽视了过程与方法目标、情感与态度目标，新课程关注学生的学习结果，更关注他们的学习过程，关注学生英语学习水平，更关注他们在英语活动中所表现出来的情感与态度。因此，我在备课的时候，十分注意研究三维目标并积极加以落实。每堂课开始，学生给老师行注目礼时，我便要求每个学生在老师面前展示充分的自信，我还十分注意对学生在学习过程中的每一次进步和成功给以积极的评价，在我给学生上的第一堂课上，便对学生说：举手就是一百分，鼓励学生积极表达自己的观点，耐心倾听学生的发言。如果哪位学生答错了，我会说：你行的，再好好想想。对较难一点的问题，我经常采用让他们上讲台讲的方式培养他们的自信心，勇敢精神。

二、努力激发学生学习英语的兴趣。

心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向，学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究。

1、充分利用新教材良好的可接受性，激发学生的学习兴趣。

学生的经验是教学的起点。坚持每天都做到把每天在校学习的知识和内容回家加以练习，教师首先引导学生交流各自回家与家长进行简单的对话练习，并在学生交流以后，告诉学生这些句子和单词的发音是不太准确的，可以再听听录音中的对话内容。

教师教学时要以学生的生活经验为主线来学习新知。使学生在有趣的活动中体验英语的价值。另外，在学生间交流的过程中，都是以学生为主线，尊重了学生的知识经验。第一次交流，侧重于英语教学中的的重要性，使学生明白英语课的学习中也存在一定的差异性；第二次交流，侧重于具体单词与与句子的关系和运用，为接下来学习新知奠定基础。这样充分利用好现实生活与教材相结合，使学生不再感到知识的陌生，会饶有兴趣地完成这节课。

2、留心生活中的英语，让学生体味英语的乐趣。

一个英语老师做过一个调查，希望他们写一写他们心目中的英语和英语问题。孩子们幽默的给了他这样的回答：“英语是一些我人生中的一大部分！”，英语问题是一些不仅仅出现在课本和试卷上的，而且对新世纪的主人来说学习英语很重要，因此对于英语教师来说更值得我们深思，我们听了学生的这番话后对英语教学更加有了信心。当我们学了一段时间英语后，会让每个学习小组写一份学习心得，学生兴趣很浓。然后专门用一课时在多媒体教室展示成果，学生热情很高，学生再也不认为英语是高深莫测的东西了。

三、围绕过程与方法，加强学生创造性思维的形成和创新能力的培养。

英语学习是再创造、再发现的过程，必须要有主体的积极参与才能实现。改革后的新教材也将英语知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，这是培养英语思想和创造性思维的重要方式。

1．引导学生积极参与概念的建立过程

传统的英语中，基本单词、基本句型常常是要求学生死记硬背。新教材给我们开拓了新的思路，我们应积极引导学生学习单词的新方法，使学生理解单词和句型的运用，加深对单词和新句型的理解，培养学生英语思维的灵活性。

2．从实际生活中提出问题，创设具有挑战性的问题情境

没有对常规的挑战，就没有创造。而对常规挑战的第一步，就是提问。一个好的提问比一个好的回答更有价值。因此，我们可以将学习内容设计成具有挑战性的问题，来引发学生更多的提问，启发学生的思考，逐步使学生学会将实际问题转化成英语问题，大胆放手让学生自主创新，成为学习的主题，并用学习方法解决一些相关问题，初步掌握建立英语模型的思路和方法。

四、充分发挥合作学习小组的作用，营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。学习方式的转变是新课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，是这场改革的核心任务。学习方式的转变并非是用一种方式替代另一种方式，而是强调由单一转向多元，让学生更多地经历知识形成的过程，在乐趣中学、体验中学、活动中学、探索中学、合作中学„„从而获得学习的快乐、成功的甜蜜、情感的品味。我根据学生的个性、能力、心理、性别等因素，把学生编成每4人为一小组。每组保证都有好、中、差三类学生，其调配比例为1：2：1，即1为优，2为中，1为差，使合作学习小组达到组内异质，组间同质。这样的调配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助差生的“达标”学习，同时对优等生又是一个能力的锻炼，小组中形成互帮互促的学习氛围。组间水平的大体平衡也有利于各组展开公平竞争。教师要改变传统课堂教学的讲授方式，讲授过程力求简要清晰，时短量大，有着较强的研究性、探究性、能为学生的小组活动留有足够的空间。在学习“时态”时，对句子中动词的转变对学生来说是一个难点，我由易到难设计了几个简单的句子让学习小组通过讨论向我推荐本小组表述得最好的到黑板上板演，各小组积极响应，每个同学都全身心的投入，几节课下来，学生的几何表述的能力有了很大的提高。合作学习比较好地解决了如何使学生学会、会学、好学、乐学等世界教育改革的热点问题，使他们更加热爱学校、善爱同学、爱护班级、尊重不同的价值观念、能从不同的角度解决问题，具有与他人协同活动的能力。

总之未来需要具有创新意识的人才，而我们作为培养人才的教师，更应具有创新意识，要勇于发现，大胆创新，教学中要努力寻找适合学生发展的教育角度，是“用教科书”而不是“教教科书”。英语是一种文化，在教学中要充分展示英语的文化价值，努力提高学生的英语素养，向学生揭示英语，让学生明白英语，要学生感悟英语。教师本身也要不断努力，超越自己，真正去体验教师这份崇高的职业！

浅谈新课改理念下英语课堂教学实践

单位：松峰山中和小学

姓名：陈 莎 莎 时间：2011.10.21.